現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的校企合作研究與實(shí)踐

張偉+楊波

摘 要：推行現(xiàn)代學(xué)徒制需要校企雙方共同參與，協(xié)同育人。煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院電子工程系以校企共建專業(yè)為試點(diǎn)，積極探索創(chuàng)新合作模式。校企雙方合作招生，合作管理，合作就業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的零距離上崗，讓學(xué)生真正體會(huì)到職業(yè)教育的無(wú)窮魅力，成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)急需的高技能技術(shù)型人才。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 校企合作 研究 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082 （2017） 04-0155-02

2017年3月22日，煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院與煙臺(tái)東方能源科技有限公司等5家合作企業(yè)共同舉行了現(xiàn)代學(xué)徒制的拜師儀式。18位師傅與電子工程系2016級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的50位徒弟進(jìn)行了師徒結(jié)對(duì)，雙方簽訂了師徒協(xié)議，徒弟代表還鄭重地向師傅敬茶、鞠躬行拜師禮。根據(jù)協(xié)議，學(xué)生可以在企業(yè)里跟崗實(shí)習(xí)，面對(duì)面向師傅學(xué)習(xí)技能。一年前的2016年3月，電子工程系的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)被山東省教育廳和省財(cái)政廳確定為山東省高職院校第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)。其實(shí)早在2012年9月，電子工程系就與河北網(wǎng)訊數(shù)碼科技有限公司簽署協(xié)議，在通信技術(shù)（移動(dòng)通信工程技術(shù)與管理方向）專業(yè)開展聯(lián)合辦學(xué)，共建專業(yè)。2013年4月，該系又與北京大學(xué)下屬的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)-北大青鳥APTECH煙臺(tái)校區(qū)（煙臺(tái)中北軟件技術(shù)服務(wù)有限公司）、煙臺(tái)創(chuàng)跡軟件開發(fā)有限公司，三方聯(lián)合共建電子信息工程技術(shù)（軟件測(cè)試）專業(yè)，校企雙方采用“聯(lián)合招生、委托培養(yǎng)、定向就業(yè)”的訂單培養(yǎng)模式，培養(yǎng)并輸出“學(xué)歷+技能復(fù)合型”高薪人才。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的校企共建內(nèi)容

推行現(xiàn)代學(xué)徒制的電子工程系在校企合作方面與企業(yè)進(jìn)行了五個(gè)方面的緊密對(duì)接。

1.校企合力，共同招生

校企雙方的合作實(shí)現(xiàn)了關(guān)口前移，從招生開始，企業(yè)全過(guò)程參與，全方位介入。校企聯(lián)手，使學(xué)生成為“即招即用”型高技能、高素質(zhì)應(yīng)用型人才。系里招收新生，企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，經(jīng)雙向選擇簽訂就業(yè)協(xié)議，雙通道確立學(xué)生雙重身份。

2.校企共育，專業(yè)共建

為推行現(xiàn)代學(xué)徒制，系里大力修訂現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案、課程體系、培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家職業(yè)資格證書鑒定標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)專家與學(xué)院教師共同制定人才培養(yǎng)方案、課程體系、培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性有了提高，教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性也得到有效提高。

3.校企共管，工學(xué)育人

在通信技術(shù)專業(yè)，基于行業(yè)需求，建立了面向工程應(yīng)用的人才培養(yǎng)模式，領(lǐng)跑4G，把企業(yè)的工作場(chǎng)景、工作方式、工作流程移到實(shí)驗(yàn)課上來(lái)，在企業(yè)實(shí)際環(huán)境下進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。一方面，企業(yè)派教師進(jìn)校給學(xué)生授課，讓企業(yè)的教師直接參與到教學(xué)管理中；另一方面，學(xué)校與企業(yè)雙方不斷交替，改變學(xué)生固有的思維模式與習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和精神。

4.校企互融，文化互通

推行企業(yè)員工與學(xué)生共同參與的企業(yè)文化與校園文化的互融，將企業(yè)文化引入校園，校園文化深入企業(yè)，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地變換，文化不斷的目標(biāo)。企業(yè)教師在授課的過(guò)程中，也不斷將企業(yè)文化貫穿到教育教學(xué)中，讓學(xué)生時(shí)刻感受到企業(yè)文化就在校園，就在身邊。

5.是雙選雙推，優(yōu)質(zhì)就業(yè)

在共建專業(yè)中，學(xué)生沒有擇業(yè)的壓力，企業(yè)直接把用人單位請(qǐng)到學(xué)校，讓學(xué)生零距離接觸，用人單位來(lái)到學(xué)校與學(xué)生能夠密切接觸，增進(jìn)了相互了解的機(jī)會(huì)。同時(shí)，眾多的單位使學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的選擇余地加大，就業(yè)質(zhì)量得到提高。

