對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系的構(gòu)建

羅應(yīng)棉　劉浩

摘 要：本文通過對當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系的現(xiàn)狀分析，探索研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價體的評價主體和評價內(nèi)容，旨在構(gòu)建一套完整的、合理的、科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價指標體系。

關(guān)鍵詞：課程評價體系 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 高職院校 構(gòu)建

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力，打造創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)新時代的發(fā)展和挑戰(zhàn)，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標。我國正處在建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要時期，高校作為輸出創(chuàng)新型人才的重要培養(yǎng)地，更應(yīng)大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已逐漸被各高校重視并作為重點建設(shè)工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程走進了課堂，目前正處在從零星逐步趨向系統(tǒng)化的進程中，而建立一套科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系是推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好更快發(fā)展的必要條件。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系的現(xiàn)狀分析

大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處在摸索階段，其評價體系的設(shè)計也多是參考其他傳統(tǒng)課程的設(shè)計，或是干脆都采用統(tǒng)一的評價指標體系，而沒有依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的特點特色來構(gòu)建一套評價體系。其現(xiàn)狀主要如下：

1.評價主體不完整

目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程已形成了以學生為主要評價主體的一種評價方法，學生對教學內(nèi)容、教學組織、教學效果等方面進行打分評價;同時，學校行政部門通過組織專家團隊，以聽隨堂課、問卷調(diào)查、與學生訪談等形式對教學進行評價。顯然，評價主體主要為學校方，存在單一性，缺乏社會、其他同行等主體的參與，尤其是大學生創(chuàng)業(yè)者，他們有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，其看法最有說服力，在評價主體不完整的情況下產(chǎn)生的課程評價結(jié)果往往會存在一定的偏頗。

2.評價內(nèi)容不全面

受傳統(tǒng)課程評價模式的影響，目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的評價體系明顯表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理、內(nèi)容涵蓋不全面的現(xiàn)象。課程的評價內(nèi)容重在理論講授評價，輕視實踐模擬評價;重在知識傳授評價，輕視能力提升評價;重在概念記憶評價，輕視創(chuàng)新培養(yǎng)評價;重視教學設(shè)計評價，卻忽視了實際效果評價。這種現(xiàn)象在高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價設(shè)計中較為常見，而這顯然與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)業(yè)能力，打造創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標背道而馳。

3.評價指標體系不健全

現(xiàn)階段高職院校尚未形成一套合理科學的適合職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的評價體系，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的評價體系往往是照搬本科院校的課程評價指標體系，或者是沿用其他高職類傳統(tǒng)課程的評價體系，存在指標不全面、權(quán)重不合理的問題。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的多學科性、實踐性強、顯效長期性、效果難以衡量以及開展形式多樣性等特點，為課程評價體系的建構(gòu)帶來了難題。在總結(jié)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，通過分析影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的諸多因素，我們從課程評價主體、評價內(nèi)容、評價指標三方面入手，通過調(diào)查和實證手段，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系進行探索和研究。

1.課程評價體系的評價主體確定

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價主體需避免單一主觀化，應(yīng)遵循全面性和客觀性原則，除了教師和學生主體，還應(yīng)將管理者和社會主體納入評價主體范疇。

（1）學生。學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接參與者，他們對教學內(nèi)容、教學設(shè)計和教學效果的評價最具發(fā)言權(quán)。

（2）教師。教師是課程教學的直接實施者，對課程教學的設(shè)計、學習效果以及課程資源開發(fā)等方面最為了解，因此他們是必不可少的評價主體之一。

（3）管理者。管理者主要對教育師資隊伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學軟環(huán)境、教學手段方法等方面進行考核評價。

（4）教學督導。教學督導是教學的檢查者、監(jiān)督者和指導者，他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學開展、教學設(shè)計等環(huán)節(jié)進行評價和指導，并給出合理的建議。

（5）社會。社會作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接受益者，對課程有著一定的導向和檢驗作用。大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)好壞的表現(xiàn)，都直接受到社會的監(jiān)督與評價，包括其他創(chuàng)業(yè)者、投資者以及專家等社會人士都可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的評價主體。

2.課程評價體系的評價內(nèi)容及指標建構(gòu)

在對國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系研究成果理論分析的基礎(chǔ)上，我們通過專家訪談、問卷調(diào)查等方式，最終將雙創(chuàng)教育課程評價體系的評價內(nèi)容分為四部分：課程背景環(huán)境、理論課程體系、課外實踐體系和后期效果評價，其中每個評價內(nèi)容都包含不同的分級評價指標。

① 課程背景環(huán)境

課程開設(shè)背景主要是涉及學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程管理是否規(guī)范，是否納入學分管理系統(tǒng)，它是課保障程實施的先行因素，主要包括以下分級評價指標：（1）機構(gòu)制度保障。包括是否成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教研中心;成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導小組，制定了相關(guān)制度;大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地對學生開放比例。（2）教學投入。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動的經(jīng)費投入情況。（3）校園文化建設(shè)。包括舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識;成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會等學生社團，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動等方面。（4）課程設(shè)置。課程設(shè)置的評價指標應(yīng)包含課程資源建設(shè)情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程開設(shè)數(shù)目、課程開設(shè)學時、課程開設(shè)性質(zhì)（必修或選修）以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學分設(shè)置等指標。

