實(shí)踐教學(xué)中合作式學(xué)習(xí)的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

王成濤?王中偉

本文為塔里木大學(xué)高等教育教學(xué)研究項(xiàng)目《構(gòu)建南疆特色的新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究》（編號：TDGJ1419）階段性成果

【摘 要】 在實(shí)踐教學(xué)過程中，合作式學(xué)習(xí)需要做好組建團(tuán)隊(duì)、制定目標(biāo)、任務(wù)分解、保障資金等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的工作。各個環(huán)節(jié)應(yīng)遵循明確的原則或模式，才有望實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 實(shí)踐教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；團(tuán)隊(duì)；目標(biāo)；任務(wù)；資金

合作式學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)中，有些課程考核無法通過學(xué)生個人獨(dú)立進(jìn)行，必須通過合作式學(xué)習(xí)才能完成，在實(shí)際操作過程中合作式學(xué)習(xí)需注意以下四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、組建團(tuán)隊(duì)：3C原則

合作式學(xué)習(xí)的第一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是組建團(tuán)隊(duì)。如果團(tuán)隊(duì)組建的好，后期就會減少不必要的摩擦和矛盾，如果團(tuán)隊(duì)組建的不好，后期可能就會產(chǎn)生個別組員缺乏主動性或未發(fā)揮應(yīng)有作用等“搭便車”現(xiàn)象，結(jié)果最后導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)失敗。所以，組建團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要。

組建團(tuán)隊(duì)需要注意遵循“3C原則”?！?C原則”按照重要性依次為相互認(rèn)同（Chemistry）、求同存異（Compromise）、兼容互補(bǔ)（Complementary）。其一，相互認(rèn)同。對于涉及價值觀的問題，團(tuán)隊(duì)成員不能出現(xiàn)原則性、根本性的分歧；其二，求同存異。對于技術(shù)性問題可以有不同的看法，既需有爭議和爭論，又要有默契和妥協(xié)，最后一般通過溝通協(xié)商解決矛盾；其三，兼容互補(bǔ)。團(tuán)隊(duì)成員無需全部都具備完成任務(wù)需要的重復(fù)性技能，只需各自掌握完成任務(wù)需要的某一種或幾種能力即可，在各成員的能力整合下，共同完成目標(biāo)任務(wù)。需要注意的是，要避免“短板效應(yīng)”，目標(biāo)任務(wù)需要的各項(xiàng)技能都需有具體成員負(fù)責(zé)，一旦出現(xiàn)某任務(wù)缺少負(fù)責(zé)人或某成員相應(yīng)能力不濟(jì)的情況，就可能導(dǎo)致目標(biāo)任務(wù)無法圓滿完成。

二、制定目標(biāo)：SMART法則

合作式學(xué)習(xí)的第二個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是制定目標(biāo)。制定目標(biāo)需要遵從“SMART法則”，即目標(biāo)需要同時具備以下五個要素：要具體（specific）、可衡量（measurable）、可實(shí)現(xiàn)（attainable），有關(guān)聯(lián)性（relevant），有時限（time bounding）。其一，要具體，即對要完成的目標(biāo)不能籠而統(tǒng)之地概括描述，要盡可能細(xì)化到每一個具體的步驟；其二，可衡量，對于具體的目標(biāo)要有可以量化的考核機(jī)制，以此作為目標(biāo)進(jìn)度的反饋標(biāo)準(zhǔn)；其三，可實(shí)現(xiàn)，作為課程實(shí)踐教學(xué)，一般在當(dāng)學(xué)期就要完成任務(wù)考核，學(xué)生需要充分考慮人力、物力、財(cái)力、精力諸多要素，不能脫離實(shí)際，要依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件制定可操作可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；其四，關(guān)聯(lián)性，課程考核的不同團(tuán)隊(duì)之間或者同一團(tuán)隊(duì)的子目標(biāo)之間要盡可能相互關(guān)聯(lián)，互為促進(jìn)，整合增殖，以實(shí)現(xiàn)更多成果產(chǎn)出；其五，有時限。課程考核需要有一個統(tǒng)一、確定的截止時間，防止出現(xiàn)個別團(tuán)隊(duì)的拖延現(xiàn)象，保證各組考核的公平。

三、任務(wù)分解：WBS方法

合作式學(xué)習(xí)的第三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是任務(wù)分解，可以遵循工作分解結(jié)構(gòu)方法。工作（work）指可以產(chǎn)生有形結(jié)果的工作任務(wù)，分解（breakdown）是一種逐步細(xì)分和分類的層級結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)（structure）指按照一定的模式組織各部分。在合作式學(xué)習(xí)中，就是把實(shí)踐教學(xué)任務(wù)分解為若干項(xiàng)具體的工作和行為，直到不能再分解為止。這種方法有利于讓各組學(xué)生分解和明確自己所擔(dān)負(fù)的所有任務(wù)，杜絕任何漏項(xiàng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里說的任務(wù)分解是各負(fù)其責(zé)，而不是各自為政。在具體實(shí)踐過程中，每項(xiàng)任務(wù)都有具體負(fù)責(zé)人，但整個任務(wù)需要相互協(xié)助和溝通。