二、推行現(xiàn)代學(xué)徒制急需解決的問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制的精髓是讓企業(yè)深度參與，使校企合為一體，職業(yè)教育的質(zhì)量才能得到提升。然而現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)企業(yè)不愿意與職業(yè)院校合作，怕學(xué)生進(jìn)場(chǎng)后耽誤生產(chǎn)進(jìn)程、怕為教育付出巨大經(jīng)濟(jì)成本。此外，各類職業(yè)院校教育水平參差不齊，大多數(shù)職業(yè)院校的教材、課程滯后于企業(yè)，合作起來(lái)相當(dāng)困難，也是企業(yè)的顧慮之一。如何解決這一棘手的問(wèn)題，應(yīng)從以下幾方面來(lái)考慮。

首先，解決學(xué)生雙重身份的兩地學(xué)習(xí)問(wèn)題。校企雙方共同制定管理運(yùn)行體制，讓學(xué)生能順暢的在學(xué)校和工廠間切換，其中包括：交通、安全、學(xué)生權(quán)益保障等問(wèn)題，也包括教學(xué)秩序的穩(wěn)定，校企兩地學(xué)生的管理、教學(xué)內(nèi)容的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)生產(chǎn)的紀(jì)律和成績(jī)?cè)u(píng)定；校企兩方，包括專業(yè)教師和生產(chǎn)師傅的分工、管理、評(píng)價(jià)等問(wèn)題。要制定校企兩地學(xué)分的互認(rèn)、企業(yè)技能證書、國(guó)家技能證書的考取一系列的管理制度以及靈活學(xué)制，特別是學(xué)制延長(zhǎng)保留學(xué)籍的制度。

其次，解決學(xué)習(xí)與工作的問(wèn)題。推行現(xiàn)代學(xué)徒制后，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間會(huì)調(diào)整或是延長(zhǎng)，要保證學(xué)生的素質(zhì)教育和人文教育充足有效，需要打破現(xiàn)有的學(xué)生在校內(nèi)舉行各種活動(dòng)的模式，在畢業(yè)前與企業(yè)合法解除合同，而重新?lián)駱I(yè)，此時(shí)學(xué)校和企業(yè)都可以給學(xué)生推薦單位就業(yè)，以這種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)自由并促進(jìn)學(xué)生滿意就業(yè)。推行工學(xué)交替、學(xué)分互認(rèn)、靈活學(xué)制、雙師共育的管理模式。

再次，解決招生與招工的問(wèn)題。從改革現(xiàn)代學(xué)徒制的招生制度入手，建立學(xué)校招生與企業(yè)招工相結(jié)合的制度體系。在面向企業(yè)骨干員工招生中，依據(jù)國(guó)家自主招生的相關(guān)政策和合作企業(yè)需求，對(duì)具有一定工齡、有較強(qiáng)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和持有職業(yè)資格證書的考生實(shí)行優(yōu)惠政策，通過(guò)學(xué)徒、企業(yè)、學(xué)校簽訂三方協(xié)議，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒雙重身份。根據(jù)三方協(xié)議學(xué)徒與企業(yè)具有勞動(dòng)關(guān)系，企業(yè)提供學(xué)徒工崗位和相應(yīng)的薪酬福利，學(xué)校全程監(jiān)督，確保學(xué)徒與企業(yè)的合法權(quán)益，逐步構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)招工與學(xué)校招生的互惠相融制度。

最后，解決師資隊(duì)伍能力水平的問(wèn)題。雙師團(tuán)隊(duì)是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制校企的雙元育人、交互訓(xùn)教的先決必備條件。雙元育人，即學(xué)校的知識(shí)導(dǎo)師與企業(yè)的技能導(dǎo)師共同實(shí)施訓(xùn)教的制度。知識(shí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)理論知識(shí)傳授、技術(shù)與基本技能的培養(yǎng)，技能導(dǎo)師負(fù)責(zé)崗位技能傳授?？梢姡F(xiàn)代學(xué)徒制的師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備以下的基本能力：職業(yè)崗位分析能力；課程內(nèi)容的開發(fā)與課程體系的構(gòu)建能力；課程教學(xué)過(guò)程的組織、管理與考核能力。為了保證現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量，校企雙方應(yīng)根據(jù)以上基本要求建立導(dǎo)師的基本任職標(biāo)準(zhǔn)。除考慮現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)所需的崗位工作能力、職業(yè)教育能力外，還應(yīng)考慮師資團(tuán)隊(duì)為企業(yè)技術(shù)升級(jí)的服務(wù)能力，同時(shí)還要構(gòu)建校企互培共用的長(zhǎng)效機(jī)制。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師的崗前培養(yǎng)制度和達(dá)標(biāo)上崗制度。交互訓(xùn)教是指學(xué)校知識(shí)導(dǎo)師和企業(yè)技能導(dǎo)師，通過(guò)交互授課的方式培養(yǎng)學(xué)徒。其中，知識(shí)導(dǎo)師一般以集體授課與理論研討為主，企業(yè)導(dǎo)師以師帶徒方式授課。因此，企業(yè)導(dǎo)師的授課人數(shù)多于學(xué)校的知識(shí)導(dǎo)師，基于上述情況在高職的現(xiàn)代學(xué)徒制工作中應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大企業(yè)導(dǎo)師的比例。

