翻轉課堂模式下的大學英語教學研究

常超

【摘 要】 在教育信息化的今天，翻轉課堂已成為當前國內外教育信息化的熱點。翻轉課堂也稱作“顛倒課堂”，是對課堂內外的學習時間進行了翻轉調整，將學習的決定權和主動權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生們通過觀看微視頻、聽播客、閱讀電子書等活動，自主完成課前學習；課上教師和學生共同解決問題、進行測評、互助交流和反饋，從而使學生獲得更深層次的理解。翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式和教學流程，由此引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式和教學手段等一系列變革。文章闡述翻轉課堂的有效性條件并分析實施策略，為大學專業(yè)英語教學翻轉課堂模式的實踐應用提供參考。

【關鍵詞】 翻轉課堂；大學英語；教學模式

【中圖分類號】 G64.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-00-02

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂起源于1990年，哈佛大學的Eric Mazur教授提出同伴教學（Peer Instruction），他將學習劃分為知識的傳遞和內化吸收兩個步驟。2000年美國邁阿密大學的Maureen J.Lage， Glenn J. Platt和Michael Treglia 闡釋了“翻轉課堂”這一教學模式，提出針對不同學習風格的學生進行區(qū)別對待。同年J. Wesley Bake在第十一屆大學教學會議上首次正式提出 “翻轉課堂” 的概念。2004年，Salman Khan在給家人學習輔導時錄制了很多短小精悍的視頻，并創(chuàng)立了Khan學院，這為翻轉課堂在實踐中的應用打造了雛形。2007年美國的Jonathan Bergmann和Aaron Sams精心錄制了視頻上傳到網絡，幫助缺課的學生在線學習，跟上進度，這種教學模式迅速在北美成為教師實踐和研究的熱點。

在國內，2011年，翻轉課堂教學實踐最先在重慶江津聚奎中學和廣州海珠區(qū)第五中學這兩所學校中開展，引起了教育界對于翻轉課堂的教學模式的關注和研究。

翻轉課堂以學生為中心，利用豐富的網絡信息化資源，用課前的微視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)的師生面對面教學，微視頻的學習在更自由的空間中進行，學生可以自主選擇在家中、宿舍、圖書館等場所，通過互聯(lián)網學習終端觀看網絡視頻，而在課上進行小組討論、師生交流、互助學習、練習鞏固，從而內化吸收，教師會更多的關注學生的個性化指導。翻轉課堂為學生自主學習提供了環(huán)境，增加師生間和生生間的互動及個性化交流，建立了教師直接指導和建議式學習的混合模式，學生能獲得個性化的教育。

二、翻轉課堂的實踐條件

1.微視頻資源

微視頻是按照課堂大綱和教學實踐的要求，將重點、難點等教學環(huán)節(jié)經過精心的信息化教學設計，用視頻的方式展示簡短、完整的教學活動，從而促進學生的自主學習，體現(xiàn)以學生為本的教學思想。

微視頻時間一般為5-10分鐘，這種簡短的課堂教學視頻，包含與教學內容相關的教學設計、素材課件、重點例題、難點題解題思路和相關輔助性教學資源，以主題的方式體現(xiàn)了主要的教學內容，它是在傳統(tǒng)的教學課件和教學案例基礎上發(fā)展起來的一種新型教學資源。微視頻的制作首先需要精心設計講課腳本，講解精煉，路徑合理，重點突出，在內容上盡量幽默風趣，實施情境化教學，課程講解時應適當提問，引發(fā)思考，對于關鍵知識點要注意重點提示，在微視頻中可以包含相應的擴展學習資源，如：檢查學生學習效果的自測題，微課范例的源文件、微視頻學習所需要的基礎知識和授課內容相關的其它學習資料等。在同一課程的各章節(jié)之間要有整體性，內容容量和時間長短基本一致，技術參數統(tǒng)一。相對于內容寬泛的傳統(tǒng)課堂，微視頻的內容更加精簡，集中關注了教學活動中重要的知識點，反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，內容不過于繁雜，主題突出，因此指向精準，效率高。

2.對教師的挑戰(zhàn)

翻轉課堂教學模式的實施給作為教學實踐引導者的教師帶來了挑戰(zhàn)，他們充當了教學的組織者、設計者、教學資源的制作者和教學活動的實施者，同時還要接收學生教學成果的測評和反饋等，這需要教師具有較高的技術整合能力和學科專業(yè)知識。對于微視頻這種技術上的革新，教師除了利用網絡上的視頻、影像資料，還要自己錄制并剪輯視頻，這對教師而言是一個挑戰(zhàn)。教師只有掌握一定的信息技術和計算機的知識，將課程的難點重點等要素集中在微視頻中，并設計輔助知識消化吸收的配套練習，才能做到利用微視頻傳遞知識的高效，并可以掌握學生的自主學習進度和測評反饋。

教師面臨的另一個挑戰(zhàn)是轉變自身觀念，即從傳統(tǒng)的課堂教學、固定的教學范式中脫離出來，嘗試新的教學方法和理念。高效地計劃課堂時間，設計適合的課堂活動，制定個性化的教學方法以促進知識的吸收內化，并對學生的自主學習能力進行適當地提高。因此，教師不僅要具有扎實的本專業(yè)知識、淵博的跨學科知識儲備，還要有敏銳的思維能力、創(chuàng)新能力和與時俱進的學習能力，才能應對翻轉課堂帶來的挑戰(zhàn)。

