巧教農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)漢字

饒彬基?オオ?

[摘要]漢字是中華民族文明的象征，值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)。針對農(nóng)村學(xué)生識字少的特點(diǎn)，語文教師應(yīng)巧教漢字。教師可指導(dǎo)學(xué)生利用漢字的構(gòu)造原理學(xué)習(xí)漢字；運(yùn)用漢字的內(nèi)在含義學(xué)習(xí)漢字；結(jié)合課外活動學(xué)習(xí)漢字；在運(yùn)用中學(xué)習(xí)漢字。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；漢字學(xué)習(xí)；巧教

[中圖分類號]623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）18000502

漢字是我們中華民族文明的財(cái)富。它不僅承載了我們幾千年的文明史，還是從古至今人們進(jìn)行溝通的重要媒介。農(nóng)村學(xué)生閱讀量較少，見識不多，怎樣使他們巧學(xué)漢字，愛上漢字，是我們農(nóng)村教師一直在探討的課題。下面從幾方面談?wù)勎覀兊膰L試。

一、利用漢字的構(gòu)造原理學(xué)習(xí)漢字

在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的識字途徑主要是課堂。一些教師把漢字教學(xué)孤立化，把它變成一些枯燥無味的、令人頭痛的符號，使得天真活潑的農(nóng)村學(xué)生毫無識字興趣。有些學(xué)生小學(xué)畢業(yè)了，讀一篇三年級的課文還很吃力。

打開我們中華民族五千多年的文明史，你會發(fā)現(xiàn)，漢字是一種極為有趣的文字。許慎在《說文解字》中詳細(xì)地闡述了“六書”，說明了漢字構(gòu)造的原理有：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。其實(shí)，發(fā)揮我們豐富的想象力，“日、月、山、水”不是很像該物的原形嗎？“上、下”等不是指明了意思嗎？“采”字不就像一只手或一只爪子在樹梢上采摘什么嗎？“湖、糊、蝴”等字，看它的形旁，就大概能明了其意，看它的聲旁就能初步領(lǐng)會讀音。多有意思的漢字呀！我們的祖先造字就是這樣有根有據(jù)的，而且傳頌著許多有趣、感人的故事。

我們可以就漢字的結(jié)構(gòu)，巧妙地進(jìn)行生動形象的教學(xué)。

都說外國人對學(xué)習(xí)漢字是比較頭痛的。某媒體報(bào)道：香港某大學(xué)一位教授給一些外國學(xué)生上中文課，對“富”字是這樣解釋的：“宀”表示一間房子，“一”和“口”表示一個(gè)人，“田”指田地。一個(gè)人勤懇勞動，有吃的、穿的，還有房子住，不就是富足了嗎？那些外國學(xué)生被這

遇到極窄的地方，她總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？?，還能急轉(zhuǎn)彎。行人對她的滑行技術(shù)拍手叫好?！边€有的寫道：“小健打籃球的技術(shù)特別好……”有的學(xué)生仿寫《與象共舞》中的“據(jù)說象是一種聰明而有靈氣的動物……”這一段，寫道：“狗是一種聰明而有靈氣的動物……”有的學(xué)生仿寫“最使我難忘的，是看大象跳舞……”這段，仿寫道：“最使我難以忘懷的，是看猴子表演……”

除了“總分”結(jié)構(gòu)的寫法，還有對比寫法，以及一些描寫方法、修辭方法等。學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，學(xué)法也應(yīng)該是多方面的。教師要充分了解學(xué)生的智力因素，兼顧發(fā)展學(xué)生的多種智能。比如，有些學(xué)生的語言表達(dá)能力比較突出，可以讓他們進(jìn)行朗讀示范并說說自己是怎么讀的，教給其他學(xué)生一些朗讀方法；有些學(xué)生可能語言表達(dá)能力欠缺，可空間設(shè)計(jì)能力不錯(cuò)，就可以讓他們用畫畫的方式表達(dá)對課文的理解。

我們注重了方法的指導(dǎo)，在潛移默化中逐步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就能帶領(lǐng)學(xué)生在探索知識的過程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

