學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因分析及教學(xué)措施

符翠英

[摘要]教師應(yīng)分析學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算上出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)例，研究提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算水平的教學(xué)措施，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算錯(cuò)誤；原因分析；教學(xué)措施

[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）18003201

培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、靈活的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而，在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，其錯(cuò)誤原因各不相同。因此，教師需要深入分析學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，提高學(xué)生的計(jì)算水平和教學(xué)效率。

一、學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因分析

1.對(duì)計(jì)算方法掌握不到位

在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中，計(jì)算方法是核心，只有熟練掌握計(jì)算方法，才能正確計(jì)算題目。但實(shí)際上不少學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的掌握不到位，對(duì)計(jì)算規(guī)則不清楚，導(dǎo)致在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。如4-5×6這樣一道題，個(gè)別學(xué)生沒有弄清楚加減法與乘除法計(jì)算的先后順序，從前到后依次進(jìn)行計(jì)算，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。

2.對(duì)題目意思理解有誤

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，部分計(jì)算題是以應(yīng)用題的形式呈現(xiàn)的，對(duì)這類文字類型的計(jì)算題，個(gè)別學(xué)生在題意理解上出現(xiàn)差錯(cuò)，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。如有這樣一道題：“小明有3個(gè)蘋果，爸爸給小明帶來(lái)了2個(gè)，媽媽從小明那里帶走了4個(gè)。那么小明有幾個(gè)蘋果？”這道題的正確計(jì)算應(yīng)該是3+2-4=1（個(gè)），但有的學(xué)生在題意理解上出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)“帶來(lái)”和“帶走”的意思沒有弄清楚，進(jìn)行計(jì)算時(shí)先減后加，得出3-2+4=5這樣的答案，造成計(jì)算錯(cuò)誤。

3.計(jì)算后缺乏必要的檢查

檢查是一個(gè)必須要養(yǎng)成的習(xí)慣，尤其是計(jì)算類型的題目，在解答之后一定要對(duì)解答過(guò)程進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并予以解決。在學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)的原因中，看錯(cuò)數(shù)字、寫錯(cuò)數(shù)字的原因占了很大的比重，這是因?yàn)閷W(xué)生在計(jì)算完成后沒有進(jìn)行檢查，導(dǎo)致錯(cuò)誤沒有得到及時(shí)的排除。

二、學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的教學(xué)措施

1.加強(qiáng)計(jì)算方法的教學(xué)

要想提高學(xué)生計(jì)算的正確率，教師就要進(jìn)行計(jì)算方法的教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握計(jì)算方法。但是計(jì)算方法屬于規(guī)律性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，較為抽象，所以教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，利用一些新奇有趣的手段進(jìn)行計(jì)算方法的教學(xué)。第一，可以采取角色扮演的方法進(jìn)行計(jì)算方法的教學(xué)。角色扮演就是將具體的計(jì)算過(guò)程轉(zhuǎn)化為表演的情境，讓學(xué)生扮演其中相應(yīng)的角色，通過(guò)表演的形式展現(xiàn)具體的計(jì)算規(guī)則，從而使學(xué)生形成深刻的認(rèn)識(shí)。如在簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算中，應(yīng)先計(jì)算乘除法，再計(jì)算加減法，對(duì)此教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)角色扮演的情境，讓學(xué)生分別扮演加號(hào)、減號(hào)、乘號(hào)和除號(hào)進(jìn)行表演。這樣教學(xué)，使學(xué)生在表演過(guò)程中真正掌握計(jì)算的先后順序。第二，可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫演示法向?qū)W生展示計(jì)算過(guò)程。課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體，利用學(xué)生喜愛的動(dòng)畫角色展示計(jì)算過(guò)程。如4-3+6，教師就可以利用《喜羊羊與灰太狼》中的動(dòng)畫角色進(jìn)行計(jì)算過(guò)程展示，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生熟悉計(jì)算過(guò)程，明晰計(jì)算規(guī)則。

2.加強(qiáng)題意理解的教學(xué)

學(xué)生對(duì)題意理解不到位是造成計(jì)算錯(cuò)誤的原因之一，因此教師應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的題意理解能力，使他們能夠準(zhǔn)確理解題意，最后正確計(jì)算。數(shù)學(xué)課堂中，教師可以利用邏輯圖展開題意理解的教學(xué)。如有這樣一道題：“小紅去學(xué)校，先走了500米，但是忘記了東西想回家去取，剛走300米接到媽媽的電話，說(shuō)已經(jīng)給她送學(xué)校去了，于是小紅又開始往學(xué)校走，走了800米就到學(xué)校了。那么，小紅家離學(xué)校有多遠(yuǎn)？”教學(xué)時(shí)，教師可以在黑板上畫出邏輯圖，以小紅家為起點(diǎn)，向右表示去學(xué)校，計(jì)算符號(hào)為+，于是可以得到如下所示的邏輯圖。從圖中可以得出500-300+800=1000（米），即小紅家離學(xué)校有1000米。通過(guò)這種方法，可以讓學(xué)生對(duì)題意的理解更清楚。除了邏輯圖外，教師還可以通過(guò)“關(guān)系樹”、演示動(dòng)畫等方法對(duì)學(xué)生的題意理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算正確率的提升。

3.加強(qiáng)計(jì)算檢查的教學(xué)

對(duì)于學(xué)生缺乏計(jì)算檢查這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣。首先，教師要做好示范。課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的計(jì)算過(guò)程進(jìn)行檢查，給學(xué)生作檢查計(jì)算過(guò)程的示范。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)算的檢查步驟。最后，樹立榜樣。教師對(duì)認(rèn)真檢查的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，從而營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，確保計(jì)算的正確。

總之，要想提高學(xué)生計(jì)算的正確率，教師首先要加強(qiáng)計(jì)算方法的教學(xué)，對(duì)學(xué)生題意理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，最后引導(dǎo)學(xué)生形成檢查的好習(xí)慣，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生計(jì)算正確率的提升。

（責(zé)編杜華）