桂商案例融入應(yīng)用型本科專業(yè)課堂教學(xué)的研究

【摘 要】本文闡述了地方本科院校在向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的形勢下，基于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將桂商案例融入本科課堂，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生參與課堂的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉實踐應(yīng)用能力的機會。

【關(guān)鍵詞】桂商案例 案例教學(xué) 應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0084-04

2014年4月26日，在由應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟和中國教育國際交流協(xié)會主辦的產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇上，178所高等學(xué)校共同發(fā)布了《駐馬店共識》，這標(biāo)志著我國地方高校辦學(xué)轉(zhuǎn)型進(jìn)入啟動階段。對于地方本科高校而言，本科教學(xué)工作始終是基礎(chǔ)性的工作，而教學(xué)質(zhì)量則是高校的立校之本。與時俱進(jìn)不斷進(jìn)行本科教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前關(guān)于本科教學(xué)的研究很多，但本科課堂教學(xué)的研究偏少；而本研究在地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，將本地（桂商）企業(yè)案例融入本科課堂并實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)改革，從研究視角和研究內(nèi)容來說都實現(xiàn)了一定程度的創(chuàng)新。

一、地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景

（一）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)概述

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是與普通大學(xué)相并行、相補充的，以專業(yè)教育為主導(dǎo)，強調(diào)實踐性和應(yīng)用性的一種教育類型。這種類型大體在二十世紀(jì)六七十年代起源于歐洲，經(jīng)過幾十年的發(fā)展已經(jīng)為歐洲各國培養(yǎng)了大量高層次應(yīng)用型、技能型和創(chuàng)新型人才，為歐洲各國經(jīng)濟(jì)增長、社會繁榮和科技進(jìn)步做出了巨大貢獻(xiàn)，使這些國家始終保持了強勁的競爭力。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為一種獨特的人才培養(yǎng)類型，是高等教育發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)在知識經(jīng)濟(jì)社會和高等教育大眾化背景下的共同選擇和普遍趨勢。

（二）我國地方本科院校發(fā)展現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)型趨勢

1999年至2012年，通過合并升本、轉(zhuǎn)制升本、民辦升本和獨立建本等多種方式，我國新建本科學(xué)校646所，超過普通本科高?？倲?shù)的50%。2012年全國高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，就業(yè)率從高到低的順序教育類型分別是“985工程”高校、高職院校、“211工程”高校、獨立學(xué)院、科研院所，排在最后的是地方普通高校?！?014年教育藍(lán)皮書》數(shù)據(jù)顯示，2013年地方本科院校初次就業(yè)率僅為75.4%，低于重點本科的75.5%和高職高專的78.1%?？梢姡胤奖究圃盒?shù)量較多，但在畢業(yè)生就業(yè)方面卻不樂觀。

在我國加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的關(guān)鍵時期，推動地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，對于國家和地方高校的發(fā)展都有著重要的意義。轉(zhuǎn)型是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的需要，是產(chǎn)業(yè)升級的需要，是國家戰(zhàn)略。幫助地方本科高校走出就業(yè)率低的困境，穩(wěn)定和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是建設(shè)“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的真實意圖。此外，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還有更深層次的考量，即適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展既是當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實要求，也是實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展的重要驅(qū)動力。

在這樣的新形勢下，我國地方高等院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)是一種必然趨勢，也是我國教育改革的重點方向。在2014年全國教育工作會議上，教育部再次明確提出“引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”。地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展是未來一段時間的重要工作，未來將設(shè)100所世界一流的高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和100所國內(nèi)特色高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。按照教育部規(guī)劃，全國近1200所本科院校（含300所左右獨立學(xué)院）中，至少應(yīng)有 1/2 以上的地方院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型或職業(yè)技能型院校。

（三）本科教學(xué)改革政策

地方本科院校要實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型，必須重塑人才培養(yǎng)模式。包括加強校企合作、產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)特色鮮明的人才培養(yǎng)方案、實施錯位發(fā)展、凸顯局域特色等。而課堂教學(xué)改革則是實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的重要載體。高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作。作為本科層次高校，本科教學(xué)是學(xué)校的基礎(chǔ)，而人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線。為了加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，從國家到地方都非常重視并不斷探索，制定、頒布了一系列的相關(guān)政策文件。如教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。

