小學(xué)語文高年級作文教學(xué)的優(yōu)化途徑與實踐意義探尋

邢慧影

【摘 要】小學(xué)語文高年級作文教學(xué)仍然存在一些影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的因素。針對這些問題進(jìn)行分析，教師應(yīng)當(dāng)采取有效策略解決這些問題，促使作文教學(xué)質(zhì)量和效率有所提升。文章圍繞小學(xué)語文高年級作文教學(xué)實踐中的問題展開分析，探索小學(xué)語文高年級作文教學(xué)的優(yōu)化途徑，希望能夠為作文教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高年級 作文教學(xué) 優(yōu)化途徑 實踐意義

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，作文教學(xué)對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)具有重要意義。學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語言表達(dá)能力對其未來的學(xué)習(xí)和生活具有重要作用。因此作文教學(xué)越來越受到小學(xué)語文教育工作者的關(guān)注。在新課程改革工作逐步深化的背景下，我國各級教育教學(xué)都有了一定的優(yōu)化和改善。小學(xué)語文高年級作文教學(xué)也有了較為明顯的創(chuàng)新和發(fā)展。在小學(xué)語文教育教學(xué)實踐中，作文教學(xué)始終是基礎(chǔ)且關(guān)鍵的一部分，是一種能夠鍛煉學(xué)生書面表達(dá)能力、邏輯思維能力、思想認(rèn)知能力的教學(xué)活動。學(xué)生通過參與作文教學(xué)活動能夠增強(qiáng)自身的觀察能力、表達(dá)能力以及個人情感，使其自身的綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)。對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，可以明確作文是學(xué)生利用書面語言進(jìn)行思想表達(dá)和情感交流的一種方式，是學(xué)生了解自我、了解世界的重要途徑。教師可以在作文教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略、興趣教學(xué)策略、情境教學(xué)策略以及生活化教學(xué)策略等促使學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步的提升，使其能夠以積極的態(tài)度主動地參與到作文訓(xùn)練活動中。

一、優(yōu)化小學(xué)語文高年級作文教學(xué)的實踐意義

（一）有利于學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)

優(yōu)化小學(xué)語文高年級作文教學(xué)有利于學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯表達(dá)能力的重要途徑。優(yōu)化作文教學(xué)不僅能夠促使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平得到顯著提升，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，使其在興趣的推動下積極主動地進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而通過運(yùn)用文字表情達(dá)意來提升其語言表達(dá)能力，使其書面表達(dá)更加規(guī)范、富有內(nèi)涵[1]。

（二）有利于學(xué)生思維能力和觀察能力的提升

寫作是作者運(yùn)用書面語言表達(dá)自身感悟、感情、思想和反映現(xiàn)實生活的主要途徑，是作者思維與思想觀點的重要體現(xiàn)。優(yōu)化小學(xué)語文高年級作文教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和觀察能力，使其在不斷地觀察和思考中對生活和生命產(chǎn)生不同的感受和感悟，進(jìn)而使其能夠運(yùn)用豐富的語言將這些情感和感悟表達(dá)出來。

（三）有利于學(xué)生思想認(rèn)知能力的增強(qiáng)

通過作文不僅能夠看出作者的文學(xué)水平，也能看出其對事物的認(rèn)知水平?？梢哉f，作文是作者思想和學(xué)識形象化的體現(xiàn)，是其思想意識傳播的重要媒介。優(yōu)化小學(xué)語文高年級作文教學(xué)能夠使教師了解學(xué)生的思想，掌握其思想脈絡(luò)，進(jìn)而對學(xué)生實施有針對性的作文教學(xué)，促使其思想認(rèn)知能力得到進(jìn)一步提升，使其學(xué)習(xí)成績和為人處世能力都得到顯著提高[2]。

二、小學(xué)語文高年級作文教學(xué)過程中存在的主要問題

（一）教師方面存在的問題

在小學(xué)語文高年級作文教學(xué)過程中，大多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法開展作文教學(xué)，對學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)力度不夠，究其根本原因是大部分教師認(rèn)為作文教學(xué)屬于輔助教學(xué)內(nèi)容，沒有將其視作教育教學(xué)的重點內(nèi)容，也沒有將其納入到語文理論課程教學(xué)體系中[3]。同時，教師在作文教學(xué)中常常讓學(xué)生背誦教材中的文本，這種方式是當(dāng)前學(xué)生積累寫作素材的重要途徑，導(dǎo)致學(xué)生對寫作的興趣的喪失，也難以運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)作，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提升造成了較大阻礙。教師需要明確文本背誦并不是開展作文教學(xué)的唯一方式。

（二）學(xué)生方面存在的問題

從作文創(chuàng)作本質(zhì)進(jìn)行分析得知，寫作是作者對實際生活的反映以及對真實情感的表達(dá)。然而，在小學(xué)語文高年級作文教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生常常難以充分結(jié)合實際生活和真實情感進(jìn)行創(chuàng)作。一般情況下，小學(xué)生在創(chuàng)作過程中將一些經(jīng)典詞句生硬地融入作文中，使創(chuàng)作出來的文章缺乏靈動性和生命力，不能表達(dá)出學(xué)生的真實情感[4]。同時，一部分學(xué)生的作文基礎(chǔ)較為薄弱，掌握的詞匯量較少，作品較為空洞乏味。尤其是在對場景描寫或事物描述的過程中，學(xué)生的言語較為蒼白，文章整體呈現(xiàn)出“假大空”的現(xiàn)象。

