巧用評價點亮初中語文課堂

趙素潔

摘 要：語文課堂承載著培育學生綜合語文素養(yǎng)的重要任務(wù)，而教師對學生的評價則影響著學生對語文課程的積極程度和學習成果。在新課程改革的倡導下，“立足過程，促進發(fā)展”的課堂評價逐漸受到重視。教師要研究評價的藝術(shù)，巧用評價激發(fā)學生的學習積極性。

關(guān)鍵詞：教學評價；初中；語文課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）19-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.077

新課程改革下的語文課堂應(yīng)該是充滿活力，充滿靈性的，是承載著學生夢想的大舞臺。每堂語文課都應(yīng)該充滿智慧的流動，思維的交流，師生無拘無束地進行探討和學習?？涿兰~斯說過，學生求學的欲望是由教師激發(fā)起來的。中學階段學生的自我意識逐漸蘇醒，開始關(guān)注其他人對自己的看法，情緒也容易受到影響。這時教師就要積極研究評價的藝術(shù)，在學生犯了錯誤時及時糾正，在學生產(chǎn)生新想法時予以引導，使學生愛上語文學習，促進學生的自主學習和自主發(fā)展，充當好“引路人”和“護花使者”的角色。

一、以鼓勵性評價為主，使學生樂于參與課堂學習

隨著新課程理念的普及，學生的學習主體地位日益得到凸顯，而教師也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的“引導者”，需要促進全體學生的共同發(fā)展。

首先，教師要尊重學生，才能給出恰當?shù)脑u價。世界上沒有完全相同的兩片葉子，教室里也沒有完全相同的兩個學生，他們在個性、智力、思維方式等方面存在著諸多不同，教師作為引領(lǐng)學生求學的“長者”，應(yīng)該尊重學生的不同，尊重全體學生。教師在教學過程中要注重從不同的角度對不同層次的學生進行鼓勵和肯定，尤其是那些平時不愛發(fā)言的“學困生”，更要保護他們的積極性，激發(fā)他們學習的自信心。學生在心理上得到了教師的肯定，主動學習的動機就得以激發(fā)，進而會更加積極地投入到語文課程的學習當中。

例如，在品讀孟郊的《游子吟》時，我讓學生說說自己喜歡的句子以及原因。課堂頓時熱鬧起來。一位學生說：“我覺得‘誰言寸草心，報得三春暉這句話寫得最好，這是詩眼，通過‘小草和‘春天的對比顯示出母愛的偉大?！睂W生紛紛附和，我對此也表示了肯定和贊揚。這時一位學困生舉起了手，說：“老師，我有不一樣的想法。我認為‘慈母手中線，游子身上衣這句看似平常，但寫得特別有深意，我覺得作者說的‘線并不是普通的線，而是系著母親的牽掛，是母親的思念?！贝嗽捯怀觯矣X得又驚又喜，他能從詩中引申出情感，看來是對詩有了透徹的理解。我及時對他提出表揚：“這位同學說得特別好，他不是站在旁觀者的角度看待這首詩的，而是將心比心地站在作者的角度，所以體會出了不一樣的感受。大家要向他學習。”有了我的鼓勵和尊重，他在之后的學習中更加積極了。

其次，教師的評價要注重情感交流。感人心者莫先乎情，語文教學不是教師將水桶里的水傾倒進學生的碗里，而是通過有溫度的情感使學生自愿接受知識。所以，教師的評價不能僅僅停留在“對”“很好”這樣的簡短、生硬的字詞上，而應(yīng)該有側(cè)重點地評價學生出彩的地方。比如，學生回答出一道很難理解的問題，教師可以說：“這么難的題你都想出答案了，看來你確實是經(jīng)過認真思考了?！庇辛私處煹墓膭睿瑢W生下次思考時會更認真。如果學生回答錯了，教師也可以切換角度：“雖然你的答案并不全面，但是你勇于發(fā)言的精神值得大家學習?！边@樣即使聽到批評學生心里也暖洋洋的，不會在以后因為錯誤而拒絕發(fā)言。

二、評價主體多元化

在初中語文教學中，教師“一言堂”的局面早已被打破，師生互動、生生互動的模式越來越得到重視，所以實施評價的主體也應(yīng)多元化，才能適應(yīng)新時期課堂教學的要求。除教師評價外，學生的自評和互評以及家長評價都應(yīng)該納入教學考慮的范疇，從而促進學生更好地發(fā)展。

首先，教師評價是最具權(quán)威性和代表性的，對學生的影響最大。所以教師不能吝嗇表揚，要肯定學生的進步，使學生獲得成就感；但在學生犯錯時也不能含糊放任，要委婉地指出錯誤，使學生看到自身的不足，愿意說，樂于說。

其次，學生評價，包括自評和互評，也是優(yōu)化學習效果的助力，能喚醒語文教學的生機，促進學生的發(fā)展。學生通過自己反思和互相監(jiān)督，切換觀察角度，能夠探索出更加有效的學習方法，也有利于他們形成謙虛謹慎的品格，培養(yǎng)良好的團隊合作精神。

再次，家長的評價同樣能使學生更加全面地了解自己，來自家人的鼓勵和贊揚也會使他們增強學習的信心，親子關(guān)系更加融洽，為他們的學習營造出良好的家庭環(huán)境。

三、評價重心由結(jié)果轉(zhuǎn)向過程

在注重效率的時代，教學活動也常常關(guān)注學生的學習結(jié)果，考試得多少分是師生關(guān)注的焦點，好學生、壞學生的劃分也由分數(shù)決定，而對其他方面則很少考慮。這種評價方式與現(xiàn)代提倡的教學觀是格格不入的，難以適應(yīng)教育發(fā)展。語文教學改革提倡把評價的重心由結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程上來，突出語文學科的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三方面進行評價，重視形成性評價，全面考察學生的語文素養(yǎng)，“不以結(jié)果論英雄”。形成性評價強調(diào)進步，所以我的心得是，為學生建立“成長記錄手冊”，搜集、記錄學生在進行語文學習活動時自己、教師或同伴作出評價的有關(guān)材料，學生的作品、反思等，可以顯示出所有的學習活動過程，反映學生主動、合作、探究學習的全貌，是學生學習語文的能力、潛質(zhì)的真實體現(xiàn)，也是評價學生進步過程、努力程度、自省能力及最終發(fā)展水平的理想方式。

建立成長記錄手冊能促使學生更加積極地參加到語文活動的探討中來，了解不足，看到成績，他們的進步是有目共睹的，使課堂進行的更加順利，有利于他們的學習成長。

總之，在初中語文教學中，教師要巧妙利用多種評價手段，激發(fā)學生學習的積極性，利用評價使課堂煥發(fā)出活力，并在教學實踐中不斷探索總結(jié)，為推動語文課程改革的進一步完善做出自己的努力。

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