二、桂商案例的相關(guān)理論及其專業(yè)教學(xué)價值

（一）桂商案例的相關(guān)理論

1.桂商。桂商即廣西商人，是廣西明清及近代以來隨著商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展而成長起來的松散的商人群體，是地域經(jīng)營本土化后的客籍商人及其后代，同時還有土著廣西人及后來的紳商所組成的商人群體的統(tǒng)稱。改革開放以來，桂商以吃苦耐勞、勇于探索、仁義和諧、兼容并蓄的獨特品質(zhì)在社會經(jīng)濟(jì)中的地位愈發(fā)凸顯，成為企業(yè)界一支重要力量。經(jīng)過多年的商海拼搏，桂商開始從邊陲南國走向全國乃至世界，一批卓有成效的桂商脫穎而出，成為了桂商代表，其中包括李寧、王石、莫天全、李小白等，被稱為“新桂商”。桂商企業(yè)家本人、桂商企業(yè)發(fā)展歷史、桂商企業(yè)品牌構(gòu)建、桂商企業(yè)經(jīng)營管理等方面形成了一個個鮮活的教學(xué)案例。

2.地緣關(guān)系。地緣關(guān)系是指由人所處的地理位置作為聯(lián)結(jié)紐帶所形成的關(guān)系。由于在一定的地理范圍內(nèi)共同生活、活動而交往產(chǎn)生的人際關(guān)系，或者由于來源地相同自然而然形成的心理契約，如同鄉(xiāng)關(guān)系、鄰里關(guān)系。地緣關(guān)系作為一種非正式制度，也可能影響當(dāng)?shù)氐纳鐣钆c經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.案例教學(xué)。案例教學(xué)（Case Method）是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國。案例教學(xué)是教學(xué)形式之一，根據(jù)教學(xué)目的要求，教師通過案例的分析、討論及評價，使學(xué)生獲取知識。一般情況下有以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：首先選編案例，案例要具有典型性和教學(xué)價值；然后組織討論，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論，讓學(xué)生獨立地做好準(zhǔn)備，發(fā)表見解；最后進(jìn)行評價，這是討論的總結(jié)，一般由教師來做。教師對案例進(jìn)行歸納總結(jié)，把要表述和說明的問題都說清楚，并點出案例教學(xué)的主題。這種教學(xué)形式能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的應(yīng)用能力。

地方本科高校在專業(yè)案例教學(xué)中，以地緣關(guān)系作為連接機制，嘗試將本地企業(yè)案例融入課堂，建立學(xué)生與桂商企業(yè)家或桂商企業(yè)的關(guān)系，縮短課堂與現(xiàn)實距離，是一種較新且大膽的嘗試。

（二）桂商案例專業(yè)教學(xué)價值

相比晉商、粵商、閩商、浙商等，桂商在我國的歷史版圖中并不明顯，有待進(jìn)一步發(fā)展、壯大，桂商企業(yè)案例融入本科教學(xué)課堂非常欠缺。桂商案例融入應(yīng)用型本科專業(yè)課堂教學(xué)有重要的價值。

1.推動桂商文化傳播。桂商文化及企業(yè)家精神的傳播，對桂商影響力、廣西軟實力的提升及廣西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展有重要作用。桂商企業(yè)案例融入經(jīng)管類本科專業(yè)教學(xué)，縮短案例與學(xué)生的距離，傳播桂商文化，培養(yǎng)學(xué)生桂商精神，增強學(xué)生服務(wù)廣西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的社會責(zé)任感、善于解決問題的實踐能力以及桂商文化自豪感。

2.創(chuàng)新推動應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)。桂商企業(yè)案例融入本科課堂教學(xué)是一種新的嘗試，有利于促進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)高校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.為桂商企業(yè)發(fā)展儲備人才。通過與桂商企業(yè)的深度合作，結(jié)合廣西當(dāng)?shù)匕l(fā)展環(huán)境，融合桂商案例，為桂商企業(yè)發(fā)展儲備具有桂商文化特征的應(yīng)用型人才。

4.豐富桂商相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果。研究發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)術(shù)界對桂商的研究關(guān)注不夠，作為一個較新且研究價值較高的領(lǐng)域，研究空間較大。