三、小學(xué)語文高年級作文教學(xué)的優(yōu)化途徑

（一）提高高年級學(xué)生對寫作的主觀意識，激發(fā)其創(chuàng)作動機(jī)

在新課程改革深入開展的背景下，學(xué)科教育教學(xué)逐步向著多元化、高效化、個性化、成熟化的方向發(fā)展。在這樣形勢下，小學(xué)語文教師可以在作文教學(xué)中將課堂教學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，促使學(xué)生明確作文創(chuàng)作不是簡單還原文本或?qū)⒍鄠€文本組合到一起的過程，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己對生活的感受和體驗對自身的真實情感進(jìn)行充分表達(dá)[5]。教師結(jié)合生活實際進(jìn)行作文訓(xùn)練，促使學(xué)生能夠?qū)ψ魑漠a(chǎn)生熟悉感和親近感，進(jìn)而能夠結(jié)合不同的生活體驗創(chuàng)作出飽含不同情感的作文。例如，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，將生活中的感悟、身邊的人或事記錄下來，為學(xué)生今后的創(chuàng)作提供素材和靈感。

（二）加強(qiáng)學(xué)生寫作素材的積累

學(xué)生寫作素材的積累需要一個較為漫長的過程，難以一蹴而就。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中找尋寫作素材，進(jìn)而豐富作文內(nèi)容。在日常教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀察并記錄身邊的人和事，抓住人物的鮮明特點，體會令人感動的瞬間，進(jìn)而在作文中可以以直抒胸臆的方式將內(nèi)心的感受表達(dá)出來。經(jīng)過長時間的積累，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和抒發(fā)情感的習(xí)慣，其觀察能力和表達(dá)能力也會得到顯著的提升。另外，學(xué)?？梢远ㄆ跒閷W(xué)生開展一些實踐教學(xué)活動，組織全體學(xué)生積極踴躍參與到活動中來，使其經(jīng)驗得到一定程度的積累，通過直接的參與引發(fā)情感的共鳴。例如，在學(xué)生每次參加完比賽等集體活動后，教師都可以讓學(xué)生根據(jù)自身的感受完成賽后感想等寫作。

（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的文學(xué)氛圍，結(jié)合閱讀教學(xué)提高作文教學(xué)效果

在小學(xué)語文高年級作文教學(xué)實踐中，教師可以為學(xué)生安排作文閱讀課。由于作文與閱讀之間存在較為緊密的聯(lián)系，因此，教師可以讓學(xué)生利用作文閱讀課來閱讀一些文摘、報刊、故事等，以此來豐富學(xué)生對作文素材的積累。在其完成閱讀后，教師可以組織班級全體學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行分組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和感想，通過培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力來提升其書面表達(dá)能力，以良好的學(xué)習(xí)氛圍來促使學(xué)生閱讀能力、思維能力、寫作能力得到可持續(xù)的培養(yǎng)，促使其文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到顯著提升[6]。

（四）加強(qiáng)對學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，提高其寫作技能

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣是小學(xué)語文高年級作文教學(xué)中較為重要的內(nèi)容，在小學(xué)語文高年級作文教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生寫作技巧、寫作習(xí)慣的培養(yǎng)?？梢試@文章內(nèi)容為學(xué)生講解寫作技巧，使其能夠準(zhǔn)確、快速地掌握寫作手法，促進(jìn)其對行文布局形成一定的認(rèn)識。在作文教學(xué)活動開展的過程中，教師可以讓學(xué)生用比喻、擬人等不同修辭手法來寫作，提高文章的靈動性。例如：讓他們準(zhǔn)備一個空白記事本，將自己喜歡的詩句和語句抄錄下來。通過日常生活中的不斷積累，使學(xué)生掌握更多的寫作知識，豐富其對寫作素材的積累，為學(xué)生能夠更好地進(jìn)行創(chuàng)作奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，對當(dāng)前小學(xué)語文高年級作文教學(xué)工作進(jìn)行分析可知，為了有效解決寫作的問題，教師在作文教學(xué)實踐中需要采用多種策略，促使作文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得到較為顯著的提升。教師可以采用情境教學(xué)策略和生活化教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，促進(jìn)其能夠積極主動地參與到作文教學(xué)活動中，從而培養(yǎng)他們細(xì)心觀察生活的習(xí)慣，讓他們強(qiáng)化作文素材的積累，逐漸擴(kuò)展文學(xué)視野，提高文學(xué)素養(yǎng)。同時，教師還需要為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，使其思維能力、語言表達(dá)能力、觀察能力得到全面增強(qiáng)，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳靜.小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑探析[J].中國校外教育（基教版），2012（9）：87.

[4]祝志妹.小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析[J].課外語文（上），2016（7）：111.

[5]彭琴.小學(xué)語文作文教學(xué)的新思路[J].學(xué)周刊B版，2013（11）：110-110.

[6]王燕云.小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新與對策[J].學(xué)周刊C版，2014（12）：99-99.