引導思維，導出樂趣

周潔

【摘 要】 思維導圖是一種整理思路的方法，在教學中運用廣泛。尤其是小學英語教學中，教師可以將思維導圖運用到各個版塊教學中，以引導學生的思維，讓學生的思維越來越廣闊，最大化活躍學生思維。具體實踐中，教師可以將思維導圖與英語詞匯教學、閱讀教學、寫作教學結合起來。

【關鍵詞】 小學英語；思維導圖；應用路徑

思維導圖是將放射性思考具體化的方法。人類的思維也是呈放射性的，尤其是小學階段的學生，思維非?；钴S，如果教師加以引導，那么可以放射出很多內(nèi)容。因此，教師可以將思維導圖應用到英語教學實踐中，引導學生思維，導出學習樂趣。在具體的課堂教學中，教師要依據(jù)英語學科特點，以及學生的英語水平等綜合考慮思維導圖的應用，以讓課堂教學更加有效，促進教學發(fā)展。

一、將思維導圖運用到詞匯教學中，激活學生思維

小學英語學習中最基礎的內(nèi)容便是詞匯，只有掌握一定的詞匯，學生才能學習更多、更廣的英語知識。但對于小學階段的學生而言，英語詞匯繁多，難以記憶。不僅如此，繁多的英語詞匯也讓學生對英語學習產(chǎn)生一種畏懼感，學習興趣也難以提高。而將思維導圖運用到英語詞匯教學中，可以有效地激活學生思維，促進學生有效記憶單詞。

在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？ 時，教師以思維導圖激活學生思維，取得了很好的教學效果。本單元所學習的知識內(nèi)容與交通工具有關，生活中常見的交通工具比較多，為此，在教學時，教師并沒有直接帶領學生學習與之相關的英語詞匯，而是運用思維導圖方法引出。教師首先在黑板上寫上交通工具， 然后與學生互動，讓學生說出腦海中閃現(xiàn)的英語詞匯。學生積極參與英語課堂，并脫口而出一些自己知道的詞匯，如bus，train，bike，car，metro等等。在利用思維導圖引出所有的詞匯后，教師再借助多媒體工具，帶領學生深入學習這些英語詞匯，包括發(fā)音、詞義等（借助圖片輔助學生對應理解）。如此一來，學生便能夠很快掌握這些英語詞匯。思維導圖法除了運用到交通工具方面的詞匯學習上，水果類、食物類、學習用品等方面也適合運用，一方面可以引出學習樂趣，另一方面可以激活思維，強化記憶。

可見，思維導圖與英語詞匯教學相結合，能夠降低詞匯學習難度，還能夠提升學生的課堂參與度。

二、將思維導圖運用到閱讀教學中，激活知識背景

閱讀是小學英語教學中的重要組成部分。傳統(tǒng)的英語閱讀教學以教師逐句講解為主，非?？菰锓ξ?。在整個英語閱讀過程中，教師處于絕對主導地位，學生被動吸收，思維完全被教師所束縛。這樣的英語教學難以達到效果，也難以讓學生體驗學習的樂趣。而將思維導圖運用到閱讀教學中，可以變被動為主動，并激活學生的知識背景，促進學生主動閱讀。

在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year時，教師將思維導圖與閱讀教學相結合，取得很好的教學效果。首先，教師在黑板上寫上Chinese New Year，讓學生發(fā)揮思維，說出自己想到的與之相關的內(nèi)容。有學生說出中國人慶祝春節(jié)的日期；有學生說出春節(jié)風俗……其次，教師在黑板上寫上How do you celebrate Chinese New Year？ 讓學生繼續(xù)分享。有學生說“visit relatives”；有學生說“watch lion dance”；有學生說“make dumplings”；有學生說“have dinner with family”……此時的英語課堂開始熱鬧起來，學生閱讀的興趣更加強烈，背景知識完全被激活。教師抓住時機，引導學生進行自主閱讀。在學生進行閱讀時，教師需要觀察學生，并提供必要的幫助。

思維導圖運用到英語閱讀教學中，教師要設計主題，逐步引導，首先讓學生有興趣參與，再加大難度，最大化激活學生的知識背景。在引導后，教師要讓學生嘗試自主閱讀，給予學生足夠的時間與空間，讓學生從閱讀中體驗學習的成就感，并尋找心中的答案。

三、將思維導圖運用到寫作教學中，激活寫作思路

寫作屬于英語學習中的輸出部分，對學生的整體要求較高。一方面，學生要掌握一定的語法知識；另一方面學生也要整理思路，寫出內(nèi)容。但在英語寫作教學中，學生往往無從下筆，覺得無話可寫，或者是寫得非常凌亂，沒有邏輯性和整體性。針對此，教師可以在學生進行英語寫作前運用思維導圖，激活學生的寫作思路。

在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 8 Our dreams這一單元時，教師巧用思維導圖激活學生寫作思路，取得很好的教學效果。人人都會有自己的夢想，準備踏入初中階段的學生更是懷揣夢想，大步前行。結合單元內(nèi)容，教師設計的寫作要求是以My dream為題，寫簡短的作文。寫作前，教師設計三個問題，激活學生的思路：Whats your dream？Why？How do you make it come true？圍繞這一思維導圖，學生間進行互動交流。在交流時，學生需要明確自己的夢想是什么，以及理由，并說一說如何實現(xiàn)夢想。問題緊密相扣，學生交流起來也更加明確，更加有效。在經(jīng)過一番互動后，學生的寫作思路完全打開。由此，教師再讓學生提起筆寫作，學生寫作起來也會更加順暢。

由此可見，思維導圖在英語寫作中的運用能夠快速地激活學生的大腦，讓學生的寫作條理也更加清晰。但在運用思維導圖時，教師要做好問題設計與課堂引導，以真正地將學生的注意力集中在英語寫作上。

總之，在小學英語課堂教學中，教師不能機械地運用思維導圖，而應根據(jù)具體的內(nèi)容，選擇性的使用，并做好引導性工作，以真正發(fā)揮思維導圖的作用。在整個教學過程中，教師還需要考慮學生的英語水平以及學生的興趣。

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