應用型電氣類專業(yè)實踐教學改革研究

彭麗霞+李曼+陶永芹+荊海霞+李美艷

（西安外事學院，陜西 西安 710077）

摘要：應用型電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)需要加強實踐教學。分析了目前我國該專業(yè)實踐教學中普遍存在的問題，從實踐教學體系構建、實驗設備整合、實驗內容綜合、師資隊伍建設、校企合作深入等方面提出了改革措施，提高了該專業(yè)實踐教學質量。

關鍵詞：電氣類專業(yè)；實踐教學；問題；改革措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0245-02

實踐教學是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，提高學生動手能力和綜合創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié)。電氣工程及其自動化專業(yè)實踐性強，其實踐教學是專業(yè)教學最重要的環(huán)節(jié)之一，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力是衡量該專業(yè)辦學的重要指標。尤其是以應用型人才培養(yǎng)為目標的高校，該專業(yè)的實踐教學更是需要更新理念，完善教學體系，強化師資隊伍建設，以校企合作為突破口，大力進行改革。

一、電氣類專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

1.實踐教學體系不完善，缺乏系統(tǒng)性。有些高校只是簡單將實踐教學分為校內課程實驗，校外實習實踐。校內實驗課程基礎性、驗證性實驗居多，學生綜合應用能力還未真正得到鍛煉，就直接跳躍到綜合素質要求高的企業(yè)實習，造成知識脫節(jié)，學生去企業(yè)實習難以上手，只是停留在看的階段。還有的高校雖然還設計了實訓、課程設計教學環(huán)節(jié)，在學生綜合應用知識能力方面有所考慮，但實訓內容、課程設計題目十幾年幾乎不變，學生對專業(yè)領域的新技術難以掌握，也缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。也有高校在以上基礎上將各種技能大賽融入到實踐教學體系中，但做不到普及化和常態(tài)化，大多數(shù)學生實踐創(chuàng)新能力還是得不到鍛煉。

2.實驗室功能劃分太細，課內實驗內容單一。目前我國該專業(yè)的教育多數(shù)還停留在傳統(tǒng)教育的模式上，偏重于理論知識的傳授。課內實驗教學多數(shù)采用一門課程對應一個實驗室，開設的實驗多數(shù)為驗證性實驗，如各高校該專業(yè)實驗室有電工、電子、電機與拖動、繼電保護等，這種劃分功能單一，實驗方法、儀器、原理都采用固定模式，學生在整個實驗過程中被動地按指導書的要求，“裝配”元器件，缺乏對學生能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新更無從談起。

3.雙師雙能型教師缺乏。要實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)，必須加大雙師雙能型教師占比。由于社會評價體系中過于看重高校教師的學歷、職稱，導引著教師們不斷攻讀學位、專搞科研成果，忽略實踐教學能力的提升，更沒人愿意主動到企業(yè)鍛煉，所以自身雙師雙能型師資的培養(yǎng)跟不上應用型人才培養(yǎng)的需要。引進企業(yè)或有實際工作經(jīng)驗人員又由于薪資待遇沒有優(yōu)勢，對人員的補充非常有限，引入人員也缺乏教學專業(yè)素養(yǎng)，真正能為教學服務的雙師雙能型教師嚴重缺乏，這成了制約實踐教學質量提高的瓶頸之一。

4.校外實踐教學基地建設水平參差不齊，作用沒有充分發(fā)揮。校外實踐教學基地是實踐教學實施的重要場所，其建設水平直接影響實踐教學的實施和質量。目前國內各高校的校外實踐教學基地多數(shù)以校企合作的方式進行，從數(shù)量上看每個學校都有自己的校企合作單位，但真正的教學實施卻不盡人意。企業(yè)面對盈利的壓力，沒有時間、人員、設備專門為學校服務，而學校通常出于安全、管理等方面考慮也很難帶領學生開展真正的工程應用訓練。也有部分企業(yè)為了自己的人才儲備，提供各種條件配合學校的實踐教學，但學生由于對行業(yè)不感興趣、畢業(yè)后另有打算、積極性不高等各種原因，也使企業(yè)的積極受挫，逐漸形成惡性循環(huán)。

二、電氣類專業(yè)實踐教學改革策略

1.構建五位一體的實踐教學體系，全方位提升學生實踐能力。構建“實驗教學、實習/實訓、社會實踐、畢業(yè)設計、學科競賽”五位一體的實踐教學體系。實驗教學重點抓實驗室建設和管理規(guī)范化，資金投入要更加符合應用型人才培養(yǎng)需要，消除“一課一室”純粹輔助理論教學現(xiàn)象。實習/實訓重點融合實習和工作兩種行為、學生和員工兩種身份、教學和實習兩種過程。社會實踐以素質教育為核心，樹立學生的社會實踐觀，開展職業(yè)道德教育，培養(yǎng)敬業(yè)精神。畢業(yè)設計選題要與生產(chǎn)實踐相結合，采用學校導師和企業(yè)導師共同執(zhí)導的雙導師制，重點培養(yǎng)學生綜合應用能力。學科競賽加強“常態(tài)化、普及化、職業(yè)化、嵌入化”四化建設。開展各種形式的學科競賽，使其常態(tài)化發(fā)展。將參加學科競賽活動可以取得課外學分納入人才培養(yǎng)方案，擴大其受益面，實現(xiàn)其常態(tài)化發(fā)展。和企業(yè)合作，開展技術培訓，進行職業(yè)技能大賽，將學科競賽的形式和內容向職業(yè)化方向引導。

