微課的“翻轉課堂”模式對大學英語教學效果的影響

李妍　羅永輝

【摘要】翻轉課堂模式主要結合了課前學習和課堂授課，以充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術的作用。在現(xiàn)階段的教育領域中，微課已經(jīng)作為一種主要教學手段，并逐漸改變了原有的教學環(huán)境。因此，本文就微課的“翻轉課堂”模式對大學英語教學效果產(chǎn)生的影響進行分析，并對其教學應用進行探討。

【關鍵詞】微課 翻轉課堂 大學英語 教學效果

在課前安排微課形式，提前讓學生學習部分教學內(nèi)容，不僅能夠有效縮減大學英語課程的時間，緩解課程緊張的問題，還能保證語言輸入材料的質(zhì)量，并實現(xiàn)教學內(nèi)容豐富多樣的目的。與此同時，“翻轉課程”能夠?qū)⒄Z言輸出的重點進行集中，提高大學英語教學效率。

一、微課的“翻轉課程”模式對大學英語教學效果的影響

1.明確教學信息?！岸绦【A”是微課視頻的主要優(yōu)勢，其大多為五六分鐘，如果內(nèi)容較為復雜的情況下可能會延長至十分鐘左右。每一個微課視頻的針對性都是很強的，利于教學的查找和應用。同時，微課的濃縮精華可以有效吸引學生的注意力，使其在一定時間范圍內(nèi)集中進行自主學習。通常情況下，微課視頻后會帶有幾個重點的小問題，這不僅可以及時的檢測學生的學習效果，還能引發(fā)學生對學習的積極思考。如果學生不能有效找出答案，可以在課后再看一遍或者多遍視頻，以積極發(fā)現(xiàn)存在的問題，這也是翻轉課堂與傳統(tǒng)教學錄像相比體現(xiàn)出的最大優(yōu)勢，更利于學生的課后鞏固和復習。

2.對教師提出更高的教學要求。目前，理科教學是應用“翻轉課堂”最多的科目，比如物理和數(shù)學等，其能有效集中重點知識，并針對性的對微課視頻進行編制。翻轉課堂主要結合的是課前學習和課堂兩個階段，以充分發(fā)揮出新媒體技術的優(yōu)勢。要推廣和應用這種新型教學模式，大多人認為是降低了教師的教學力度和難度，其實它對教師的各方面能力有更多要求和挑戰(zhàn)。比如要制作一個教學視頻，教師首先需要具備一定的多媒體網(wǎng)絡技術，并結合教學經(jīng)驗來進行精心制作。雖然一個微課視頻僅僅只有幾分鐘時間，但其需要教師付出很多的精力和時間，特別是整個材料的準備和后期的制作等，很多教師需要花費一兩天的時間才能完成。

二、微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用策略

1.課前學習。在大學英語教學過程中，教師仍然會花大量的時間來講解單詞和句子，而每個班級學生的英語基礎水平是有所差異的，教師在進行教學時大多會以中等水平的學生去進行考慮。在這種情況下，一些自身英語能力較強的學生會覺得課堂教學過于乏味，無法提起學習興趣，而一些基礎較差的學生則可能無法跟上教學進度，不能總體提高教學成績。所以，在設計教學微課資源時，教師選擇的內(nèi)容要盡量豐富，其中包括幾個方面的內(nèi)容，第一是詞匯；第二是語法知識；第三是英語語言知識；第四是文化背景；第五是語篇理解等。學生根據(jù)自身的學習基礎和學習習慣，可以選擇適宜的時間對微課進行觀看和學習，達到課前學習的目的，為接下來的課堂教學做好預習準備。微課的“翻轉課程模式”通過對豐富教學資源的不斷引入，能夠讓學生接觸到更加全面、優(yōu)質(zhì)的英語知識，利于英語知識的積累。

在制作微課資源時，并不是完全通過教材安排來進行，教師可以通過網(wǎng)絡來實現(xiàn)資源的共享，將與教學相關的視頻資源進行有效利用。而為了讓學生進一步了解和掌握自己的學習情況，教師可以提出一些相關問題。比如在微課觀看過程中，學生需要將其中所涉及的問題進行解決，并對其中的疑點和難點進行記錄，將其和其他學生進行共同討論，也可以利用課堂時間請教老師。

2.課堂教學。大學英語教學并不是單純的學習理論，語言規(guī)律的掌握才是最終的目的，這需要通過大量的實踐機會來進行強化，提高學生的應用能力。但在我國的傳統(tǒng)英語教學中，課堂內(nèi)容的重心放在講解課文以及語句層面上，其并不利于對學生應用能力的提高，而“翻轉課堂”模式能夠有效改善這一問題。比如在進行課堂教學時，教師可以安排學生以分組的形式進行討論，如果遇到較為復雜的問題還可以將題目進行分解，提高學生的協(xié)作能力。通常情況下，協(xié)作形式可以分為幾種，第一是辯論；第二是對話；第三是商討等，能夠讓學生在整個過程中對知識加深理解，同時還能提高與人的溝通和交際能力。不僅如此，小組形式的學習能夠讓學生緩解學習壓力，并在和同學的交流過程中放松心態(tài)，實現(xiàn)思維的多角度。在微課的“翻轉課堂”模式中，教師的角色主要是引導，其除了要對日常課堂活動進行精心設計以外，還需要根據(jù)學生的英語實際水平、學習環(huán)境等進行教學內(nèi)容的選擇，并重視課堂動態(tài)，讓整個教學流程有組織、有針對性的完成，最終實現(xiàn)英語教學目的。

三、結束語

總而言之，大學英語課堂通過對“翻轉課堂”的引入，其能將原本教學中存在的問題進行彌補，不僅能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，還能保證英語教學效率的提高，是大學英語課程改革最為成功的內(nèi)容之一。

參考文獻：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014，（4）：33-36.

[2]耿娜.基于微課視閾翻轉課堂模式在大學英語聽力教學中的實證研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，29（9）： 128-129.

【基金項目】湖南省教育廳教研教改項目“基于‘卓越計劃的大學英語翻轉課堂研究”（編號：湘教通【2015】291號）。

作者簡介：

李妍（1980.11-），女，湖南益陽人，講師，大學英語教學理論與實踐。

羅永輝（1976.10-），男，湖南衡陽人。