基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的微博社群教學(xué)實證研究

惠 震

(西安工程大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)與信息化管理處，陜西 西安 710048)

【教學(xué)研究】

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的微博社群教學(xué)實證研究

惠 震

(西安工程大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)與信息化管理處，陜西 西安 710048)

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂課上知識傳授、課下知識內(nèi)化的順序進行轉(zhuǎn)換的一種教學(xué)模式，自誕生之日起就備受教育教育界學(xué)者的關(guān)注。本研究基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，構(gòu)建基于社群的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，繼而選取教育技術(shù)學(xué)大三學(xué)生為課程實驗對象，利用微博社群建立學(xué)習(xí)共同體，并以此為依托進行《新媒體研究》課程的教授，最后結(jié)果表明，這種形式的翻轉(zhuǎn)課堂得到了學(xué)生的普遍接受，并取得了良好的學(xué)習(xí)效果。[關(guān)鍵詞] 微博社群；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)金字塔；教學(xué)模式；實證研究

隨著信息技術(shù)的發(fā)展變革，大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以及SNS的應(yīng)用形成了新時期資源共享的社會學(xué)習(xí)平臺，轉(zhuǎn)變了大學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念。科技的發(fā)展推動著教育信息化的進程，同時也促進著教育改革的步伐，為教和學(xué)新形式的產(chǎn)生提供了可能?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：應(yīng)該深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法[1]。在新的教育技術(shù)不斷涌現(xiàn)的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和發(fā)展為我們提供創(chuàng)新教學(xué)方法的思路，為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合提供了可能[2]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、開放教育資源等共享機制能夠服務(wù)于傳統(tǒng)教學(xué)，使得大學(xué)生能夠在日常的社會活動中接觸到豐富的、碎片化的學(xué)習(xí)資源，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足廣大學(xué)生對知識獲取的需求，探求新的教學(xué)模式成為當(dāng)代教育工作者的重心。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展

課堂是由教師和學(xué)生共同組成，是用于“傳道授業(yè)”的場所?？梢园颜n堂理解為課程與教學(xué)活動的綜合體，包括課堂實施、課程資源開發(fā)、教學(xué)活動、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境等多種教育要素及其相互關(guān)系[3]。其中教學(xué)活動是課堂最重要的屬性，這也決定著課堂具備著知識傳遞與接收的職能，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)則打破了這一既定的慣例，它突破了課堂的時空概念，以網(wǎng)絡(luò)共享資源無縫銜接課上與課下的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供一個更加廣闊的學(xué)習(xí)空間的概念。

翻轉(zhuǎn)課堂最先得益于美國科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學(xué)教師對于教學(xué)方式改變的勇敢嘗試——錄制視頻讓學(xué)生在家觀看，課上解決問題。然而這種知識傳授的形式對教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，兩位老師便對這種教學(xué)模式逐漸地加以細化，并加以推廣開展。2011年，在TED大會上薩爾曼?可汗(Salman Khan)將翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)模式展現(xiàn)在世人面前，全世界的教育界并由此刮起了“翻轉(zhuǎn)”的旋風(fēng)。國內(nèi)外的學(xué)者紛紛對翻轉(zhuǎn)課堂做了嘗試，并得出了良好的效果。比如美國明尼蘇達州斯蒂爾沃市石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗；美國高地村小學(xué)的“星巴克教室”，提倡學(xué)生在寬松的教室中學(xué)習(xí)；美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的基于iPad的數(shù)字化互動教材等[4]。在國內(nèi)，重慶聚奎中學(xué)實施了“三四五六”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式；深圳南山實驗學(xué)校進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐；天河區(qū)“天云項目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐在項目實施中，很多教師都嘗試了“家校翻轉(zhuǎn)”的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等等[5]。在諸多的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，研究者多將試驗場選取在學(xué)生課業(yè)繁重的中小學(xué)，在高校的實踐還很少。

二、構(gòu)建微博社群支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動，教師活動和學(xué)生活動缺一不可。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師進行教學(xué)引導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力等的理念與我國素質(zhì)教育的目標不謀而合。對學(xué)習(xí)者遇到的問題進行適時地答疑解惑，是產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，然而現(xiàn)如今的“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的一個技術(shù)難題就是如何讓教師和學(xué)生實時交流[8]。微博作為一個支持信息傳遞與交流互動的社交平臺，在大學(xué)生群體中大行其道。微博是一個信息發(fā)布與交流的良好工具和平臺。在其教育實踐應(yīng)用方面，我國的學(xué)者做了諸多的嘗試，如張艷瓊[9]利用微博進行《大眾傳播學(xué)》的教學(xué)，從質(zhì)的角度分析了微博的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；郝兆龍[10]將微博引入《C程序設(shè)計》教學(xué)中，利用問卷調(diào)查法，得出微博在提升師生交流、知識點學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣等方面效果顯著的結(jié)論；趙秋瑾[11]則從參與的角度出發(fā)，結(jié)合定性研究和定量研究的方法，總結(jié)出微博社群教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與廣度和深度。

