翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

胡紅+杜展

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了高職學(xué)生英語口語的提高，利用“課前導(dǎo)學(xué)”、“課堂教學(xué)”、“課后應(yīng)用”、“過程評估”四環(huán)互動教學(xué)模式夯實了學(xué)生的口語，提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語；口語教學(xué)

當(dāng)代大學(xué)生的口語能力一直受到社會的和關(guān)注，為此培養(yǎng)學(xué)生語言口語表達(dá)能力和交際能力成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要目標(biāo)。高職英語教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，尤其是和職場相關(guān)的情景表達(dá)。目前國內(nèi)外資企業(yè)越來越多，擁有一口流利的英語對于踏進(jìn)外資企業(yè)，享受優(yōu)厚的福利薪資是非常有幫助的，無論你是學(xué)哪類專業(yè)的，如果再配合流利自如的英語口語，那么你的就業(yè)機會及選擇機會就會比別人大出許多。但剛剛?cè)雽W(xué)的高職學(xué)生的口語表達(dá)水平都比較差，如果上課直接就某一個話題討論，他們的詞匯量和口語輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到老師要求的程度，以往的傳統(tǒng)教學(xué)一直強調(diào)老師的講解，雖然也帶著學(xué)生朗讀、背誦，但是最后讓學(xué)生自己表達(dá)的時候效果總是不盡人意。

那么翻轉(zhuǎn)課堂的形式就為學(xué)生帶來了一股新的活力。我們執(zhí)行了“課前導(dǎo)學(xué)”、“課堂教學(xué)”、“課后應(yīng)用”、“過程評估”四環(huán)互動教學(xué)模式。在課下給學(xué)生錄制翻轉(zhuǎn)課堂的視頻，為學(xué)生提供相關(guān)的口語詞匯與表達(dá)方式，讓學(xué)生提前就進(jìn)入這個話題，課下就可以展開相應(yīng)的練習(xí)。這樣不打無準(zhǔn)備之仗，同時也極大地增強了學(xué)生的信心。不會在上課時表現(xiàn)出畏手畏腳不敢說的情況。因為前一天都有所準(zhǔn)備，所以大部分學(xué)生會積極踴躍地發(fā)言。這樣給口語課堂帶來了前所未有的熱情和活力。對于學(xué)生的發(fā)言情況我們積極給予記錄評分和適當(dāng)?shù)乇頁P，課堂表現(xiàn)是形成性評價重要的一部分。學(xué)生獲得了教師的鼓勵下一次會更加積極地練習(xí)，這樣就產(chǎn)生了良性循環(huán)，尤其是那些在上一次沒有得到獎勵或者口語表達(dá)分?jǐn)?shù)較低的同學(xué)也會被好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情所帶動，他們會更加積極地練習(xí)。上課練習(xí)以后，我們還會錄制一個視頻對學(xué)生所學(xué)的口語加以鞏固和總結(jié)，這個視頻會增加一些提問內(nèi)容幫助他們記憶一些重要的口語表達(dá)，這樣他們在課下也可以及時復(fù)習(xí)并做好總結(jié)。我們把前期的練習(xí)和后期的鞏固視頻都放在學(xué)校超星多媒體資源平臺，每個學(xué)生看了幾個視頻，每個視頻用時多久，超星平臺都會自動記錄。經(jīng)過這樣的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的口語得到了長時間的刺激和練習(xí)，口語水平提高的非?？?。

例如：我們會提供給學(xué)生一篇有關(guān)飯店用餐的口語對話：

Jingjing： Hey， Mark. My stomachs churning. Lets go grab a bite to eat.

Mark： Im down. Where do you feel like going？

Jingjing： Have you been to that new Italian restaurant down the street？ Ive been meaning to try it out.

Mark： Yeah，I have. Its horrible！

Jingjing： So you mean you wouldnt recommend it？

Mark： Not in a million years！

Jingjing： Well， what was so wrong with the place？

Mark： The food was a complete rip off. I paid $34 for a hamburger and a side of fries. （On top of that， the food was cold and the service was lousy.）

Jingjing： Thanks for the info. I guess well have to try another place then. Come on， lets go take a walk and see whats new.