2.整合專業(yè)實驗教學設備，分層次、遞進式開展實踐教學。根據(jù)電氣類專業(yè)培養(yǎng)目標和要求，通過對實驗室結構的調整，將本專業(yè)實驗室整合成基礎實驗平臺、綜合實驗平臺、創(chuàng)新實驗平臺、技能培訓平臺四大部分。如將電工、電子實驗室整合到基礎實驗平臺，將電機拖動、交流調速、電氣控制、plc工業(yè)控制實驗室整合到綜合實驗平臺，將機器人、電子工藝實驗室、3D模型制作室等整合到創(chuàng)新實驗平臺，將電工培訓室、PLC培訓室、CAD培訓室整合到技能培訓平臺，各平臺技能滿足原有實驗教學要求，又增加了綜合實訓項目，有利于學生綜合實踐能力的提高。

3.通過綜合實訓項目，串接專業(yè)課知識點，培養(yǎng)學生專業(yè)核心競爭力。根據(jù)電氣類專業(yè)教學計劃的要求，針對我校原來實驗教學的狀況和存在的問題，科學的整合實驗教學內容。如：打破傳統(tǒng)“三電”基礎實驗課程安排，增加綜合性實訓——電子裝配。通過安裝調頻調幅廣播、四通道遙控賽車、小型電視機、視頻播放器等綜合項目，使學生掌握一般電子產(chǎn)品及相關電路的設計、安裝、焊接、調試、測量等知識和技能。將電路分析、電機與拖動基礎、電氣CAD、電力電子技術、交直流調速、電氣控制與PLC應用、C語言及程序設計、傳感器及檢測技術、自動控制原理、自動儀表及過程控制、計算機控制技術、控制系統(tǒng)仿真（Matlab）、變頻器控制及應用、組態(tài)軟件與觸摸屏應用等課程專業(yè)知識綜合應用到PLC綜合課程設計、單片機控制系統(tǒng)設計、電子裝配實習、自動控制系統(tǒng)設計與仿真等獨立實訓環(huán)節(jié)中來，培養(yǎng)學生“以PLC可編程控制器為核心的電氣控制系統(tǒng)應用能力、以單片機為核心的計算機控制系統(tǒng)軟硬件開發(fā)及應用能力、以交直流調速為核心的控制系統(tǒng)設計和應用能力、以工廠供配電為核心的供配電技術應用能力”四個方面的專業(yè)核心競爭力。

4.實行“雙聘雙掛”的實踐教師隊伍建設制度，提高教師實踐教學水平?！半p聘雙掛”即聘請企業(yè)在職人員作為學校兼職教師指導綜合實訓、畢業(yè)設計等教學任務，提高教學內容和生產(chǎn)實際的結合度。選派教師到企業(yè)掛職或培訓，提高自身教師隊伍的實踐教學經(jīng)驗和能力。建立合理的薪酬體系，提高實踐教師的薪酬待遇；建立多渠道的職稱評審制度，政策上引導教師提高實踐能力。

5.深化校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。要深化校企合作，不斷探索適合學校和學生發(fā)展的合作方式。企業(yè)為學生提供實習崗位，培養(yǎng)學生職業(yè)素質、動手能力和創(chuàng)新精神。學校從實習生中選拔優(yōu)秀人才，滿足企業(yè)日益增長的用工需求，從企業(yè)聘請技術專家參與人才培養(yǎng)方案修訂，課程體系完善、課程建設等專業(yè)建設工作。教師和企業(yè)聯(lián)合申報省級、國家級縱向課題，互相支撐，既提高企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)能力，也提高教師科研能力。教師承擔企業(yè)橫向課題，為企業(yè)提供技術支持，幫助企業(yè)解決技術難題，也可利用企業(yè)的設備開展教學研究，提高教師實踐教學水平。校企合作開展學分置換，聯(lián)合建設實驗室（生產(chǎn)車間），將企業(yè)的崗前培訓或資格認證在學校完成，建立校企合作的優(yōu)勢。

綜上所述，應用型電氣類專業(yè)教學要堅持“理論教學與實踐教學并重、實踐能力與創(chuàng)新能力并重、課內與課外教學并重”的發(fā)展模式，從以上各個方面加強建設和改革。

參考文獻：

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