高中地理教學(xué)“留白”及其運用策略分析

張黎明

摘 要：目前高中地理教學(xué)存在著一定的缺陷，很多學(xué)校均是由地理老師在課堂中進行機械式的知識灌輸，而未與學(xué)生進行有效的交流溝通，也沒有在課堂中給予學(xué)生足夠的思考時間，這種教學(xué)方法使得學(xué)生的積極性和主動性下降，進而出現(xiàn)厭惡地理課的學(xué)習(xí)。因此在地理課的授課過程中，老師應(yīng)該給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考時間，并對其加以指引。

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)留白

在課堂教學(xué)的過程中，老師需要對學(xué)生進行一定的自主學(xué)習(xí)時間，也就是教學(xué)“留白”，以此來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獲取知識的能力[1]。和其他高中科目一樣，高中地理的教學(xué)也應(yīng)該充分認識到教學(xué)“留白”的重要意義，老師運用好留白的時間，使得學(xué)生對于課堂的內(nèi)容記憶更加清晰、理解更加深刻，使其能夠更加積極的思考，在課堂中跟隨老師的思路[2]。在這種教學(xué)留白的模式下，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自信心。老師在課堂中將教學(xué)留白進行巧妙的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計相關(guān)的任務(wù)與活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用[3]。

一、高中地理在教學(xué)過程中留白的意義

我們所理解的教學(xué)“留白”主要是在對學(xué)生的課堂教學(xué)過程中，老師對于教學(xué)知識的傳授并不是通過直接灌輸?shù)姆绞?，而是采用很多種有趣化教學(xué)方式對學(xué)生留出教學(xué)空白時間，激發(fā)學(xué)生自主的積極思考，促使其能夠獨立解決問題，提高學(xué)生的課堂質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力[4]。使得教學(xué)方式從以往的單一授課方法中釋放出來，減少學(xué)生的被動聽課時間，使其成為課堂學(xué)習(xí)的主體，積極的進行學(xué)習(xí)，將自身的學(xué)習(xí)潛力充分挖掘出來。因此對于高中地理的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該合理安排教學(xué)留白時間，進一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

1.采用教學(xué)“留白”進一步加強學(xué)生的自主探究和自我發(fā)展的能力

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，老師往往比較注重怎樣進行教學(xué)以及采取的授課示范方式和講授方法，事先進行備課，然后將事先預(yù)定的內(nèi)容以及相關(guān)的結(jié)論直接教授給學(xué)生，學(xué)生被動的接受知識，其教學(xué)理念也不符合新課改的教學(xué)要求?，F(xiàn)行新課改的模式下，更加注重學(xué)生的主體地位，老師在課堂中應(yīng)該充分給予學(xué)生留白時間，使得學(xué)生能夠?qū)栴}進行深入的思考，通過對相關(guān)的問題進行收集資料、分析材料和探討問題，通過自身對問題的理解和尋找，對問題有著更加深刻的理解，有效解決所遇到的地理問題，深入挖掘其中的規(guī)律，自己總結(jié)相關(guān)的結(jié)論，以此來填補老師在課堂中的“留白”，不斷的進行創(chuàng)新，提升自我的研究和自學(xué)能力。

2.采用教學(xué)“留白”來預(yù)留生成空間

老師在進行教學(xué)“留白”時，可以根據(jù)課堂中可能存在的各種問題形成生成性的資源。比如說可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的注意力以及相應(yīng)的思維方式等進行針對性的制定相關(guān)的留白方案，同時應(yīng)該給學(xué)生留出一定的自我思考和感悟的能力。在對地理方面進行山谷風(fēng)的授課時，在山坡上晚上降溫比較迅速，而白天其升溫比較迅速，很多學(xué)生不能夠理解，因此在這部分的授課時應(yīng)該充分預(yù)留出給學(xué)生的討論時間，使其能夠發(fā)掘自身的潛力，相互直接交流思想，加深對知識點的理解，因此在高中地理教學(xué)中采取合理的留白是很重要的，相關(guān)的地理老師應(yīng)該充分把握其中的策略，進而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

二、高中地理教學(xué)中“留白”的運用策略

1.相應(yīng)的簡化課堂教學(xué)內(nèi)容，充分實現(xiàn)學(xué)生的減負增效

高中地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對比較繁多，有很多的知識點可能在學(xué)生的日常生活中已經(jīng)接觸到，因此地理老師在課堂授課時應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的了解情況，對于學(xué)生已經(jīng)能夠很明白的知識，應(yīng)該予以簡化授課，還可以將熟悉的知識以學(xué)生授課的方式進行，使其能夠在課堂中起主體地位，讓學(xué)生之間通過自我認知的方式交流溝通。對于知識點較為困難的，地理老師應(yīng)該進行多方位的解釋，給予學(xué)生充足的考慮時間，大家之間分組進行探討，開展合作化的學(xué)習(xí)方式，在對學(xué)生講解相關(guān)地質(zhì)災(zāi)害時，很多學(xué)生對于一些常見的地質(zhì)災(zāi)害已經(jīng)有一定的掌握，可能是其通過其他的方式獲取，如此老師就可以不對這部分知識詳加結(jié)石，通過讓學(xué)生講解自然災(zāi)害的方法，進而引出相對應(yīng)的逃生方法，也可以通過對各種自然災(zāi)害的進行情景模擬，使其有更加直觀的感受，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就調(diào)動起來，學(xué)習(xí)熱情也高漲，其學(xué)習(xí)效率也就高了。