京晶：嘿，馬克。我的胃餓得難受。咱們?nèi)コ渣c兒東西吧。

馬克：好呀。你想去哪里？

京晶：你有沒有去過那間新開的意大利餐館？我一直想去試一下。

馬克：我去過。太糟糕了！

京晶：所以你的意思是你不會推薦它？

馬克：絕不會！

京晶：為什么呀？

馬克：那里的食物貴得離譜。我付了34美元就買了一個漢堡包和配的薯條。（最重要的是，食物還是冷的，服務(wù)也很糟糕。

京晶：幸虧有你的信息?？磥砦覀兊脫Q個地方試試了。走吧，咱們?nèi)マD(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看有什么新的餐廳。

以下是學(xué)生總結(jié)的習(xí)語短語：

Churning：翻騰，不舒服

Im down. 我很愿意做。

Ive been meaning to do （something）.我一直想要做……，

但我還沒有這么做過。

not in a million years 永遠(yuǎn)不會

rip off：坑人，宰人

on top of that：最重要的是，除此之外

lousy：糟糕，（質(zhì)量）較差

文中的黑體字是本次口語表達(dá)的重點單詞和短語，各組輪流查資料做PPT并向大家展示，態(tài)度認(rèn)真并且正確率高的小組會獲得相應(yīng)積分和表揚。學(xué)生的對話翻譯我們要求在上課之前發(fā)到QQ群里，大家一起糾錯修改。

“課堂教學(xué)”這一環(huán)節(jié)我們首先朗讀教師在視頻里給的材料，及時糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤，有時也會檢查學(xué)生的背誦情況。然后課上讓學(xué)生對重點單詞和短語進(jìn)行造句練習(xí)，檢查是否能夠正確應(yīng)用。接著再給出能夠應(yīng)用上本次單詞、短語的另一則中文口語材料，看看學(xué)生能否順利翻譯成英語。這個時候?qū)W生可以小組合作，評出哪個組翻譯的最地道，哪個組能夠把以前學(xué)的知識點運用自如。這樣通過生生合作，加強了學(xué)生之間的感情交流，提高了合作效率。打破了舊有的教師對學(xué)生的單向被動式教學(xué)陳局，在課堂中創(chuàng)造出小組合作，自主探究，師生雙向交流的新格局。同時也是對于教學(xué)方式的新探索。在掌握規(guī)定的知識之外，同時也對學(xué)生的各項能力都提出了要求，是一種更加全面但同時教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不低反高的方式。

“課后應(yīng)用”這一環(huán)節(jié)主要把練習(xí)材料放在學(xué)院的超星教學(xué)平臺，學(xué)生通過練習(xí)或答題闖關(guān)，平臺直接打出分?jǐn)?shù)并按分?jǐn)?shù)高低排名。同時我們鼓勵學(xué)生把自己設(shè)計的對話上傳到平臺，大家可以觀摩學(xué)習(xí)。教師也會根據(jù)平臺的記錄給出相應(yīng)的獎勵分值。

值得注意的是形成性評價要客觀、全面。過程性評價和發(fā)展性評價它也是形成性評價的一種，只不過，它們可能側(cè)重的不一樣。發(fā)展性評價它其實是更加看重目標(biāo)，也就是像布盧姆最初提出形成性評價的時候就是以目標(biāo)分類為基礎(chǔ)的，強調(diào)要達(dá)到一個目標(biāo)，那么學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)的進(jìn)程當(dāng)中，他和目標(biāo)之間有多遠(yuǎn)，要不斷地監(jiān)控，然后進(jìn)行一些干預(yù)，它更多的是強調(diào)學(xué)習(xí)的目標(biāo)的。而形成性評價不僅關(guān)注目標(biāo)，還更加關(guān)注評價的過程，也就是怎么樣來幫助學(xué)生，讓他對自己的學(xué)習(xí)有一個了解、認(rèn)識，然后能自己來推進(jìn)學(xué)習(xí)，這樣的一種過程性的評價。它可能對目標(biāo)有所忽略，這個時候我們就需要把目標(biāo)和過程整合起來形成形成性評價。讓它不偏重目的或過程，而是兩者兼顧，更好地為教學(xué)服務(wù)。我們在進(jìn)行小組評價的時候可以分成兩個層次，一個層次是對于小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價。另外就是我們在評價小組中個人對于小組活動做的貢獻(xiàn)是哪一方面的，然后在過程中比較他的進(jìn)步，既有小組的進(jìn)步也有個人的進(jìn)步，就是集體和個人的力量同樣老師都不能偏著某一方面，應(yīng)均衡比較。

通過運用“翻轉(zhuǎn)課堂”、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，提出讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，把課堂變?yōu)檎故緦W(xué)生自我的舞臺，強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高自主學(xué)習(xí)能力，打破學(xué)習(xí)時空限制，通過讓學(xué)生體驗、參與、實踐和交流的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強了學(xué)生對課程的情感，增加了學(xué)習(xí)伙伴的相互信任。