② 理論教學體系

理論教學體系內(nèi)容主要是針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學培養(yǎng)質(zhì)量的評價，其分級指標應(yīng)包括（1）師資隊伍。它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的一項重要評價指標，包括有創(chuàng)業(yè)咨詢師、創(chuàng)業(yè)指導師等創(chuàng)業(yè)資質(zhì)的教師比例，有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗或企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的教師比例，教師的學歷、職稱、專業(yè)、年齡結(jié)構(gòu)比例，校外專家導師團情況等方面。（2）教學方法。教學方法是理論教學體系的核心評價部分，包括教學形式豐富多樣，采用團體游戲、案例討論、創(chuàng)業(yè)模擬等手段，學生課堂參與度高低，具有符合高職本身特點的特色教學方法等方面。（3）教材資源。學校是否有自編教材，教材廣泛性和認可度等。

③ 課外實踐體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程區(qū)別于其他課程的重要方面就在于對實踐課程的考核，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系的核心部分。（1）校內(nèi)實踐平臺。建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地并對學生給予咨詢指導服務(wù);開展豐富多彩的雙創(chuàng)第二課堂活動;將雙創(chuàng)教育納入社會實踐和實習課程體系;建有創(chuàng)業(yè)沙盤模擬推演實踐課程;將雙創(chuàng)教育納入頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計范疇;參加雙創(chuàng)大賽人數(shù)比例。（2）校外實踐平臺。校外就業(yè)創(chuàng)業(yè)實習基地數(shù)量;與相關(guān)企業(yè)、政府合作為學生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐平臺;合作企業(yè)為學生設(shè)立投資少風險小的創(chuàng)業(yè)項目;走訪參觀校友創(chuàng)業(yè)企業(yè)等。

④ 課程后期效果

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在著見效時間長，效果難以衡量的特點，因此對于雙創(chuàng)教育的后期效果的評價，我們盡可能采用可量化的指標。（1）自主創(chuàng)業(yè)率。包括畢業(yè)生畢業(yè)當年創(chuàng)業(yè)率和畢業(yè)三年后創(chuàng)業(yè)率。（2）專利發(fā)明。學生申請專利發(fā)明數(shù)量。（3）雙創(chuàng)大賽獲獎。學生參加學校、社會或企業(yè)主辦的一系列雙創(chuàng)大賽所獲獎項級別、數(shù)量;（4）成功應(yīng)用。學校雙創(chuàng)科研成果、創(chuàng)業(yè)項目被企業(yè)采用情況;（5）媒體評價。雙創(chuàng)教育成功收到社會各界的輿論支持。

3.課程評價體系的指標權(quán)重確定

對于指標權(quán)重的設(shè)定，我們采用的是美國德蘭公司道爾奇（N.Dalkdy）和赫爾受（O.Helmer）發(fā)明的特爾斐法，其主要操作過程是向被試發(fā)放問卷調(diào)查，然后對結(jié)果進行統(tǒng)計分析整理，再次向各類被試發(fā)放問卷，不斷重復發(fā)放問卷這一過程，直到數(shù)據(jù)統(tǒng)一，即為最終結(jié)果。[1]

（1）指標權(quán)重計算過程

第一步：通過上述分析，我們確定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的評價指標內(nèi)容，包括4個一級指標，14個二級指標，40個三級指標。我們將其制定為調(diào)查問卷。

第二步：第一次問卷發(fā)放，在第一次問卷調(diào)查中不給出權(quán)重，請被試按照Likert五點量表法，對指標的重要性打分，分別為非常重要，重要，一般，不重要，很不重要，對應(yīng)分值為5，4，3，2，1分。然后對回收的有效問卷采求平均算出各項指標的分值，再依據(jù)某些指標分值占總分值的比例得出相應(yīng)的指標權(quán)重。

第三步：第二次問卷發(fā)放，不同于第一次的，本次問卷中我們將上次計算得出的權(quán)重表明，請被試再次對指標重要性作出打分判斷，同樣采取五點量表計分法，然后同樣用求平均指和某項指標分值占總分值比例的方法計算權(quán)重。

（2）評價指標體系權(quán)重確定

通過上述過程分析，最終得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系權(quán)重，具體如上表。

結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)復雜的工程，既要考慮定量與定性的結(jié)合，還要兼顧科學與人文的結(jié)合，如此不僅體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的科學合理性，還能體現(xiàn)教育評價中的人文關(guān)懷。我們對課程評價體系的建構(gòu)是為了進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并希望通過評價體系來反饋教育教學，在一定程度上為雙創(chuàng)教育提供發(fā)展的方向。本文在遵循客觀性、科學性、可操作性原則的基礎(chǔ)上，僅僅是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的環(huán)境、教學、實踐以及效果等方面提出了一些可量化的評價指標，雖然進行了一些積極、有效的探索，但還存在一些深層次的問題，有待進一步的探究。

參考文獻

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[4]丁學森.高校創(chuàng)業(yè)教育評估指標體系構(gòu)建探析[J].遼寧教育行政學院學報，2010（6）.

作者簡介

羅應(yīng)棉（1985—），女，講師，碩士，研究方向為大學生心理健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等。

劉浩（1977—），男，講師，招生就業(yè)處副處長，研究方向為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。