教學(xué)過程實際上就是一種知識的傳遞和交流的過程，微博社群作為時代發(fā)展產(chǎn)物的代表作，能夠發(fā)布公告、視頻、圖片或文件，能夠?qū)崿F(xiàn)群體內(nèi)的交流互動，完全具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需求。本研究結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念，同時結(jié)合微博社群的特點，構(gòu)建出微博社群支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖1所示。該模型分為教師活動和學(xué)生活動兩個部分，同時分為課前、課上、課下三個階段，其中微博社群為師生提供了課外交流、溝通、互動的平臺，學(xué)習(xí)成效理論為教學(xué)活動的組織提供了理論支持。

三、基于微博社群的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實證分析

微博社群是一個相對開放的平臺，將其用于教學(xué)當(dāng)中時就對學(xué)習(xí)者提出了較高的要求。良好的網(wǎng)絡(luò)信息獲取能力是學(xué)習(xí)材料獲取的前提，較高的網(wǎng)絡(luò)道德是微博社群中交流互動的助力，同時較強的自主學(xué)習(xí)能力是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)順利進行的保障，而拓展性強的知識屬性是用于微博社群教學(xué)的學(xué)科特點。鑒于此，本研究選擇江蘇師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)大三的學(xué)生作為實驗群體，《新媒體研究》為實驗課程。作為教育技術(shù)學(xué)學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)信息獲取能力是其必備的素養(yǎng)；作為新時代的大學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)道德和一定自主學(xué)習(xí)能力也是其必不可少的特征。對于《新媒體研究》而言，是一門針對教育技術(shù)學(xué)學(xué)生的為期12周的前沿知識普及課，并未規(guī)定具體的教材，必須通過網(wǎng)絡(luò)獲取本專業(yè)新熱點，將其作為實驗課程是合理的。

圖1 微博社群支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1、教學(xué)實施過程

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)材料主要是教師提前錄制的視頻。而本研究的教學(xué)材料并不限定形式，學(xué)習(xí)者通過自己的網(wǎng)絡(luò)檢索，根據(jù)自身認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣搜索最適合自身學(xué)習(xí)的材料形式。對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，課前對知識的預(yù)熱尤為重要，也是課堂中能夠與老師、同學(xué)順利交流的保障。大學(xué)課程多為每周一次，這樣的課程設(shè)置給了學(xué)生充足的時間在課外進行知識的學(xué)習(xí)。每周正式授課之前，教師發(fā)出公告，展示學(xué)習(xí)主題，學(xué)生根據(jù)公告內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料，以博文的形式進行展示，同時可以表達對某個主題或者知識點的看法，通過@、回復(fù)以及私聊功能與同學(xué)進行交流、討論，期間教師也將也以發(fā)帖、回復(fù)等的形式對學(xué)生進行引導(dǎo)。在課程開始前一天，助教對學(xué)生微博社群交流狀況進行統(tǒng)計，根據(jù)結(jié)果選取關(guān)注度高的主題作為課堂講授內(nèi)容，并選擇對這些主題內(nèi)容貢獻度高的學(xué)生組成合作小組，對相應(yīng)主題進行進一步補充、細化，選出代表在課堂上向同學(xué)講授。同時將微博社群交流情況的統(tǒng)計表上傳至微博社群，使學(xué)生對總體知識狀況有一定的了解。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)實現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生的教學(xué)理念。課上師生通過不斷地交流討論，完成對知識的鞏固、內(nèi)化。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)在與新知識不斷地沖突、融合過程中發(fā)生變化，變化的過程中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)金字塔理論證明，主動地交流討論成較好的記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。在正式的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論中去，才是行之有效的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課堂分為小組代表講授、班級交流討論、教師總結(jié)等三個部分，且并不獨立分開，而是交叉進行。在小組代表主題講授過程中，班級成員可以提出自己的問題或者疑惑，由小組成員進行回答，在不斷探討中，最終達成對知識的共識，在此過程中，班級其他成員有不同的觀點或者看法，也可暢所欲言、隨意表達，當(dāng)講授完畢或者課堂結(jié)束時，教師將根據(jù)學(xué)生講授以及討論情況做出總結(jié)，并做出相應(yīng)的補充以及對相關(guān)拓展知識的講解，以此來加深學(xué)生的理解和認識。在整個課堂講授過程中，保持課堂的生命力和活躍性，學(xué)生對知識主動地意義建構(gòu)，是學(xué)生完成對知識內(nèi)化的關(guān)鍵。每周課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自身在課堂中的體會以及對知識的習(xí)得情況，在微博社群中發(fā)布，與同學(xué)共享、交流，通過結(jié)合自身需求向教師提出意見或者建議。教師通過學(xué)生的反饋以及課堂學(xué)生的表現(xiàn)，不斷調(diào)整教學(xué)主題與引導(dǎo)方式，為學(xué)生提供更加適合的學(xué)習(xí)支持。