3.對設備環(huán)境的要求

實踐翻轉課堂教學模式必須利用現(xiàn)代化的網絡設備和互聯(lián)網信息技術，這對視頻技術的要求比較高。微視頻在制作方式上，包括數碼設備拍攝、錄屏軟件錄制、多媒體軟件制作等混合方式。微視頻的制作對于教師的軟件應用能力提出了更高的要求，因此進行區(qū)域性微視頻資源建設、共享和應用顯得尤為重要，這不僅可以減輕教師繁重的負擔，還可以形成微視頻建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環(huán)境。這就要求教學機構參與建設微視頻平臺，平臺的建設模式要經過宣傳發(fā)動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質量。平臺建設要滿足微視頻資源日常的維護、管理、應用、研究的功能，通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀微視頻作品，定期組織教師開展“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思和研討等活動。

在網絡時代，隨著信息與通訊技術快速發(fā)展，翻轉課堂教學可以廣泛利用互聯(lián)網軟件，如微博、微信、騰訊視頻、優(yōu)酷網，以及適用于英語教學的句酷批改網，高校內部提供的用以上傳教學資源的網絡教學平臺等，為微視頻、PPT、教學大綱、案例分析、考核測評試題等教學資源的使用推廣提供廣闊便捷的發(fā)展平臺。特別是隨著移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微視頻的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

三、翻轉課堂的實施策略

1.加強教師培訓

在翻轉課堂的教學實踐中，教師首先要轉變觀念，明確教師的角色與定位，改變教師的主導地位，釋放課堂的話語權，向“以學生為中心”轉變，作為答疑解惑的指導者，協(xié)助學生自主學習。此外，教師需要向學生提供優(yōu)質的在線視頻資源，這就需要教師提高自身的信息技術素養(yǎng)和計算機應用技能，進行微視頻的錄制和剪輯，精心設計課堂內容，將重難點融入短小的視頻中，設計緊貼課程內容的檢測練習，跟蹤學生的學習進度和知識掌握情況，對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行及時地指導。翻轉課堂的教學模式對教師的職業(yè)敏感度、專業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、資源整合能力和協(xié)作能力都提出了更高的要求。

2.完善評價體系

翻轉課堂的教學模式減少了教師課上的授課時間，大部分課堂時間用來師生之間的互動和學生間的交流，教師主要組織各種教學活動，調動學生的積極性，為學生提供個性化的指導，因此如何評價學生的學習成果，完善評價體系顯得尤為重要，應該改變傳統(tǒng)的以期末卷面成績和平時成績加權平均的方法，而應該充分考慮學生個別的差異性，將不同學生間的組織能力、協(xié)作能力、自我管理能力、表達能力進行綜合考量。同時，評價內容還應涉及學生在實踐環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)，如學習計劃的安排、微視頻觀看后的反饋、小組討論的表現(xiàn)、自主學習進度的掌握、學習成果展示的效果等。對于考核中的參評人員也應該多樣化，結合教師點評、學生自評和同伴參評，確保評價的公平性、多維度和科學性。

3.優(yōu)化課堂活動設計

從授課類型角度來看，不同的課型應區(qū)別對待，如新課程、復習課、練習課、試卷講評課等，采用不同的活動設計，如果全都翻轉，將可能導致教學任務迷茫，難以把握重難點，影響教學目標的達成。從教學內容來看，應該以專業(yè)為導向，以哈爾濱金融學院這樣的金融類應用型本科高校為例，大學英語教學應結合學校的辦學特色和學生的專業(yè)特點，在課堂互動實訓環(huán)節(jié)安排有關貨幣、會計、匯率、貸款、金融改革熱點的知識和話題。從課堂角色翻轉角度來看，可以將實際教學中的師生角色互換，在課前觀看視頻后，學生將所學的知識通過教給別人的方式進行內化吸收，學生作為老師，進行答疑，這種模式建議在良構知識范疇內進行運用，避免講解過于復雜的內容。從協(xié)作探究角度看，翻轉課堂的流程為“問題引導—觀看視頻—問題解決”，因此在課上討論階段，可以采用角色扮演、演講、小型比賽、小組辯論等，教師對每組的探究成果給予評價和糾正，這樣學生參與其中討論的記憶一般比較深刻。

4.提升學生自主學習能力

在翻轉課堂模式下，學生課前自主學習微視頻的效果直接關系到課上知識內化過程的實施和效果，學生觀看視頻圖像使得心智投入較少，縮小注意力范圍和解決問題的韌性。同時，學生課前任務如果都是翻轉課堂的任務，那么完成其他課業(yè)的時間就是有限的，所以這就要求學生有很強的自主學習能力和自律性，學生根據自身學習情況選擇學習時間和地點，掌握學習的進度與節(jié)奏，從教師角度看，還應設置相應的預習內容和課后檢測試題，作為課程考核結果的一個要素，側面提升學生的自主學習能力，這也是真正提升大學英語教學實效性的根本途徑。

四、結束語

信息化時代為高校教學改革帶來了機遇和挑戰(zhàn)，以移動學習端為載體，以微視頻應用為切入點，翻轉課堂作為信息時代的創(chuàng)新型教學模式，其教學理念契合了當前教育中所倡導的“以學生為中心”的思想，已經帶來了課堂教學的變化，轉變教與學之間的關系的實踐探索已經成為高校教學改革的重要內容之一。通過應用實踐與分析，反映出了翻轉課堂應用的發(fā)展空間，轉變教師觀念，加強師資培訓，提高微視頻質量，完善教學評價體系，優(yōu)化課堂教學活動設計，提升學生自主學習能力，發(fā)展學生高階思維能力。以技術促進教育轉變是教育文化方面的變革，信息技術無疑會給教育帶來重要的變革，但新型教育文化的形成則是一個長期的過程，翻轉課堂的實踐也是如此，只有不斷地發(fā)展完善，真正滲透到教學中，成為教育文化不可分割的一部分時，才能為教學改革實踐注入新的活力。

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