如何在初中地理教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)研究

林英俊

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推行，初中學(xué)生越來越需要朝著多元化的方向發(fā)展。初中地理教學(xué)也不例外，地理教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的前提之下，盡可能多的對學(xué)生進(jìn)行制導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多的地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們對于地理學(xué)習(xí)的興趣，從而不斷提升自己的成績，朝著全方位的方向發(fā)展。但是分析目前地理教學(xué)課堂現(xiàn)狀可見，初中地理教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響仍然太過嚴(yán)重，不能對學(xué)生的不足之處進(jìn)行到位的指導(dǎo)，不僅制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，而且將他們的創(chuàng)造力扼殺在搖籃之中，教學(xué)氛圍和環(huán)境也得不到改善。本文針對這一現(xiàn)狀，對如何在初中地理教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行了深入的研究，提出了一些具體的策略，希望為廣大初中地理教師提供一個(gè)有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：初中地理；課程改革；師生關(guān)系；教學(xué)方法

引言：

受應(yīng)試教育思想的束縛，目前的初中地理課堂枯燥乏味，教師不注重學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，而是在灌輸完大量知識(shí)點(diǎn)之后，讓學(xué)生死記硬背，不僅記得慢，而且容易遺忘，對于學(xué)生的創(chuàng)造力也起到了遏制的作用。面對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師不能進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相當(dāng)?shù)拖拢枚弥蜁?huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，初中地理教師掌握一定的學(xué)法指導(dǎo)方法應(yīng)該是目前的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。

一、教師必須樹立正確的教學(xué)思想

（一）初中地理學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過程中的主導(dǎo)與主體兩方面的協(xié)調(diào)體

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”已成為廣大教師的共識(shí)，那么怎樣才能使主導(dǎo)與主體統(tǒng)一于教與學(xué)的活動(dòng)中呢？這就需要通過教師加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)去完成。筆者認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用最成功的體現(xiàn)就是學(xué)法指導(dǎo)，而學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)果，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）體現(xiàn)教法服務(wù)于學(xué)法的觀念

理想的教學(xué)效果必須是學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，促使他們自覺、主動(dòng)、創(chuàng)造性地去掌握知識(shí)，提高能力。而這些就要求教師在備課時(shí)，必須了解學(xué)生，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上去研究教法，使教師的“教”能更有效地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。強(qiáng)調(diào)教法服務(wù)于學(xué)法，并非否定教師的主導(dǎo)地位，相反，它要求教師用“教”的藝術(shù)去促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的藝術(shù)，這是教師主導(dǎo)作用最有力的體現(xiàn)。

二、地理教學(xué)中幾種基本學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

（一）類比法

地理概念之間通常有一種比較密切的聯(lián)系。如天氣與氣候，火山、地震與海嘯，長江和黃河的治理，南方地區(qū)和北方地區(qū)，珠江三角洲工業(yè)基地和遼中南工業(yè)基地等。在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，注意分組、結(jié)對，并且進(jìn)行歸類對比，就容易搞清它們之間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。

（二）閱讀自學(xué)的基本方法

課前預(yù)習(xí)和課后鞏固練習(xí)，都要求學(xué)生要進(jìn)行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性，要帶著問題去閱讀（教材中每個(gè)章節(jié)都有提示），閱讀之后應(yīng)歸納知識(shí)要點(diǎn)，找出難點(diǎn)，提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學(xué)可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學(xué)生分析問題和獨(dú)立解決問題的能力[1]。

（三）知識(shí)歸納法

地理知識(shí)既有各自的獨(dú)立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，如在講述地質(zhì)作用時(shí)，注意風(fēng)化作用、侵蝕作用、搬運(yùn)作用、堆積作用之間的關(guān)系。尤其是八年級教材地理下冊中，以我國分區(qū)地理為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過一段知識(shí)之后，應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)習(xí)分區(qū)地理的方法，及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，以各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。

常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系；提綱法適用于單元總結(jié)；列表法則更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實(shí)際應(yīng)用這些方法，就可將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（四）科學(xué)記憶法

地理概念和用語（術(shù)語）等分不清是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因。因此，有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的記憶能力。

方法之一是采取“先強(qiáng)記后鞏固”的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的，因此，學(xué)生在記憶時(shí)，應(yīng)該先把知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)記清楚，課后有時(shí)間的時(shí)候再把內(nèi)容多讀幾遍，這樣就有利于對知識(shí)點(diǎn)的掌握。

方法之二是聯(lián)想記憶法，即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。例如，我國一條重要的地理分界線―秦嶺和淮河，它是我國冬季0攝氏度的分界線，也是南方河流和北方河流的分界線（水的結(jié)冰點(diǎn)是0攝氏度），還是我國溫度帶中暖溫帶和亞熱帶的分界線（我國溫度帶是按照積溫劃分的）；秦嶺和淮河，它是我國降水量800毫米分界線，也是濕潤區(qū)和半濕潤區(qū)的分界線，還是我國糧食作物中水稻和小麥的種植分界線等等，這樣對提高記憶十分有益。

方法之三是利用繪圖、形象記憶法，例如，我國新疆地區(qū)的地形特征“三山夾兩盆”，就可以先畫個(gè)三角形，然后在這個(gè)三角形中畫上三條山脈和兩個(gè)盆地，并注上名稱，還有我國臺(tái)灣島的位置，也可以簡單的畫個(gè)南北向的幾何圖形，赤道從它的中南部穿過，然后標(biāo)出島嶼的東南西北方向的地理事物，這樣不要求學(xué)生畫得多好，主要是生動(dòng)形象，便于記憶。

（五）掌握正確的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)和初中是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的重要階段[2]。良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣主要分為五個(gè)階段，即預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等。目前許多學(xué)生只重視上課和作業(yè)而忽視了其它環(huán)節(jié)，形成不預(yù)習(xí)就上課、不復(fù)習(xí)就做練習(xí)的不良習(xí)慣，結(jié)果是上課聽課效果差、練習(xí)難以順利完成，使得學(xué)習(xí)被動(dòng)，成績難以提高。一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，往往會(huì)事半功倍，只有努力培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法，才能“變被動(dòng)為主動(dòng)”，使自己所學(xué)的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、掌握。

三、教師在教學(xué)中，要注意學(xué)法指導(dǎo)的方式方法

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容去準(zhǔn)備，并且把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中去，正確指導(dǎo)學(xué)生如何去記筆記，怎樣去觀察和對比，怎樣去總結(jié)知識(shí)，怎樣去歸納知識(shí)，怎樣去復(fù)習(xí)功課，怎樣去預(yù)習(xí)功課等，使課堂教學(xué)成為學(xué)法指導(dǎo)的主渠道。

以人為本、因材施教是現(xiàn)代教育的主旋律，學(xué)生學(xué)習(xí)方法也應(yīng)因人而異。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法并不完全相同，因此，“學(xué)法指導(dǎo)”也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，個(gè)別指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]周肖磊.新中國成立以來人教版初中地理教材中中東內(nèi)容變化的研究[D].魯東大學(xué)，2015：321-322.

[2]朱媛娜.初中地理作業(yè)生活化的實(shí)現(xiàn)途徑研究[D].河南大學(xué)，2015：245.endprint