2、教學(xué)效果分析

新穎的教學(xué)形式、開放式的教學(xué)內(nèi)容以及全方位的師生交流互動極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，在素質(zhì)教育大方向下，基于微博社群的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《新媒體研究》課程中取得了較好的成績。根據(jù)圖2所示，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的發(fā)言量相比，該實驗課程的學(xué)生發(fā)帖數(shù)量巨大，其學(xué)生的參與效果顯著。在充分的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)和教師的教學(xué)準備基礎(chǔ)下，學(xué)生積極主動的在微博社群中發(fā)布于與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，并且主動的與班級同學(xué)參與互動，形成良好的知識內(nèi)化。微博社群中學(xué)生發(fā)帖與回帖的狀況，直接反應(yīng)了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的參與程度。學(xué)生在微博社群的發(fā)言中不僅限于簡單的文字搬運，而是經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后將知識內(nèi)化，對新知識進行思考后的總結(jié)。大學(xué)生先通過網(wǎng)絡(luò)上自發(fā)的學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的知識，通過個人的學(xué)習(xí)與理解，最終形成對該主題的總結(jié)評價，發(fā)布在微博社群中與班級同學(xué)分享交流，達到了最有效的深化學(xué)習(xí)，也證明這種開放式的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式取得了良好的教學(xué)效果。

圖2 發(fā)/回帖數(shù)量統(tǒng)計圖

四、總結(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，微博社群提供了模塊化、線性討論的平臺，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了海量且類型多樣的學(xué)習(xí)資源，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變了教師的角色，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以充分體現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，極大地提高了教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的實行極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴寬了學(xué)生的知識面。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念只是課堂教學(xué)的一種方式，在正式的課堂教學(xué)中還沒有得到大規(guī)模的適用，更不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，但其新穎的教學(xué)形式和深入的師生互動還是給很多教育工作者帶來很多思路和探討。翻轉(zhuǎn)課堂理念可以說是時代發(fā)展、技術(shù)革新所帶來的教學(xué)模式衍生品，如果能在適當(dāng)?shù)恼n程中加以合理的利用，必定會產(chǎn)生非常好的教學(xué)效果。

[1]教育部. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[Z].2010-06-21.

[2]陳鳳燕. “翻轉(zhuǎn)課堂”，信息技術(shù)與教育的深度融合[J].教育評論,2014,(6):127-129.

[3]王鑒. 課堂研究引論[J]. 教育研究,2003,(6):79-84.

[4]楊剛,楊文正,陳立. 十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012, (3):11-13.

[5]鄭燕敏. 國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐案例分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014,(2):44-47.

[6]宋本濤. “翻轉(zhuǎn)課堂”的基本圖景與問題審視[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(12):64-69.

[7]張艷瓊. 微博在教學(xué)中的應(yīng)用探微[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),2010,(3):49-51.

[8]郝兆杰. 微博在“C 程序設(shè)計”教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育,2011, (1) :101-105.

[9]趙秋錦, 王帆. 教學(xué)應(yīng)用型微博社群中的學(xué)習(xí)參與實證分析[J]. 電化教育研究,2014,(11):37-45.

[責(zé)任編輯 王愛萍]

The Empirical Study on Group Teaching Based on the Concept of Flipped Classroom

Hui zhen

( Xi`an Polytechnic University, Xi’an 710048)

The flipped classroom is a kind of teaching mode, which transfers the knowledge of the traditional classroom teaching and the order of knowledge internalization. This study is based on the flipped classroom concept combined with learning theory, Pyramid, the construction of the community of the flipped classroom teaching mode based on educational technology, then select the Junior as experiment object, using the micro group establishing learning community, and on this basis for the course of "new media" Research Professor, the final results show that this form of flipping the classroom the students have been generally accepted, and made a good learning effect.

Micro-blog community; flipped classroom; learning Pyramid; teaching model; empirical study.

2017-01-15

惠震(1988— )，河南省新鄉(xiāng)市人，西安工程大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息化管理處助理工程師。

G434

A

1008-4649(2017)02-0031-04