2.選擇合理的“留白”方法

在教學(xué)過程中，課堂是主要的載體，也是師生互動的過程，老師應(yīng)該借助多種留白的方式，如進行分組討論或者角色扮演等多種方式，給學(xué)生留出更多的自學(xué)時間，進一步加強學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生能夠進行獨立思考，將被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)，進而提升教學(xué)質(zhì)量，比如說在進行教授關(guān)于水圈和水循環(huán)的課時時，可以采用先學(xué)后教的方式，采用課堂訓(xùn)練的留白方式，極大促進學(xué)生的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進行概括，獨立進行思索，然后再由老師進行指導(dǎo)，在課堂中應(yīng)該留出足夠的時間讓學(xué)生回答相關(guān)的問題，及時糾正學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，然后讓其他同學(xué)進行糾正，相應(yīng)的老師再進行補充和總結(jié)，在教學(xué)后，可以讓學(xué)生抽出一定的時間完成課后練習(xí)，以鞏固所學(xué)的知識，進行查缺補漏。

3.老師應(yīng)該充分把握留白的時機

在課堂教學(xué)中，并不是所有的都應(yīng)該進行“留白”，老師應(yīng)該積極的思考哪些是應(yīng)該留白的，哪些不必進行留白，充分發(fā)揮出“留白”的正真作用，促使課堂氣氛的活躍。因此在進行高中地理的授課過程中，應(yīng)該充分把握“留白”的時機，將其進行靈活的應(yīng)用?？梢酝ㄟ^視頻或者一些圖片的形式對學(xué)生進行引進，促使學(xué)生積極的思考，老師再進行相關(guān)的設(shè)置問題來滿足學(xué)生的好奇心，如此既可以給學(xué)生更多的思考空間，也能夠充分的調(diào)動學(xué)生的積極性。促使學(xué)生能夠大膽的提出自己心中的想法，在學(xué)生之間的思維碰撞中深化認識，在相關(guān)的課堂小結(jié)中留有一定的“留白”，促使學(xué)生能夠積極的回顧所學(xué)的知識點，加深認識和理解。在針對一些比較新穎的問題時，老師不應(yīng)該將學(xué)生的思維禁錮在某一范圍內(nèi)，也不應(yīng)該輕易否認學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生進行自評和測評的方式相互啟發(fā)思維，共同促進學(xué)習(xí)。

4.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)置留白的難度

在高中地理的教學(xué)中應(yīng)該充分留白，以滿足學(xué)生的好奇心理，加深對知識的渴望。但是在進行“留白”時也應(yīng)該充分考慮到到學(xué)生的留白能力，主動探索期積極性，避免學(xué)生受挫，因此應(yīng)該設(shè)置合理的“留白”，不可盲目的增加留白的難度，打擊學(xué)生的自信心和積極學(xué)習(xí)的能力。問題也不可設(shè)置的過于簡單，這樣很容易使學(xué)生失去探究的欲望，也達不到教學(xué)的要求和效果。因此在進行留白時一定要充分考慮到學(xué)生的留白難易程度，結(jié)核所學(xué)的內(nèi)容進行相應(yīng)的留白，把握學(xué)生積極進取的能力，以此來達到滿意的效果。留白的問題也不宜過多或者過少，適中即可，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使師生之間能夠充分進行交流，因此在進行留白時一定要注意其難以程度。

5.開展有效教學(xué)，實踐語言留白

為了使學(xué)生能夠更好的把握高中地理的學(xué)習(xí)能力，在開展教學(xué)的過程中應(yīng)該充分結(jié)合語言留白的方式。高中地理知識較為枯燥，因此在教學(xué)的過程中應(yīng)該簡化語言，采用精煉的句子來表達出對學(xué)生的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該在課堂中將所學(xué)的知識一并說出，注意講授的方式方法，語言應(yīng)該含蓄，將學(xué)生一步步的引入到所設(shè)置的問題中，使其充滿對問題的好奇心，積極有效的啟發(fā)學(xué)生的思維，使其能夠有聯(lián)想和想象的能力來處理相關(guān)的問題，提升課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)語

總之在對高中地理的教學(xué)過程中，應(yīng)該積極的結(jié)合所學(xué)的知識，在課堂中設(shè)置合理的留白，給予學(xué)生更多的思考時間，充分根據(jù)老師設(shè)置的留白方案進行探討學(xué)習(xí)，將學(xué)生從灌輸式的學(xué)習(xí)中釋放出來，進一步加深其對知識點的理解，彌補其中的不足，在教學(xué)過程中應(yīng)該改革老舊的思維方式，優(yōu)化學(xué)生的課堂授課方式，在自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新中積極探索，提高學(xué)生對高中地理知識的認知和理解能力，進一步加強其聽課效率，增加課堂效率，使學(xué)生的思維活躍起來，保證其在課堂中的積極參與性，做到化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻

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[3]張時利.如何在高中地理課堂使用教學(xué)留白研究[J].現(xiàn)代婦女（下旬），2014，10：231.

[4]于宛平.高中語文教學(xué)“留白”藝術(shù)策略研究[J].現(xiàn)代交際，2016，15：192.