四、以品悟收尾，體味韻味

一節(jié)課除了精彩的教學(xué)過程的展現(xiàn)，還要有一個(gè)好的結(jié)尾，以使學(xué)生產(chǎn)生余興未消，意猶未盡之感。

如在上《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，結(jié)尾處教師抒情朗讀：“我默默地想，慢慢地寫?？匆姸栂碌鸟橊勱?duì)走過來，聽見緩慢悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭?！苯o人一種意味深長的想象。《頤和園》一課，整篇課文條理清晰，品賞完課文后教師讓學(xué)生根據(jù)板書來總結(jié)全文——“美麗的大公園”“美說不盡（長廊、萬壽山、昆明湖）”。這樣，學(xué)生對整篇課文就了如指掌了。在講完《圓明園的毀滅》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“從‘圓明園的毀滅你想到了什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言，說出自己的看法。有的說，當(dāng)時(shí)的清政府太腐敗了；有的說，帝國主義列強(qiáng)太可惡了；有的說，當(dāng)時(shí)的國家太落后了。教師歸納后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“看到今天圓明園的廢墟，你想做些什么？”教師以此為題布置課后作業(yè)：“寫寫你對圓明園遭受毀滅的看法?！庇行W(xué)生在作業(yè)中談到要重建圓明園，有些學(xué)生則反對重建，還有些學(xué)生說要將遺址辟為公園以教育后人，勿忘國恥……

一個(gè)好的結(jié)語，不僅能對好的教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括、畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“課雖盡，趣無窮，思未盡”的效果。

教學(xué)要環(huán)環(huán)相扣。一節(jié)課中方法、過程與能力唯有真正統(tǒng)一起來，才具有教學(xué)的實(shí)際意義。學(xué)生語文能力的形成是在課堂上，因此就要向40分鐘要質(zhì)量。正所謂：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！绷⒆阌趯W(xué)生，以人為本，讓學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，就能達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

（責(zé)編劉宇帆）

位教授精彩的解說深深地吸引了。從此以后，這位教授的課堂總是座無虛席，課堂中時(shí)而鴉雀無聲，時(shí)而爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。學(xué)生們對漢字的學(xué)習(xí)興趣越來越濃了。我們農(nóng)村小學(xué)的教師如果能從漢字的構(gòu)成來聯(lián)系實(shí)際，就可以把枯燥乏味的生字教學(xué)變成學(xué)生喜聞樂見、生動活潑的靈動課堂。

二、運(yùn)用漢字的內(nèi)在含義學(xué)習(xí)漢字

我們不是大學(xué)教授，但是我們都清楚，漢字是音、形、義的結(jié)合體。根據(jù)其構(gòu)字原理，仔細(xì)研究，或查閱相關(guān)的文獻(xiàn)、工具書，會發(fā)現(xiàn)每一個(gè)漢字都有一個(gè)精彩的故事。恐怕天底下沒有幾個(gè)孩子不愛聽有趣的故事。

例如，教學(xué)“忐忑不安”中的“忐忑”二字，可先讓學(xué)生觀察這兩個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生說一說感受。學(xué)生可能會說：“好像那顆心在一上一下地跳動?！边@時(shí)候，教師再加以引導(dǎo)：“在什么情況下會這樣呢？”“在害怕、激動……的情況下會這樣?！睂W(xué)生自然而然就明白了漢字的含義，從中也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力。又如，教學(xué)象形字“馬”，教師先出示一幅馬的簡筆畫，讓學(xué)生觀察，接著講述：“古人就是這樣畫一匹馬表示‘馬字，有的人多畫幾筆，有的人少畫幾筆，簡直就是一人一字，而且寫起來也挺難的。后來，人們就逐漸改進(jìn)，終于演變?yōu)榻裉斓摹R字?！比绱嗣枋?，學(xué)生對“馬”字的印象就會很深刻，可能在以后編故事時(shí)，他們也會想起這個(gè)故事。學(xué)習(xí)其他的一些象形字時(shí)，他們也可能會學(xué)著編一個(gè)故事，從而將這些字深深地刻在腦海中。

在課堂教學(xué)中，我們結(jié)合漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，采用編故事的形式來教學(xué)，效果很不錯(cuò)。在平時(shí)的漢字教學(xué)中，還有很多方法，如拆字法、比較法、加減法等。教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識水平，引導(dǎo)他們靈活運(yùn)用方法，從而激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)合課外活動學(xué)習(xí)漢字

