淺談幼兒教育 “激勵—發(fā)現(xiàn)”模式的提出

慶達(dá)木尼

摘 要：“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的主要理論基礎(chǔ)，是美國著名的認(rèn)知學(xué)派的心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。學(xué)生智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)是布魯納教育思想的核心概念。布魯納認(rèn)為，教學(xué)最主要的目的是要讓幼兒掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。伴隨科技的進(jìn)步，人類文明進(jìn)程的推進(jìn)，幼兒在園內(nèi)所接受的知識和技能亟需更新，相比掌握必要的知識和技能，更重要的是要培養(yǎng)幼兒的智力。他強(qiáng)調(diào)新時代應(yīng)當(dāng)普遍注重教育的智力目的，通過教育促進(jìn)人的智力發(fā)展，提高人的素質(zhì)。他甚至還把這樣的教育目的，同國家、民族的安危和發(fā)展聯(lián)系起來，他認(rèn)為兒童智力的充分的發(fā)揮，能使國家獲得更好的生存機(jī)會?！凹?發(fā)現(xiàn)”模式的提出還依據(jù)了中國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴的教育理論。幼兒的心理發(fā)展過程有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，陳鶴琴先生認(rèn)為，對于幼兒而言，好奇心總是好的，而且，小孩子還有好動心，幼兒的感覺與動作是連通的，幼兒的行動完全為沖動與感覺所支配；受好奇心的驅(qū)使的幼兒，與新異境地接觸愈多，則知識愈廣；小孩子也是喜歡成就感，他們不僅喜歡動作，更喜歡動作有成就；小孩子更喜歡稱贊，他們喜歡“聽好話”，恰到好處的表揚(yáng)和鼓勵能增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和勇氣。另外《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒科學(xué)教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望，教師要創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣；鼓勵每個幼兒都有機(jī)會參與嘗試，支持他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見。因此，“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式符合幼兒的身心發(fā)展和教育規(guī)律，符合跨世紀(jì)教育的目標(biāo)和現(xiàn)代人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 模式

1、“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的內(nèi)涵

“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的提出，旨在改變幼兒科學(xué)教育中，“呈現(xiàn)-注入”式的活動程式，兩者的區(qū)別在于“呈現(xiàn)-注入”式教學(xué)方法是把每一門學(xué)科肢解成相互沒有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)來教授，“激勵-發(fā)現(xiàn)”則更注重激發(fā)和引導(dǎo)幼兒，像科學(xué)家那樣去思考，去探究某一知識的形成過程，環(huán)環(huán)相扣，調(diào)動學(xué)生去探求與某一知識相關(guān)聯(lián)的其他知識，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律，最終理解和掌握知識，形成初步的體系性意識。既然“激勵-發(fā)現(xiàn)”相比傳統(tǒng)教學(xué)，更注重激發(fā)和引導(dǎo)幼兒探究某一知識的形成過程，那么，激發(fā)幼兒的好奇心就很自然地成為了“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的核心內(nèi)容，因為，對于幼兒而言，好奇心意味著被吸引，意味著有興趣，這是讓幼兒腦子動起來的強(qiáng)大動力。教師從幼兒的好奇、好問、好動的心理特點(diǎn)出發(fā)設(shè)置疑問情境，為幼兒提供活動必須的材料，鼓勵幼兒大膽地自己發(fā)現(xiàn)問題，并自己回答和解決這些問題，這些途徑能有效激發(fā)孩子的好奇心。在好奇心被充分激發(fā)出來的課堂上，孩子們才能主動地動腦、動手和動口，成為真正的探索者，并快樂地體驗科學(xué)探究的過程，驚奇地發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，自主地建構(gòu)起屬于幼兒的科學(xué)認(rèn)識體系，初步獲得科學(xué)探究的能力，獲取積極有效的思維訓(xùn)練。因此，“激勵-發(fā)現(xiàn)”是依據(jù)幼兒時期的心理特點(diǎn)所施行的一種教育策略，“激勵-發(fā)現(xiàn)”之“發(fā)現(xiàn)”，并不是要求幼兒尋求人類尚未知曉的事物，而是讓他們通過主動探究親自獲得知識的一種方法?！凹?發(fā)現(xiàn)”順應(yīng)幼兒好動心的需要，給幼兒充分的機(jī)會和適當(dāng)?shù)拇碳?，利用幼兒的好奇心，引?dǎo)他們在擺弄物體的過程中，從無知無能發(fā)展到有知有能。“激勵-發(fā)現(xiàn)”之“激勵”是為了滿足他們喜歡稱贊的特點(diǎn)，用積極的鼓勵調(diào)動和保持幼兒的興趣。興趣可以振奮幼兒的智力，激發(fā)探索的積極性，產(chǎn)生成就感。有了成就感，就有自信心，成就愈多，自信心愈強(qiáng)，自信心愈強(qiáng)，愈易產(chǎn)生探究沖動。

