大學(xué)英語(yǔ)基于翻轉(zhuǎn)課堂的分級(jí)教學(xué)模式建構(gòu)

唐晨芳

【摘要】隨著我國(guó)教學(xué)體系的不斷發(fā)展，在大學(xué)教育中，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式構(gòu)建。本文首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，結(jié)合理論基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，從而闡述了大學(xué)英語(yǔ)基于翻轉(zhuǎn)課堂的分級(jí)教學(xué)模式建構(gòu)，希望為我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育提供幫助，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0134-02

引言：

如今，我國(guó)大學(xué)生人數(shù)逐年增加，但是教育資源相對(duì)有限，在教育方面應(yīng)該充分利用現(xiàn)有設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，利用多元化教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)。為此，本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的分級(jí)教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。

一、大學(xué)英語(yǔ)基于翻轉(zhuǎn)課堂的分級(jí)教學(xué)理論基礎(chǔ)

相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生之間的合作性，利用多媒體資料進(jìn)行知識(shí)的獲取，經(jīng)過意義構(gòu)建達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中我們可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以自己制作視頻資料，將教師的主導(dǎo)作用結(jié)合學(xué)生為主體的模式來進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)英語(yǔ)基于翻轉(zhuǎn)課堂的分級(jí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)以及特點(diǎn)

（一）注重自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，將知識(shí)的傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前，課堂上進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的答疑，對(duì)于已經(jīng)了解的知識(shí)可以一帶而過，對(duì)于不懂的知識(shí)可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)之后在課堂上請(qǐng)教老師，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[1]。

（二）準(zhǔn)確定位學(xué)生的角色

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間放在了課后的空余時(shí)間，課堂轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的答疑時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的個(gè)性化發(fā)展。教學(xué)過程中，教師從課堂的主體變成了引領(lǐng)和解惑者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣。

（三）增加課堂互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)將課堂內(nèi)容在課下時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)完成，將知識(shí)系統(tǒng)化，完整的呈獻(xiàn)給學(xué)生，增加了學(xué)生和教師的互動(dòng)性，讓知識(shí)在課后深度內(nèi)化，高效學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生能用英語(yǔ)解決實(shí)際問題。

三、大學(xué)英語(yǔ)基于翻轉(zhuǎn)課堂的分級(jí)教學(xué)模式建構(gòu)

（一）分級(jí)分班

分班的標(biāo)準(zhǔn)按照升學(xué)考試的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)和入學(xué)后的考試成績(jī)綜合水平，將新生按照實(shí)際情況分班，一般分為三個(gè)等級(jí)：預(yù)備班，普通班和提高班，按照所在班級(jí)的不同，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭澐?。結(jié)合實(shí)際得出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要應(yīng)用于普通版和提高班。

（二）教學(xué)過程介紹

1.課前準(zhǔn)備階段

在制作翻轉(zhuǎn)課堂的視頻，或者準(zhǔn)備視頻內(nèi)容的時(shí)候，教師可以集體備課，通過討論確定視頻的內(nèi)容和難度，最終將視頻上傳，讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的知識(shí)容量大，涵蓋了PPT、視頻、筆記和在線自測(cè)等內(nèi)容，向?qū)W生提供大量的語(yǔ)言教材[2]。

2.課堂互動(dòng)階段

經(jīng)過課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)新的知識(shí)已經(jīng)接受大半，課堂上的主要內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑，將學(xué)生通過在線自測(cè)得到的結(jié)果進(jìn)行匯總，對(duì)大部分學(xué)生的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行答疑。課堂中可以將學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組討論的形式解決掉一部分的問題，同時(shí)，小組交流可以提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

3.課后時(shí)間階段

學(xué)生通過以上兩點(diǎn)，基本掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，但是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是要靠使用來提升熟練程度，這就要求翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的課后交流。傳統(tǒng)的教育方式受客觀條件限制，不能夠進(jìn)行英語(yǔ)的交流，翻轉(zhuǎn)課堂將課后習(xí)題的時(shí)間變成了課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

（三）建立適當(dāng)?shù)拇賹W(xué)機(jī)制

1.聽力日志

學(xué)生可以在課后的時(shí)間進(jìn)行自我聽力訓(xùn)練，每次聽力都記錄結(jié)果。內(nèi)容方面可以選擇電視新聞或演講表演等，利用自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。

2.自制錄音

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課下進(jìn)行自制錄音，然后將錄音上傳到制定在線軟件中，由教師和學(xué)生一起分析。

3.錄制視頻

在課下時(shí)間，要求學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行視頻的錄制，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題的解決。

4.觀看英文劇目

在課下的娛樂時(shí)間，可以讓學(xué)生觀看英文原版劇目，放松的同時(shí)，可以抓取一些詞匯和表達(dá)方式，達(dá)到娛樂學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式基本達(dá)到了因材施教的理念，將學(xué)生作為課堂的主體，教師進(jìn)行指導(dǎo)和輔助。在大學(xué)英語(yǔ)教育中使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，簡(jiǎn)化授課過程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娜，張敬源.基于“SPOC+小課堂”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016，（9）：57-63.

[2]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014，（6）：40-45.