PBL在大學(xué)英語語法教學(xué)的應(yīng)用研究

【摘要】在過去的十幾年，英語課堂以語法為中心的模式逐漸被取代，英語教學(xué)界一度批判知識性語法教學(xué)約束了學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力，特別是開口說的能力。隨之，PBL教學(xué)法備受推崇，卓有成效地提高了口語教學(xué)效果。筆者嘗試在大學(xué)英語語法教學(xué)中引入PBL模式，在兩個(gè)平行班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過對比分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，證實(shí)PBL模式有助提升語法教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 大學(xué)英語 語法教學(xué)

一、引言

在學(xué)習(xí)者觀念和教學(xué)實(shí)踐中，語法被弱化，這直接導(dǎo)致了學(xué)生語法學(xué)習(xí)欠系統(tǒng)被斷裂，語法基礎(chǔ)單薄。事實(shí)上，語法幫助我們獲得對語言系統(tǒng)性的認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)遣詞造句的規(guī)律，是深入語言學(xué)習(xí)、提升綜合應(yīng)用能力的基石。

大學(xué)英語教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，然而，教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生的語法知識捉襟見肘，加之詞匯量積累不足，英語教學(xué)的開展如同無米之炊，如何激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的自信，是本研究的主要目的。

二、PBL理論概要

PBL教學(xué)法，全稱Problem-based-learning，問題式學(xué)習(xí)。該教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，能在教師指導(dǎo)下，共同選定項(xiàng)目和主題，用研究的方式主動收集和分析信息，獲取并應(yīng)用知識，進(jìn)而解決問題。PBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于學(xué)生不是被動接受——通過聽、背、理解進(jìn)而掌握所學(xué)知識，而是主動根據(jù)問題搜集、分析、歸納和提煉信息，在此基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)模式最早由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows提出，現(xiàn)在已經(jīng)從醫(yī)學(xué)院教學(xué)推廣到其他領(lǐng)域的教學(xué)中，成為國際上比較流行的教學(xué)方式。

目前，將PBL應(yīng)用于英語語法教學(xué)研究基本處于空白狀態(tài)。筆者認(rèn)為，這種教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師如果能恰當(dāng)設(shè)計(jì)，做好引導(dǎo)，或可將傳統(tǒng)的語法教學(xué)中的學(xué)生被動接受知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動探索現(xiàn)象，尋找語言規(guī)則，并將規(guī)則歸納總結(jié)，形成深刻的理解，為學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語言并深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、PBL在大學(xué)英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

1.首先學(xué)生充分預(yù)習(xí)并針對所學(xué)語法查找資料。教師在上課之前提出問題安排寫生進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)行文獻(xiàn)搜集，整理。

2.由教師選取具有代表性的語法重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，并進(jìn)一步進(jìn)行課堂討論。為了探討PLB教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者采用PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法分別針對A班和B班進(jìn)行研究，篩選過程中，學(xué)生對詞類、句子成分以及基本句型結(jié)構(gòu)概念模糊，一知半解。因此，確定將此類基礎(chǔ)知識作為首要問題。其次在初期篩選時(shí)，設(shè)計(jì)的語法測試內(nèi)容中平均分布了圍繞謂語的時(shí)態(tài)、被動語態(tài)；圍繞主語和謂語的主謂一致和倒裝；圍繞句子成分的名詞性從句、定語從句和狀語從句以及非謂語，虛擬語氣。測試題僅限于以上語法知識點(diǎn)中的常規(guī)用法，不涉及特殊用法，因此難度適中。測試結(jié)果顯示；平均分最高的為時(shí)態(tài)語態(tài)類測試題和狀語從句測試題，其次為名詞性從句和定語從句測試題，均分最低的為虛擬語氣和非謂語。因此，師生共同確定虛擬語氣為問題知識點(diǎn)。

3.小組內(nèi)提出意見，討論協(xié)商。對A班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，對B班實(shí)施PBL教學(xué)模式。在為期4周共計(jì)16課時(shí)的教學(xué)中，在A班的教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)的語法知識講練。B班學(xué)生30人，分為6小組。第一周課堂組織語法框架性知識問題討論，提出具體問題，各小組自行分配任務(wù)，課后搜集資料、組織討論、寫出匯報(bào)稿。準(zhǔn)備工作為期兩周，于第三周課堂匯報(bào)，限定匯報(bào)時(shí)間。教師在學(xué)生匯報(bào)后根據(jù)課文內(nèi)容再引出虛擬語氣問題，再次分配小組活動，在為期1周的時(shí)間里學(xué)生做出對虛擬語氣的理解、用法規(guī)則等要點(diǎn)匯報(bào)。在兩次匯報(bào)中，呈現(xiàn)了多樣化的小組匯報(bào)，有的小組畫出了樹形結(jié)構(gòu)來解釋英語基本句型，有的小組采用中英文對照的形式來解釋詞類；虛擬語氣匯報(bào)中，學(xué)生結(jié)合經(jīng)典影片臺詞來解釋虛擬，繼而引出使用規(guī)則，課堂氣氛活躍生動，參與度很高。虛擬語氣的匯報(bào)中，學(xué)生進(jìn)而提出了時(shí)態(tài)和從句和虛擬語氣重要關(guān)系，表示進(jìn)一步鞏固其他語法知識的必要性。為保持統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，對B班的小組匯報(bào)規(guī)定時(shí)間。

4.教師對各組表現(xiàn)進(jìn)行綜合點(diǎn)評。經(jīng)過為期一個(gè)月的穿插語法教學(xué)，A班的后測成績有所提高，但是幅度不大，而B班的幅度相對較大。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明PBL教學(xué)法確實(shí)能在語法教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，如上文所述，學(xué)生在這種主動的合作學(xué)習(xí)中，將看似孤立的語法現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成語法學(xué)習(xí)的整體觀，繼而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的拓展。

四、啟示

PBL教學(xué)法對語法教學(xué)效果的驗(yàn)證僅僅是個(gè)起步，它對提高整體英語教學(xué)效果還有待于進(jìn)一步的檢驗(yàn)，這需要教師不斷提升自身綜合能力，在教學(xué)中實(shí)踐這種教學(xué)理念和做出反思，充分發(fā)揮PBL的優(yōu)勢，促成學(xué)生自主有效的語言學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆冰.PBL教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語中的教學(xué)效果與分析[J].中國市場，2016（19）.

[2]鄭蘭淼.PBL教學(xué)法在高職高專專業(yè)英語實(shí)踐教學(xué)中的局限性[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（8）.

[3]范春鳳，閆曉玲.基于問題式學(xué)習(xí)在高級英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].鴨綠江（下半月版），2016（04）.

作者簡介：丁昌浩（1979-），男，回族，山東青州人，聊城大學(xué)碩士，聊城大學(xué)講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。