2、“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的操作程序“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的操作過程一般有六個步驟。

2.1積累經(jīng)驗，準(zhǔn)備充分

可讓幼兒共同參與相關(guān)內(nèi)容的直覺性的經(jīng)驗積累或物質(zhì)材料的準(zhǔn)備過程。如在活動室設(shè)立自然角，提供花草、小動物、小昆蟲等，讓幼兒觀察、觸摸，了解各種自然事物和現(xiàn)象。另一方面，教師備教材、備幼兒，為活動奠定一個科學(xué)的，符合認(rèn)知規(guī)律的物質(zhì)和心理基礎(chǔ)。例如，在《袋子為什么會爆炸》活動中，教師應(yīng)為每組的孩子都準(zhǔn)備小石塊、磚塊、積木、可樂瓶、氣球、皮球、透明塑料袋、水、蠟燭、玻璃杯等材料，孩子們有了很大的選擇余地。

2.2設(shè)置情境，激發(fā)情緒

在進(jìn)入發(fā)現(xiàn)過程前，讓幼兒明確探索的目標(biāo)和方法，充分調(diào)動孩子的好奇心。在《給核桃弟弟脫衣服》活動開始時，教師給幼兒許多熟核桃，說：“今天我們一起吃核桃好嗎？”孩子們立即來了精神。緊接著教師提出了問題：“可是老師不知道怎么幫它脫下又硬又厚的衣服，讓你們吃到又香又酥的核桃肉。怎么辦？”“躍躍欲試”的氛圍馬上就彌漫整個課堂。

2.3假設(shè)答案，大膽推測

在動手操作前，鼓勵幼兒動腦思考，大膽地推測各種各樣的可能，記錄假設(shè)的答案。在《給核桃弟弟脫衣服》活動中，幼兒紛紛主動大膽地進(jìn)行猜想預(yù)測：他們想放在門縫里夾、用錘子敲、用腳踩、用木板拍、用手捏、用牙咬、墻上摔、磚頭砸等，他們把自己的想法認(rèn)真地記錄在表格上。

2.4鼓勵探索，主動發(fā)現(xiàn)

讓幼兒在自由的探索中主動尋求發(fā)現(xiàn)，教師針對幼兒的不同水平，結(jié)合情景進(jìn)行分類指導(dǎo)。《給核桃弟弟脫衣服》的活動過程中，老師對驗證了自己推測的孩子大加贊賞，鼓勵繼續(xù)探索：“你的方法真行！你一定還會發(fā)現(xiàn)什么方法最方便又省力的！”；對出現(xiàn)矛盾、猶豫不決的孩子巧妙肯定，“你真不簡單！快要成功了，教師等你的好消息！”激發(fā)他繼續(xù)進(jìn)行探索的動力和信心。促進(jìn)活動中每一個孩子有所思，有所為，有不同層次的探究發(fā)現(xiàn)，人人產(chǎn)生成就感。

2.5討論交流，表達(dá)新發(fā)現(xiàn)

在討論交流時，針對不同能力的幼兒的不同探索能力與思維特點(diǎn)，鼓勵幼兒交流，教師應(yīng)當(dāng)適時地引導(dǎo)幼兒勇敢地告訴大家自己的發(fā)現(xiàn)，欣喜地與同伴分享探索的喜悅，并提示他們，很多時候，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更了不起，同時幫助孩子們逐步堅定戰(zhàn)勝困難的決心，有勇氣和信心結(jié)合自己的“課題”將探索進(jìn)行到底。

2.6及時評價，激勵情感

評價，指及時而客觀地肯定幼兒在本次活動中表現(xiàn)出的較強(qiáng)或特別的發(fā)現(xiàn)行為與能力，激發(fā)幼兒在科學(xué)探索過程葆有積極而持久的態(tài)度、情緒和情感，并使孩子們對主題活動懷有留念，期待著下次活動的到來，實現(xiàn)科學(xué)地可持續(xù)性地培養(yǎng)與激勵。

3、“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的實踐注意點(diǎn)

在模式的實踐過程中，教師的激勵要巧妙而恰到好處；應(yīng)設(shè)立開放式的彈性授課時間體制，因材施教，為探索興趣意猶未盡的孩子提供時間和空間，繼續(xù)他的探索，為他的系列性探索主動提供平臺；教師還當(dāng)以同伴的身份引導(dǎo)性地參與孩子的探索，并就個體間的探索能力差異，進(jìn)行補(bǔ)差性激勵，以促進(jìn)集體里的每個孩子，在原來的認(rèn)知基礎(chǔ)上，均能得到提高與發(fā)展，此亦謂“激勵—發(fā)現(xiàn)”模式的建構(gòu)原則和目的。