三、推行現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙方面臨的新任務(wù)

1.在人才培養(yǎng)模式的選擇方面，按照現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙主體育人的基本要求，各司其職，各負(fù)其責(zé)

企業(yè)單位負(fù)責(zé)提供學(xué)徒工作崗位、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，確保學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)校要以適應(yīng)企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，確保專業(yè)理論知識(shí)與崗位工作技術(shù)技能的有機(jī)銜接，并實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒的雙證書制。校企共同探索與實(shí)踐彈性學(xué)習(xí)制度，兼顧學(xué)習(xí)和工作，采用以工作崗位培養(yǎng)為主的半工半讀，工學(xué)交替的教育教學(xué)方式。工學(xué)交替，崗位成才的人才培養(yǎng)模式的特色。校企雙方必須在人才培養(yǎng)模式的選擇教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)、課程與課程體系的構(gòu)建。學(xué)徒的學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)和訓(xùn)教過(guò)程的管理等方面進(jìn)行必須的改革與創(chuàng)新。

2.實(shí)訓(xùn)和教學(xué)（簡(jiǎn)稱訓(xùn)教）內(nèi)容的開發(fā)和課程與課程體系的構(gòu)建

校企雙方應(yīng)以企業(yè)崗位現(xiàn)實(shí)需求與未來(lái)發(fā)展需求為依據(jù)，在兼顧學(xué)徒個(gè)人發(fā)展需要的前提下，從職業(yè)工作崗位任務(wù)分析入手，按照專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能與工作崗位任務(wù)相一致原則，根據(jù)理論知識(shí)體系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建崗位群工作過(guò)程相統(tǒng)一的專業(yè)課程體系，以適應(yīng)學(xué)徒工學(xué)交替崗位成才的需求。

3.創(chuàng)新學(xué)徒學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)體系

校企雙方要將職業(yè)認(rèn)證考核標(biāo)準(zhǔn)與崗位晉升等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)作為課程考核的重要指標(biāo)，探索課程考核與崗位資格考核貫通工作業(yè)績(jī)考核、師傅評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)成績(jī)的互認(rèn)和銜接。逐步建立以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)，以應(yīng)用為目的的學(xué)校、校企、行業(yè)或顧客三方評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)主體的有效銜接，探索高職現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生與企業(yè)培訓(xùn)員工技能水平評(píng)價(jià)的互認(rèn)互通，推進(jìn)以能力為核心的評(píng)價(jià)模式改革、建立適用于學(xué)徒工學(xué)交替、崗位成才的學(xué)徒自我評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、校企評(píng)價(jià)和行業(yè)評(píng)價(jià)的質(zhì)量管理體系，使現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)逐步形成制度化、規(guī)范化。

4.訓(xùn)教過(guò)程管理的創(chuàng)新

校企雙方要根據(jù)雙方的實(shí)際情況，共建現(xiàn)代學(xué)徒制的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)與管理工作，共同制定適應(yīng)校企在崗訓(xùn)教、學(xué)徒工學(xué)交替、崗位成才需求的剛?cè)嵯酀?jì)的彈性教學(xué)管理制度，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)采用剛性管理，對(duì)人才培養(yǎng)的方式、教學(xué)形式、管理方式和監(jiān)控評(píng)價(jià)手段采用柔性管理。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)模式選擇的根據(jù)，專業(yè)性質(zhì)和企業(yè)需求是選擇實(shí)現(xiàn)方式與途徑的依據(jù)。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，積極推進(jìn)校企深度合作，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，將職業(yè)教育植根于企業(yè)之中，這才能推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施，這也是煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院電子工程系今后前進(jìn)的方向。

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