淺談《學(xué)記》對生物學(xué)實驗教學(xué)的啟示

黃薛蓉+徐作英

摘 要：生物學(xué)實驗在生物學(xué)科中具有重要意義，但往往不受重視，從而導(dǎo)致生物學(xué)實驗教學(xué)也往往被忽視?！秾W(xué)記》被認(rèn)為是中國古代，也是世界上最早一篇專門論述教育和教學(xué)問題的論著，其中有很多教育教學(xué)原則對現(xiàn)在的教學(xué)都有啟迪作用。因此，我們研究《學(xué)記》可以發(fā)現(xiàn)對生物學(xué)實驗教學(xué)的啟示，如教師要注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，要創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，要有豐富的知識儲備，要善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和實踐等。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)實驗；《學(xué)記》；生物教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）19-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.014

一、生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）生物實驗的地位

生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，且是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，對此課程倡導(dǎo)教師采用探究性的教學(xué)方式。在生物教學(xué)中，生物實驗尤為重要。這是因為通過實驗，學(xué)生可以掌握和鞏固課程知識，培養(yǎng)自學(xué)能力，分析問題、解決問題的能力，增強團(tuán)結(jié)合作的意識，形成探究性的邏輯思維等。

但是，由于經(jīng)濟(jì)條件、硬件設(shè)施以及應(yīng)試教學(xué)等緣故，生物學(xué)并沒有引起重視。不管是在初中階段還是高中階段，生物學(xué)的課時都不是很多。生物學(xué)的狀況尚且如此，生物學(xué)實驗在大多數(shù)地區(qū)的學(xué)校更沒有得到足夠的重視。生物學(xué)實驗的實施需要一定的實施器材及設(shè)施等硬件條件，也需要一定的課時。不管在硬件條件好還是壞的地區(qū)，生物實驗往往會因為應(yīng)試的需要而被縮減。大多數(shù)的生物實驗會被取消，很多生物實驗也會因為課時短的緣故而敷衍實施。

（二）生物實驗教學(xué)概述

在新課程改革的背景下，大多數(shù)教師在實施生物實驗教學(xué)時仍舊是以“講”為主，學(xué)生動手的機(jī)會很少，從而導(dǎo)致當(dāng)前生物實驗的現(xiàn)狀——重知識、結(jié)果，輕能力、過程。在實驗教學(xué)中，大多是先由教師講解實驗步驟，或者演示實驗，學(xué)生按照教師的講解或書本上的步驟進(jìn)行實驗。學(xué)生按部就班，教學(xué)形式單一且枯燥。生物實驗變成了驗證結(jié)論、教師操作的過程，不僅不能提高學(xué)生的實驗技能，反而會讓學(xué)生逐漸輕視生物實驗。

二、《學(xué)記》概述

《學(xué)記》是一篇比較全面地論述了我國前秦時期的教育和教學(xué)，被認(rèn)為是被認(rèn)為是中國古代，也是世界上最早一篇專門論述教育和教學(xué)問題的論著。書中歸納了“尊師重道”“教學(xué)相長”“啟發(fā)誘導(dǎo)”“修、藏、息、游”及“孫、時、豫、摩”“長善救失”等原則和經(jīng)驗?！秾W(xué)記》不僅指導(dǎo)了幾千年古代的教學(xué)，而且也是一種文化積淀，對于今天的教育教學(xué)工作仍具有一定的啟示。

《學(xué)記》在總結(jié)先秦儒家教育教學(xué)成效和借鑒其他各家教育長處的基礎(chǔ)上，提出了一套教育、教學(xué)原則和方法。具體來說，《學(xué)記》教育教學(xué)原則如下。

