讓學(xué)生在活動中認(rèn)知、體驗、感悟

郭潔

[摘要]以《今天我值日》一課的教學(xué)為例，探討如何引導(dǎo)學(xué)生在活動中探究、在活動中體驗、在活動中收獲的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知；體驗；感悟

[中圖分類號]G633.15[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）18008002

《今天我值日》是泰山版小學(xué)一年級《道德與法制》的第一單元中的一課，本主題活動共包括三個方面的內(nèi)容：一是讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣做好值日；二是展示了打掃完衛(wèi)生后的情景讓學(xué)生愉快地交流，共同分享勞動的快樂；三是通過老師帶領(lǐng)學(xué)生在打掃干凈的教室里參觀，讓學(xué)生體會能保持衛(wèi)生整潔是很重要的。

教學(xué)本課時，我力求把更多的時間和空間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在活動中探究、在活動中體驗、在活動中收獲，讓我們的課堂關(guān)注學(xué)生生活，引領(lǐng)學(xué)生生活。

一、教學(xué)預(yù)案

（一）談話導(dǎo)入

1.師生互動共同交流討論：今天星期幾？幾組同學(xué)做值日？誰是值日生……

2.請當(dāng)天的值日生到講臺前來交流討論以下問題：今天早上做值日了沒有？早上幾點到的學(xué)校？大家是不是等小組內(nèi)所有人都來了才開始做值日？怎么做值日？今天誰來得早？誰干活多……

3.全班交流平日里誰來得早，誰干活多。

4.教師小結(jié)告訴學(xué)生：作為值日生，在值日這天是有任務(wù)的……（表揚平時做得好的學(xué)生，激勵做得不太好的學(xué)生以后要多努力）

【設(shè)計意圖：設(shè)置談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)是基于兒童的生活需要，幾個簡單又實際的問題把學(xué)生的注意力集中到本節(jié)課要討論的主題上來，使學(xué)生明白了做值日要早來，要做個積極的值日生，在學(xué)生的潛意識里滲透做值日是每個班級成員的責(zé)任?！?/p>

（二）演一演，議一議

1.教師與講臺前的值日生討論交流早上值日生做

題，告訴學(xué)生這是“對非觀測變量進行有效的控制，而對觀測變量進行有效的觀測”的探究活動，要先統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，將一杯水的量控制為50毫升。然后教師組織學(xué)生討論、交流如何制訂研究計劃：①按什么樣的順序加鹽（即是先加數(shù)量多的再加數(shù)量少的，還是先加數(shù)量少的再加數(shù)量多的）？②等前面的食鹽怎樣了才可以再加鹽？③到什么程度就不能加鹽了？接著學(xué)生進行實驗操作，并用條行統(tǒng)計圖整理各組結(jié)果。如下圖：

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生看統(tǒng)計圖得出結(jié)論并聯(lián)想相關(guān)變量關(guān)系思考：“你有什么發(fā)現(xiàn)？一杯水溶解食鹽約多少克？（學(xué)生回答“16克”“17克”）你們16克、17克的結(jié)論離科學(xué)研究非常接近了。今天的氣溫是多少？如果是糖，一杯水能溶解多少糖呢？”

分析：動手之前先動腦，在科學(xué)探究活動中，就活動和思維而言，活動是學(xué)習(xí)的“載體”，而思維是本質(zhì)的東西，是“靈魂”。該教師抓住了“一杯水里能溶解多少食鹽”這一中心問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開討論、交流，同時實驗前考慮好器材準(zhǔn)備、加鹽的順序，從反面考慮如果加了很多食鹽，會有很多食鹽沉在杯底。這樣使制訂研究計劃有指導(dǎo)作用，學(xué)生按照研究計劃有條不紊地進行實驗操作，用條形統(tǒng)計圖整理各組結(jié)果，既滲透數(shù)學(xué)思想，又形象直觀。50毫升水溶解了16克、17克食鹽，雖然是一個粗略的數(shù)據(jù)，但對小學(xué)生來說經(jīng)歷這種探究過程，得出這個結(jié)論的意義是重大的。

思考：劉默耕先生認(rèn)為，課怎么教“只能說基本的方向、路子要把定”“各種方法都是為達到目的而用的”，應(yīng)該“根據(jù)當(dāng)時的教材內(nèi)容、學(xué)生狀況、當(dāng)時周圍的條件來定”。章鼎兒老師指出，“科學(xué)課過程是個思維活動過程，要把學(xué)生的發(fā)展需求擺在最重要的位置上”。所以，在學(xué)生的探究過程中，教師對科學(xué)規(guī)范的過程指導(dǎo)必不可少。

總之，實施新課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這是一個系統(tǒng)的過程，我們只有在教學(xué)過程中有計劃、有目的、有步驟地實施實驗操作和技能技巧訓(xùn)練，把思維創(chuàng)新、語言鍛煉、動手操作、知識獲取等結(jié)合在一起，在科學(xué)的問題中進行規(guī)范的操作，才能促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，才能有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者的對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]郝志軍.探究性教學(xué)的實質(zhì)：一種復(fù)雜性思維視角[J].教育研究，2005（11 ）.

（責(zé)編韋淑紅）