三、桂商案例融入專業(yè)課堂的教學(xué)模式

桂商案例如何融入專業(yè)教學(xué)課堂，從而產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，教學(xué)模式起著關(guān)鍵作用，本研究中主要采用了翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是一種新型教學(xué)模式，由傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上老師講授，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過程安排，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂協(xié)作交流解決問題的形式，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)質(zhì)量。

（一）課堂外：項目任務(wù)分解安排

課程開始之初，學(xué)生被要求自由組合成五人以內(nèi)的學(xué)習(xí)小組。某課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容被根據(jù)章節(jié)或項目切分為獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)小組將以抽簽的形式領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，并馬上開展學(xué)習(xí)行動。抽簽領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，并促使學(xué)習(xí)小組全力以赴去完成所領(lǐng)取到的任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)包括視頻觀看、基本知識點練習(xí)、桂商案例閱讀、桂商企業(yè)走訪、桂商調(diào)查ppt制作、發(fā)現(xiàn)研究問題等。

1.視頻觀看。學(xué)生觀看的視頻根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師事先錄制，或者挑選其他相關(guān)的視頻。視頻掛在學(xué)校麥可思（MYCOS）教學(xué)質(zhì)量過程管理系統(tǒng)，學(xué)生憑學(xué)號登陸后進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。在觀看的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，對視頻拉進(jìn)、暫停或反復(fù)觀看，避免了傳統(tǒng)課堂上因為教師講課速度太慢或太快而帶來的問題。對于理解接受能力較差的學(xué)生，可以降低他們的焦慮程度。這個是自我學(xué)習(xí)的過程，目的在于讓學(xué)生初步了解即將要掌握的知識點。如果學(xué)生沒有實施這個學(xué)習(xí)步驟，將難以融入課堂的討論中。

2.基本知識點練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的若干知識點練習(xí)題。學(xué)生完成視頻觀看后，首先嘗試自己解決問題，在自己不能解決的情況下向?qū)W習(xí)小組成員求助；學(xué)習(xí)難點不能解決的，可以在管理系統(tǒng)留言等待教師答疑，也可通過校訊通等通信工具向教師求助，或者將難題帶到課堂進(jìn)行交流。學(xué)生在這個過程中，除了掌握基本的知識點外，還逐漸提升了解決問題、溝通交流、團(tuán)隊協(xié)作等方面的職業(yè)能力。

3.閱讀桂商案例。學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集桂商案例，甚至通過學(xué)習(xí)小組共同的努力，嘗試編寫桂商案例。學(xué)習(xí)小組成員對桂商案例進(jìn)行深入閱讀，掌握案例中的桂商企業(yè)、企業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)經(jīng)營管理等方面情況。閱讀完畢后，為所選的桂商案例設(shè)置3個左右的研究問題，并對問題進(jìn)行梳理回答。這些問題也將會帶到課堂上供其他小組的成員來解答，以獲得更多的解決思路和方法。這種案例學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心的地位，打破了傳統(tǒng)案例教學(xué)中案例和研究問題都由教師確定的常規(guī)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感和主動性；使學(xué)生獲得了更多信息搜集、整理、撰寫等方面的鍛煉機會，也加深了對專業(yè)領(lǐng)域術(shù)語、知識、動態(tài)的了解。

4.走訪桂商企業(yè)。某些重要知識點將會設(shè)計成項目任務(wù)，要求學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會，到學(xué)校所在地的桂商企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)查。桂商企業(yè)走訪分為兩種情況，一是走訪建立了校企合作關(guān)系的桂商企業(yè)，由學(xué)校和教師統(tǒng)一安排；二是走訪其他桂商企業(yè)，由每個學(xué)習(xí)小組自主選擇、自主聯(lián)系、自主安排走訪調(diào)查。這個過程對于學(xué)生來說是一個較大的挑戰(zhàn)，但也是學(xué)生迅速提升職業(yè)能力的絕佳機會。不管畢業(yè)后學(xué)生是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，與企業(yè)或企業(yè)家接觸是必不可少的，而走訪桂商企業(yè)這個學(xué)習(xí)過程正好讓學(xué)生提前與企業(yè)或企業(yè)家接觸。如何利用親朋關(guān)系或網(wǎng)絡(luò)等渠道聯(lián)系桂商企業(yè)，說服桂商企業(yè)接納學(xué)習(xí)小組的走訪調(diào)查，本身就是一個職業(yè)生涯中會遇到的問題，能夠在學(xué)生階段就解決這樣的問題，說明學(xué)生的計劃、溝通、談判等方面的職業(yè)能力已經(jīng)獲得了提高。教師將扮演服務(wù)者角色，隨時為學(xué)生解決桂商企業(yè)走訪過程中遇到的問題提供建議。

