大學英語翻轉課堂的反思

劉春霞

摘要：隨著多媒體技術越來越廣泛的應用和發(fā)展，翻轉課堂在教學領域中的作用也日益突顯，為越來越多的人所認知和接受。面對翻轉課堂對傳統(tǒng)課堂教學的影響和沖擊，作為一名英語教學工作者，勢必要思考翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂是否具有兼容性，或者說是否會替代傳統(tǒng)課堂的問題。翻轉課堂與傳統(tǒng)的英語教學課堂相比，既能發(fā)揮傳統(tǒng)英語教學優(yōu)勢，又能夠充分結合網絡學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)知識傳授與知識內化教學流程的顛覆。本文介紹了翻轉課堂理念在大學英語教學中的嘗試，并根據(jù)翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)缺點，討論了大學英語教學過程中結合兩種教學模式所達到的理想的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；英語教學

隨著互聯(lián)網的普及和計算機技術在各個領域的應用，教育領域逐漸產生了一種全新的教學模式——翻轉課堂模式，這種模式適用于大學英語課堂教學，實踐證明是可行的。學生可以通過互聯(lián)網，運用優(yōu)質的教育資源進行相關英語內容的學習，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

一、翻轉課堂含義

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。利用視頻來實施教學，這是多年以前人們反復探究摸索出來的。在這種教學模式下，課堂上學生能夠更主動專注于基本項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)及其他現(xiàn)實面臨的問題，探求獲取更深層次的信息。教師也不再過多占用課堂的時間來授課，這些信息需要學生課后自主學習，他們既可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，又能利用網絡平臺與其他同學討論，并能隨時查閱相關的資料。教師也能有更多的時間與每個人交流。課后學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師采用講授法和協(xié)作法來滿足學生對知識的需求，并促成他們的個性化學習，目的是使學生通過實踐獲得更真實的學習體驗。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習等其他教學方法在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，提升學生的參與度。

二、大學英語學習流程的建構

學生在大學英語學習的過程是分階段完成的。第一階段是“信息傳遞”，是通過學生課前預習、閱讀、思考，形成對知識點初步的印象；第二階段是“吸收內化”，是在課堂上通過教師和學生、學生和學生之間的互動來完成的；第三階段是“鞏固提高”，是在課后由學生自主復習消化完成的。由于缺少教師的指導和同學之間的互相協(xié)作、支持，“吸收內化”階段常常會讓學生遇到各種困難，喪失對學習的興趣，欠缺成就感。而“翻轉課堂”的出現(xiàn)，解決了學生學習中的窘困。要想熟練地掌握英語語言，一定離不開課前預習、課堂互動和課后復習這幾個重要環(huán)節(jié)。

1、課前預習

“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供教學視頻，還可以提供在線的輔導。教學視頻一般是老師通過網絡下載現(xiàn)成資源或自己制作視頻，這些視頻大多數(shù)都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。根據(jù)英語學習內容使學生能準確朗誦、熟讀課文中的單詞和詞組，并能流暢地背誦課文，掌握課文中的重點句型，分析較長的難句，了解文章的主旨內容，獲取重要的知識點。每一個視頻都有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的時長控制在在學生注意力比較集中的時間范圍內，較符合學生身心發(fā)展特征；網絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可讓學生自主控制，有利于學生的自主學習。

2、課堂互動

“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，在翻轉課堂模式下，大學英語老師的課上地位和作用發(fā)生改變：由一名講授者轉變成引導者和組織者，教師通過和學生課前交流，能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，使學生在知識結構、學習方法等方面都發(fā)生改變，同學之間的相互交流也有助于促進知識的吸收內化過程，真正體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位。

3、課后鞏固

“鞏固提高”是在課后由學生自主復習消化完成的。翻轉課堂教學能夠復習檢驗所學的內容，方便快捷。大學英語是一門要通過反復練習才能掌握的學科。學生觀看教學視頻后，緊跟著提問四到五個小問題，檢測是否真正理解掌握了所學的內容，幫助對學生的學習效果進行評判。如果問題回答得不理想，學生可以回過頭來再反復重溫幾遍，仔細思考哪方面存在問題。根據(jù)學生的回答情況，能及時通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

三、大學英語翻轉課堂的反思

隨著翻轉課堂教學模式在會越來越多學校的嘗試應用，人們對在傳統(tǒng)教育背景下是否需要翻轉課堂這種教學模式有不同的態(tài)度和看法：

翻轉課堂模式是一種課堂人性化的學習策略，建立和拉近師生之間的聯(lián)系，有利于改善學生的學習效果，通過翻轉課堂在大學英語的應用，了解到學生們每天都需要教師和他們交談并客觀地評價他們的進步，這樣學生會感到學習的重要性，收獲更多的存在感、成就感。

翻轉課堂教學模式，雖然增加了教育經驗，能夠提供個性化教學并且使學生成為更加獨立的學習者，但在大學英語學習過程中也遇到各種困難。首先對于教師而言，翻轉課堂對教師素質提出更高的要求，需要教師備課更加充分。在大學英語課堂，有些教師不在乎課堂是否翻轉，他們關注的僅僅是如何把課堂控制好，如何把課講完，如何讓學生在短時間內消化吸收所學知識，如何讓學生在考試中取得好成績等，根本不去關注先進的教學模式。其次對于學生而言，如果每個課堂都使用這種模式的話，學生將接收相比于原來學校學習兩倍的教學內容，因為學生在課堂里學習一個小時，還要在課堂外額外學習。對于樂于主動學習、自學能力強的學生，會積極參與，表現(xiàn)出極大的學習熱情；而對于那些自律性差、英語基礎薄弱的學生，就會表現(xiàn)出極大的反感，甚至放任自己放棄學習。如何解決、處理好這些問題，都將決定翻轉課堂教學模式能否在大學英語教學中得到廣泛應用。

作為大學英語翻轉課堂的使用者，我認為首先要冷靜思考、對待翻轉課堂教學模式，對于“我們的教育是否需要翻轉課堂”這一問題，我們不能說什么好，什么不好，不能在沒有進行深入分析之前擅自下定論。實踐是檢驗真理的唯一標準。可以在運用過程中及時去探索發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂模式能夠適合多少學生，能夠吸引多少學生進行學習。對于好的方面要積極采取、應用，對于不足的方面要積極想辦法糾正、完善，最終目的都是要豐富教學模式，引導學生更有效地學習。當前中國大學學生數(shù)量較多，現(xiàn)實課堂教室的座位是固定的，要利用翻轉課堂的特點，最大發(fā)揮它調動學生積極性的作用。另外，翻轉課堂內外的活動內容不同，我們應該采取必要的措施來監(jiān)督他們是否進行有效學習，采取有效機制來檢測翻轉課堂的學習效果，提升學生的綜合素質。

總之，信息時代已經來臨，隨著互聯(lián)網和信息技術的普及發(fā)展，學生可以通過共享全球資源來提高自己學習英語的水平，與世界接軌，大家同在地球村使用語言交流，翻轉課堂無疑有助于提高學生的自主學習的能力，我們要心懷廣闊胸襟去接受新生事物、新的教學模式，只要有助于學生學習、有利于教學水平的提升，我們都要積極運用到現(xiàn)代英語教學中，為提升高校的英語教學水平助力。

參考文獻：

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