在此過程中，我們注意到翻轉(zhuǎn)帶來的變化：

1.學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。

2. 教師角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動意義建構(gòu)的過程，而不是教師“灌輸式”的過程。翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)活動是在信息技術(shù)支撐的環(huán)境下進(jìn)行的，教師要順應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)理念，要從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多樣，尤其是小組協(xié)作、主題探究等類型的學(xué)習(xí)中，學(xué)生探究的主題各不相同，給學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的成果或結(jié)論帶來更多的可能性和不確定性。

教師難以以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來判斷對和錯，無法實施統(tǒng)一的知識“灌輸”，教師的主要工作變成了指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，收集整理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)活動，調(diào)查、分析與應(yīng)用學(xué)習(xí)結(jié)果等內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)果是：基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)，而知識的內(nèi)化和延伸則依靠課堂來解決，教師在課內(nèi)外扮演的常常是“主持人”角色。

3、轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體成員

教師不再是操縱教學(xué)的決定者，也不是支配學(xué)生的權(quán)威，所以教師要從高高在上的姿態(tài)調(diào)整為與學(xué)生尊卑差距較小的對等關(guān)系，成為各種長期、短期的或臨時的學(xué)習(xí)共同體成員。翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)要求教師以平等的身份主動參與學(xué)生的小組協(xié)作、主題研究、技能訓(xùn)練、角色扮演等形式的學(xué)習(xí)活動。

參與協(xié)作和交流的教師只有深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，比如一起搜索和整理資料、一起排查學(xué)習(xí)中的問題，才能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師為他們學(xué)習(xí)共同體中的一員，進(jìn)而可以和教師毫無拘束地平等交流或討論問題，并勇于發(fā)表自己的不同見解。這樣，教師才可以隨時掌握學(xué)生的問題，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。

推行翻轉(zhuǎn)課堂的初衷，是因為看到了傳統(tǒng)教學(xué)的許多弊端與不足想要改進(jìn)，讓課堂效率能進(jìn)一步提升。傳統(tǒng)的課堂首先給學(xué)生的壓力不足，這就導(dǎo)致許多學(xué)生平時聽課較為隨意，只有在考試之前才努力學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)方式雖然在某些時候也會有用，但是從長遠(yuǎn)來說不利于知識積累與掌握，往往會考完一段時間甚至剛考完就遺忘。而另一方面的不足就是，老師與學(xué)生的交流太少，無法對學(xué)生知識掌握的程度有所了解，而唯一的途徑就是考試成績。良好的教學(xué)還是要從每一堂課做起，因而就有了翻轉(zhuǎn)課堂的想法。通過翻轉(zhuǎn)課堂，利用學(xué)生的自我展示，談?wù)摻涣鞯确矫鎸W(xué)生較全面的考察，也能在課堂上有更多的時間與學(xué)生交流。

在教學(xué)中，除了因材施教，更重要的一點，在課堂上學(xué)生所學(xué)到的不光只有知識，如果我們要培養(yǎng)一名合格的大學(xué)生，知識是可以更新的，關(guān)鍵是掌握和應(yīng)用這個知識的能力，還有其他的素質(zhì)，比如說，團(tuán)隊素質(zhì)，還有與人的交流，還有相應(yīng)的技能是不是能夠綜合在一個人的身上，這些對于以后工作都是有用的，這個比單純的傳授知識要好得多。個人的能力，綜合的素質(zhì)，和團(tuán)隊的合作，責(zé)任意識，都是老師們非常注重的方面。流水作業(yè)的電腦批改作業(yè)，固然是快捷方便的，也只是為人們提供一個不一樣的工作方式，永遠(yuǎn)不能取代老師面批面改的情真意切。孩子上課亦然，和老師、同學(xué)面對面的溝通，那些語言交流和目光對視所產(chǎn)生的火花和智慧，是人與機器的交流所不能達(dá)到的。

魯迅先生曾說：“能做事的做事，能發(fā)聲的發(fā)聲。有一分熱，發(fā)一分光，就令螢火一般，也可以在黑暗里發(fā)一點光，不必等候炬火?！备牧冀虒W(xué)的道路，道阻且長，任重道遠(yuǎn)，還有許多的未知和困難，老師所做的，不僅是付諸實際踐行的追夢者，更應(yīng)當(dāng)是無私奉獻(xiàn)教育事業(yè)的一位堅定步履的行者。

參考文獻(xiàn)：

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