1.教學(xué)相長。首先是教師自身的學(xué)習(xí)與教學(xué)要互相推動，使之不斷成長。其次是教師要不斷提升自己，豐富自己的知識。教師和學(xué)生之間也要互相學(xué)習(xí)，教師不一定只是教，學(xué)生也不一定只是學(xué)。教師和學(xué)生之間要相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步。教師不應(yīng)該覺得自己是教師，就把自己關(guān)在自己狹窄的空間里，或者羞于向?qū)W生學(xué)習(xí)。學(xué)生也不應(yīng)該覺得自己是學(xué)生的身份而忘卻自己的主觀意識?！秾W(xué)記》還強調(diào)終身學(xué)習(xí)和終身教育?！秾W(xué)記》指出了實踐的重要性，認(rèn)為只有通過學(xué)習(xí)實踐，自己知識能力水平的欠缺才能被發(fā)現(xiàn)；只有通過教學(xué)實踐，才能感到疑難困惑。也只有感到疑難困惑后才能汲取知識并不斷思考，從而解決問題。

2.藏息相輔?！秾W(xué)記》認(rèn)為課上學(xué)習(xí)和課外操練必須兩全，起到互相補充的作用。課上學(xué)習(xí)固然重要，但不能在課堂上學(xué)習(xí)后就把學(xué)習(xí)內(nèi)容拋在腦后，課后要去復(fù)習(xí)鞏固并實踐，也要花時間去思考，才能達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。

3.豫時孫摩?！霸ァ敝阜乐梗唇處熞诓涣冀Y(jié)果發(fā)生之前就采取預(yù)防措施。“時”指及時，即教師要找到教學(xué)的最佳時機(jī)，實施最優(yōu)教學(xué)?！皩O”指順序，即教師的教學(xué)要根據(jù)一定的次序進(jìn)行?！澳Α敝赣^摩，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中要相互觀摩，互相學(xué)習(xí)。維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)和《學(xué)記》的“時”意思相似。

4.啟發(fā)誘導(dǎo)。教學(xué)的關(guān)鍵是要使學(xué)生明了。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是一味地向?qū)W生灌輸知識。教師在教學(xué)過程中，不要一開始就滿堂灌，把所有知識都交給學(xué)生，而要控制好教學(xué)的“度”，即在學(xué)生需要思考的時候給予學(xué)生充足的思考機(jī)會和空間，在學(xué)生困惑時給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)。此外，學(xué)生的“學(xué)”要和教師的“教”緊密結(jié)合在一起。教師的“教”要隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的變化有所調(diào)整。

三、《學(xué)記》對生物學(xué)實驗教學(xué)的啟示

（一）注重預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

《學(xué)記》中提到學(xué)習(xí)要及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。在生物學(xué)實驗中亦是如此。在進(jìn)行實驗之前，教師要組織學(xué)生預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，準(zhǔn)備實驗相關(guān)材料，并做好要做實驗的心理準(zhǔn)備，切忌在實驗中不知道自己該干什么，這樣不僅浪費時間，還不能保證實驗的順利進(jìn)行。實驗之后，教師要組織學(xué)生回顧實驗內(nèi)容和方法，并學(xué)習(xí)其中涉及的知識點，以實現(xiàn)知識的鞏固。

（二）創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍

生物學(xué)實驗的類型有很多，只有少數(shù)是需要自己獨自思考動手完成的，而大多數(shù)生物實驗要在小組合作完成時才能達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。所以，在生物學(xué)實驗中，教師要創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)的氛圍。每個學(xué)生都有不同的特點和優(yōu)缺點，采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組方式對學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行實驗，不僅可以發(fā)散思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓每個學(xué)生的才智得到充分發(fā)揮，取長補短。

（三）教師要有豐富的知識儲備

《學(xué)記》中強調(diào)了教師的作用和地位，并提出“教學(xué)相長”。因此，教師要終身學(xué)習(xí)。而且，學(xué)習(xí)的方式也應(yīng)該豐富多樣。在生物學(xué)實驗中，教師要有足夠的知識儲備，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗并探究實驗，面對實驗中的生成性問題才能從容應(yīng)對。隨著社會的發(fā)展，教學(xué)已不局限在課堂和課本，隨著知識的豐富和社會的需求，教師必須轉(zhuǎn)型。

（四）教師要善于啟發(fā)學(xué)生

在生物學(xué)實驗中，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，給學(xué)生足夠的思考時間和試探結(jié)果的時間，這樣才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。

參考文獻(xiàn)：

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