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對于兒童來說，變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合的過程才變得比較輕松?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“識字教學(xué)要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)?！逼鋵?shí)，生活就是識字的舞臺，生活就是語文的內(nèi)容，生活能引起學(xué)生識字的敏感性和濃厚興趣。

農(nóng)村相對于城市來說比較落后，但是偏遠(yuǎn)的山村也有著獨(dú)特的優(yōu)勢。在人煙稀少的山村，能看到一行字，也是很新鮮的。一條橫幅廣告、一條標(biāo)語、一張告示出現(xiàn)在山村孩子的眼前，會使他們眼前一亮，會令他們駐足看個(gè)究竟。這樣，眼前的廣告、標(biāo)語就進(jìn)入了學(xué)生的心中。教師可以以此為契機(jī)，組織一個(gè)“廣告展示會”，讓學(xué)生把平時(shí)看到的廣告、標(biāo)語或者告示記下來，到班上進(jìn)行展示，并說出自己的理解；同時(shí)，教師對其中出現(xiàn)的難字和詞語進(jìn)行講解，并和學(xué)生分析這些廣告或標(biāo)語的奧妙之處。如此堅(jiān)持下去，不但使學(xué)生在輕松有趣的氛圍下學(xué)會了新的漢字，還培養(yǎng)了學(xué)生自主觀察、學(xué)習(xí)身邊漢字的能力。

此外，對于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生來說，口袋里有點(diǎn)零花錢，第一個(gè)想去的地方就是路邊的小賣部。那里有美味的小零食，甜、香、酸、辣……應(yīng)有盡有，只要花上一塊幾毛錢就可以嘗到自己最愛吃的小食品了。精明的商人處處能發(fā)現(xiàn)商機(jī)，難道我們“人類靈魂的工程師”就不能發(fā)現(xiàn)這個(gè)絕好的“學(xué)機(jī)”？我們教師可以就地取材，舉辦一個(gè)“商品展覽會”。事前，讓學(xué)生收集有關(guān)的食品袋，再利用活動課，組織學(xué)生交流自己愛吃的零食——要寫出食品的名字來！在座的學(xué)生邊寫，邊聽，邊流口水。教師及時(shí)提醒“嘴饞”的學(xué)生用腦記住這些字。堅(jiān)持這樣引導(dǎo)，那些小零食就會牽引著一個(gè)個(gè)漢字進(jìn)入學(xué)生的腦海里。這樣，利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，將識字與生活聯(lián)系起來，教學(xué)效果將很不錯(cuò)。

在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字；在課外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識字成果。教師在教學(xué)生識字的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)漢字，并抓住各種機(jī)會識字。

四、在運(yùn)用中學(xué)習(xí)漢字

“餓了才知田好耕，用到才知書好讀?！边@句俗語本來是勸勉那些好吃懶做，不想學(xué)習(xí)、不思進(jìn)取的人。但從另外一個(gè)角度想：我們大多數(shù)人或多或少都有一點(diǎn)惰性，但一定的環(huán)境、時(shí)勢會讓其克服惰性。教師就可以利用這些機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生多識字。

例如，在平時(shí)做筆記、造句、寫作文時(shí)……學(xué)生常常會遇到一些不會寫的漢字，教師要抓緊這個(gè)絕好的契機(jī)，有針對性地幫助學(xué)生解決問題。對于已學(xué)過但又一時(shí)記不起的字，先給他們一點(diǎn)啟發(fā)，讓他們想一想，再給答案；對于沒有學(xué)過的陌生字，先給他們一個(gè)正確的拼音，讓他們查閱字典，自己選擇。如果發(fā)現(xiàn)選錯(cuò)了，就教會學(xué)生根據(jù)字義和字典中的舉例選擇正確的漢字。長此以往，學(xué)生會輕輕松松地記住許多漢字！

總之，我們要做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真執(zhí)教的有心人。不管是在課內(nèi)教學(xué)生學(xué)習(xí)生字，還是在課外生活中引導(dǎo)學(xué)生識字，或是在運(yùn)用中指導(dǎo)學(xué)生識字，只要找到最適合的方法，抓住一切有利的時(shí)機(jī)，就能使我們的學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)漢字。

（責(zé)編劉宇帆）