把握學(xué)情 順學(xué)而教

李曉霞

摘 要：學(xué)情分析是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要步驟，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，更是完成教學(xué)目標(biāo)的重要保障。就人教版一下“找規(guī)律”教學(xué)而言，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)“規(guī)律的便捷性、描述規(guī)律、創(chuàng)造規(guī)律、完善規(guī)律、規(guī)律的應(yīng)用”的教學(xué)安排，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，通過(guò)別具匠心的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察比較，建立初步感知，借助操作再次感知，在糾錯(cuò)中把握規(guī)律的本質(zhì)，讓課堂教學(xué)更高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)情分析；有效教學(xué)

在一次教研課，我聽(tīng)取了一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是一年級(jí)“找規(guī)律”。

沒(méi)過(guò)15分鐘，新課教學(xué)就結(jié)束了，大多數(shù)的學(xué)生都感覺(jué)很簡(jiǎn)單。整節(jié)課一直圍繞“你知道下一個(gè)圖形是什么顏色嗎？”這種延續(xù)對(duì)規(guī)律的“模糊”感知。只是讓學(xué)生圈出規(guī)律的“核心”是重復(fù)，但是又只圈了一組，不是嚴(yán)格意義上的重復(fù)出現(xiàn)。這節(jié)課不應(yīng)該只是延續(xù)規(guī)律，同時(shí)應(yīng)該具有如何識(shí)別規(guī)律和描述規(guī)律重復(fù)出現(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生只能意會(huì)的“無(wú)形”規(guī)律變?yōu)榭陕?tīng)、可說(shuō)、可看的“有形”規(guī)律。學(xué)生在課堂上沒(méi)有增長(zhǎng)點(diǎn)，這樣的教學(xué)是無(wú)效的。

基于以上的教材分析，我覺(jué)得教師在實(shí)施過(guò)程中缺少對(duì)學(xué)情分析和把握，所做的一切只是從教師的認(rèn)知能力和認(rèn)知風(fēng)格出發(fā)，而非從學(xué)情、從學(xué)生的根本出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

因此我在自己班級(jí)在上這一節(jié)課，進(jìn)行了調(diào)整，從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，對(duì)“找規(guī)律”進(jìn)行重新思考。

一、課堂實(shí)踐，應(yīng)該突出教學(xué)內(nèi)容的必要性，并采用學(xué)生喜歡的方式引入

教學(xué)時(shí)如果學(xué)生都已經(jīng)知道下一步的教學(xué)安排，教師簡(jiǎn)單重復(fù)的問(wèn)題，學(xué)生根本沒(méi)有參與的積極性，課堂氣氛也不活躍。那么問(wèn)題出在哪里呢，到底怎樣的設(shè)計(jì)才是有效的呢？我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該突出本課學(xué)習(xí)的必要性，適當(dāng)采取有效的激起方式引入最為有效。

【教學(xué)片斷】

考考你的記憶力（限時(shí)猜出圓形的顏色），體會(huì)規(guī)律的便捷性，引出課題。教材的主題圖不夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生對(duì)這樣的材料不感興趣。于是我采取了“考考你的記憶力”這個(gè)環(huán)節(jié)。先出示一組有顏色的圓片，觀察5秒鐘后，再猜出剛才那一組有顏色的圓片分別是哪幾個(gè)顏色，要求要原樣猜出。游戲的環(huán)節(jié)是圓片越來(lái)越多，顏色也越來(lái)越多，但到了最后一組，雖然圓片數(shù)量最多，但顏色有規(guī)律，學(xué)生完全沒(méi)有壓力就記住了，我再適時(shí)把它與上一組圓片進(jìn)行比對(duì)。

讓學(xué)生觀察，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的圖案容易被記住，充分感受規(guī)律重復(fù)性的好處。

從而順理成章地引出課題。

二、變式探究，有利于知識(shí)正向遷移、融會(huì)貫通

變式訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的一種手段，可以使教學(xué)內(nèi)容更為豐富，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題多角度、多方位、多層次思考，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

【教學(xué)片斷】

初步感受規(guī)律，描述規(guī)律，理解規(guī)律的重復(fù)特點(diǎn)，本環(huán)節(jié)分為：

（1）感受直線排列的規(guī)律：黑白白，黑白白，黑白白……這樣表述太復(fù)雜了，我再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生表述為：以（黑白白）為1組重復(fù)排列。接下來(lái)分為指名表述、同桌互說(shuō)。這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)初步有了描述規(guī)律的方法。

（2）接下來(lái)再找出循環(huán)圖形的規(guī)律（如上圖）：以（白黑黑）為1組重復(fù)排列。循環(huán)圖形的規(guī)律學(xué)生尋找會(huì)有些困難，那就需要確定第一個(gè)圖形是什么，再按順時(shí)針或者逆時(shí)針尋找。

三、活用教材，切實(shí)幫助學(xué)生解“困點(diǎn)”、破“難點(diǎn)”

通過(guò)前面的學(xué)情分析，我了解了學(xué)生的已有知識(shí)，知道他們已經(jīng)“在哪里”，也知道他們將要“到哪里去”，接下來(lái)要解決的問(wèn)題就是學(xué)生該“如何去”。那么，我覺(jué)得只有靈活運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生突破“困點(diǎn)”與“難點(diǎn)”。而且應(yīng)該是大花心思解“困點(diǎn)”。

【教學(xué)片斷】

再次感知規(guī)律，動(dòng)手操作，從而完善規(guī)律的特征（重復(fù)排列至少重復(fù)3次）。

請(qǐng)把信封里面的物品按一定的規(guī)律擺一擺。信封里有：數(shù)字（1、2、3各四個(gè)）、立體圖形 各6個(gè)）、小棒（12根）、文字（好開(kāi)心各4個(gè)）。

學(xué)生展示：

此環(huán)節(jié)分小組操作，通過(guò)學(xué)生的展示匯報(bào)，要求小組派一個(gè)代表來(lái)描述自己擺的規(guī)律，師相機(jī)圈出1組，在展示中，發(fā)現(xiàn)有的不成立，原因是每組至少要重復(fù)3次方可稱為有規(guī)律，并要求本組的成員對(duì)這些擺的作品進(jìn)行口頭改造。通過(guò)操作使學(xué)生加深對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并完善規(guī)律特征：一組實(shí)物依次不斷重復(fù)地排列（至少重復(fù)出現(xiàn)3次）就可以稱為規(guī)律的排列。

就這樣，通過(guò)規(guī)律的便捷性、描述規(guī)律、創(chuàng)造規(guī)律、完善規(guī)律、規(guī)律的應(yīng)用的教學(xué)安排，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，通過(guò)別具匠心的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察比較，建立初步感知，借助操作再次感知，在糾錯(cuò)中把握規(guī)律的本質(zhì)，讓課堂教學(xué)更高效。

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