5.發(fā)現(xiàn)研究問題。通過基礎(chǔ)知識點學(xué)習(xí)、桂商案例閱讀分析、桂商企業(yè)走訪調(diào)查等步驟，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)任務(wù)也基本完成。對于本科生而言，了解掌握基本的專業(yè)知識還不夠，更重要的是要在學(xué)習(xí)的過程中建立知識體系，發(fā)現(xiàn)研究問題，培養(yǎng)研究興趣；同時也是在鍛煉自身的思維邏輯能力，為日后在企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)管理活動中體現(xiàn)自己知識的轉(zhuǎn)化、應(yīng)用及解決問題的能力。對于發(fā)現(xiàn)的研究問題，學(xué)習(xí)小組可以對問題的研究價值進(jìn)行初步探討，并帶到課堂內(nèi)進(jìn)行深入討論。

6.制作桂商調(diào)查PPT。課堂是學(xué)習(xí)小組進(jìn)行項目執(zhí)行成果分享的主要場所，分享的形式除了各個小組搜集整理的桂商案例外，還有學(xué)習(xí)小組走訪桂商企業(yè)后結(jié)合桂商案例制作的PPT。學(xué)習(xí)小組要將所有掌握的信息凝練成15頁左右的PPT，要求PPT以圖、文、視頻等多種形式呈現(xiàn)。這個過程綜合考察學(xué)生文檔處理水平和PPT制作技術(shù)，這些都是學(xué)生在日常工作中必須掌握的最基本但卻很重要的職業(yè)技能。同時，在制作PPT的過程中，又進(jìn)一步鞏固了相關(guān)的知識點，加深了對桂商企業(yè)的印象。

（二）課堂內(nèi)：項目執(zhí)行成果分享

課堂外，學(xué)生已經(jīng)為上課做了大量的準(zhǔn)備。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的被動參與者，只能坐在講臺下聽教師講課；而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師主要為學(xué)生提供解決問題的思路和方法，而學(xué)生變成了課堂的主角，課堂成為學(xué)生鍛煉和展現(xiàn)職業(yè)能力的舞臺。

1.桂商案例閱讀分析。各個學(xué)習(xí)小組將搜集到的桂商案例分發(fā)給其他的小組，根據(jù)課堂時間安排，由各個小組選擇其中1-2個桂商案例作為課堂內(nèi)的研討案例。教師根據(jù)各個小組提交的案例綜合考慮，在選擇案例的過程中適當(dāng)給出選擇建議，對課堂研討的案例進(jìn)行質(zhì)量把控。案例選定后，各個學(xué)習(xí)小組對案例進(jìn)行仔細(xì)閱讀分析，并準(zhǔn)備好解答案例后的研究問題。

2.桂商企業(yè)問題研討。各個學(xué)習(xí)小組針對桂商案例給出的研究問題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從不同的角度和思路進(jìn)行研討，給出問題的解決方案。學(xué)生也可以根據(jù)自己的研究興趣，將自己的研究問題擺到桌面，看看其他成員的看法。教師要善于引導(dǎo)和激勵學(xué)生去積極地參與問題的研討，并對研討的過程進(jìn)行有效的調(diào)控；同時，根據(jù)學(xué)生的研討結(jié)果，給出適當(dāng)?shù)脑u論和意見。通過桂商案例，切身感受當(dāng)?shù)毓鹕唐髽I(yè)在經(jīng)營管理中面臨的實際問題，提升學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

3.桂商走訪成果展示。學(xué)習(xí)小組將走訪桂商企業(yè)家及桂商企業(yè)調(diào)查所獲資料制作成PPT，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識，在10分鐘以內(nèi)的時間展示、講解完畢；學(xué)習(xí)小組可以選擇一名組員或幾名組織一起完成展示、講解過程；展示過程、講解要從桂商企業(yè)進(jìn)行企業(yè)品牌形象宣傳、提升市場知名度和美譽度的角度出發(fā)，盡量激發(fā)其他小組聽眾的興趣；展示、講解完畢后還要接受其他學(xué)習(xí)小組3個左右問題的提問并進(jìn)行認(rèn)真解答。成果的展示提升了學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，具有正強化作用，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；此外，成果的展示也是鍛煉學(xué)生語言組織、公眾演說、臨場應(yīng)變等方面的職業(yè)能力。

4.桂商企業(yè)家參與課堂。在傳統(tǒng)課堂，大多數(shù)情況下一名教師就主宰了一門課程的教學(xué)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，除了學(xué)校的專職教師外，還有更多的桂商企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者參與到課堂的教學(xué)和分享過程中來。桂商企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者同樣有兩種渠道來源，一是與學(xué)校建立了校企合作關(guān)系的桂商企業(yè)中的企業(yè)家或高層管理人員，二是由學(xué)生自主聯(lián)系愿意參與到學(xué)生課堂中的其他桂商企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)人員。對于建立了校企合作關(guān)系的，學(xué)校將他們聘為客座教授或講師，根據(jù)教學(xué)的需要，他們不定期到學(xué)生的課堂中開展專題講座、主題交流或?qū)I(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生們答疑解惑，逐漸引導(dǎo)他們進(jìn)入商業(yè)世界。對于學(xué)生聯(lián)系的其他桂商企業(yè)家，由教師對其身份和資格進(jìn)行確認(rèn)，符合要求的也非常歡迎他們加入學(xué)生課堂進(jìn)行管理經(jīng)驗、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的分享。多元化的師資對于活躍課堂、豐富課堂及激發(fā)學(xué)生融入課堂將有較大作用。

5.個性化指導(dǎo)。學(xué)生在接受能力、理解能力及學(xué)習(xí)需求方面是差異化的個體，教師要因材施教，針對學(xué)生特殊情況給予個性化的指導(dǎo)。個性化指導(dǎo)的意義在于讓學(xué)生在獲取知識方面更公平，包括專業(yè)知識甚至與專業(yè)課程無關(guān)的生活知識。部分學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面并不擅長，但在實踐動手能力方面卻令人佩服，他們也需要教師個性化的指導(dǎo)。另外，個性化指導(dǎo)有利于培養(yǎng)有別于其他學(xué)生的應(yīng)用型人才，如具有創(chuàng)業(yè)計劃的學(xué)生，個性化的指導(dǎo)有助于提高他們在未來創(chuàng)業(yè)成功的幾率。

6.即時教學(xué)評價反饋。課堂教學(xué)過程結(jié)束后，無論是學(xué)生還是教師，都獲得及時的教學(xué)評價反饋。教師對學(xué)生的課堂內(nèi)外的表現(xiàn)進(jìn)行點評，積極肯定做得好的方面，并對有待改善的方面提出建議。而學(xué)生也對教師的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行多種形式的及時評價，包括課堂現(xiàn)場評價、麥可思（MYCOS）教學(xué)質(zhì)量過程管理系統(tǒng)實名評價或者通過微信掃描二維碼在系統(tǒng)進(jìn)行匿名評價等。師生雙方都根據(jù)即時的評價反饋而進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的改進(jìn)，實現(xiàn)師生共同成長的雙贏。

在地方本科院校紛紛向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的形勢下，本科專業(yè)課堂教學(xué)改革不可避免。地方本科院校轉(zhuǎn)型必須與地方企業(yè)有機結(jié)合，實現(xiàn)雙方協(xié)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展。廣西地方高校在本科課堂教學(xué)改革中引入桂商企業(yè)案例，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，既有利于學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提升，也有利于桂商企業(yè)的品牌發(fā)展，同時建立了學(xué)生與桂商企業(yè)的聯(lián)系。相比常見的案例教學(xué)，本研究將本地案例作為教學(xué)材料，是本科專業(yè)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新嘗試，實踐證明教學(xué)效果良好。

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【基金項目】2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點項目“桂商企業(yè)案例及企業(yè)家協(xié)會融入經(jīng)管類本科專業(yè)課堂教學(xué)的研究與實踐”（2015JGZ169）

【作者簡介】楊興華（1982— ），男，廣西桂平人，南寧學(xué)院高級經(jīng)濟(jì)師，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理，職業(yè)教育。

（責(zé)編 丁 夢）