四、保障資金：MPEG方案

如果說組建團(tuán)隊(duì)、制定目標(biāo)、任務(wù)分解是合作團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部行為，那么保障資金則需要合作團(tuán)隊(duì)的外部支持。這個環(huán)節(jié)是由教學(xué)課程來規(guī)范和完善，由相關(guān)教師或管理者來爭取和實(shí)施，缺少資金保障或者有資金保障而使用不合理，合作式學(xué)習(xí)都將難以持續(xù)。以往實(shí)踐課程教學(xué)中在經(jīng)費(fèi)及分配上存在有兩種主張，分別是“課題論證式”和“平均分配式”。

“課題論證式”主張認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)要以項(xiàng)目形式資助，相關(guān)師生需提前寫好項(xiàng)目申報書，進(jìn)行相關(guān)論證后，擇優(yōu)立項(xiàng)予以資助。這種主張的問題在于：其一，難以集中。實(shí)踐教學(xué)課程并非集中開設(shè)，即使在同一學(xué)期，也可能是分階段開設(shè)，較難實(shí)現(xiàn)集中申報；其二，戰(zhàn)線過長。環(huán)節(jié)過多戰(zhàn)線過長，如果每次學(xué)生寫一個項(xiàng)目，都要組織一次專家論證會，雖然公平公正，但難以操作。如果難以實(shí)現(xiàn)集中申報，就意味著項(xiàng)目的申報斷斷續(xù)續(xù)，拉拉雜雜難成體系；其三，重形輕質(zhì)。課題申報書本身是設(shè)想性或動機(jī)性的，極有可能有好的設(shè)想?yún)s缺少相應(yīng)能力，有相應(yīng)的能力也不意味著有相應(yīng)的行為。對于大多一般院校來說，有限的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的使用還在摸索階段，尚不成熟，要盡可能確保分配到能多出成果的課程和學(xué)生手中；其四，監(jiān)督乏力。如果由相關(guān)授課教師確定項(xiàng)目，則有可能因?yàn)榻處煹膫€人主觀偏好或其它原因造成資源分配不合理等新的問題。

“平均分配式”主張認(rèn)為，既然實(shí)際上是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，就應(yīng)該平均分配到每位教師、每門課程和每位學(xué)生身上，不能有所偏頗，否則將造成分配上的不公平。這種主張的問題在于：其一，平均分配相當(dāng)于沒有分配。假如某門實(shí)踐課程教師教授認(rèn)真，學(xué)生積極努力，另一門實(shí)踐課程則與之相反，在這種分配方式下，可能會出現(xiàn)“干好干壞一個樣，干與不干一個樣”的情況；其二，重視形式忽略內(nèi)容。這種分配方式更多的是在乎形式上的分配公平，而忽視了從成果或成績上來考核分配。

考慮到“課題論證式”、“平均分配式”存在的這些問題，在實(shí)踐教學(xué)合作式學(xué)習(xí)的資金保障方面擬采用一個可操作性的方案——即MPEG方案——具體是指賽事（Match）搭臺、專家（Expert）評審、擇優(yōu)（Preferential ）資助、梯度（gradient）獎勵。

其一，賽事搭臺，變課程平臺為賽事平臺。將專業(yè)實(shí)踐合理納入相應(yīng)的賽事平臺，做到賽事搭臺，這樣就可以通過平臺在落實(shí)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的同時，爭取學(xué)生活動經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)來源的最大化。需要注意的是，作為學(xué)生活動的獎勵不能替代應(yīng)予提供的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，否則，專業(yè)具有儀式性的活動難以持續(xù)發(fā)展。如果儀式感本身所提供有的鼓舞和激勵與學(xué)生實(shí)際付出的精力、財(cái)力、能力不成比例，賽事本身和相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)也將難以為繼；其二，專家評審，變單個教師評審為專家組評審。整合專業(yè)教師隊(duì)伍與相關(guān)資源，遵循公開、公平、公正的原則進(jìn)行評審，同時，選取1-2名與賽事無直接利益關(guān)系的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任評委。整個過程學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)學(xué)生現(xiàn)場監(jiān)督，并現(xiàn)場公示，排除任何不合理的人為操作；其三，擇優(yōu)資助，變前期資助為擇優(yōu)報銷。擇優(yōu)事后立項(xiàng)資助，即可避免前期立項(xiàng)后學(xué)生應(yīng)付造成的資源浪費(fèi)，又不用耗時耗力進(jìn)行過程監(jiān)管。由于更加關(guān)注實(shí)踐的結(jié)果，學(xué)生會自我加壓，自我發(fā)展，自我創(chuàng)造，既節(jié)省了管理者的精力，又調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在的積極性；其四，梯度獎勵，變平均分配為差額資助。由于目前經(jīng)費(fèi)有限，平均分配相當(dāng)于沒有分配，平均用力相當(dāng)于沒有用力。需要抓住重點(diǎn)，集中有限資源，“讓一部分同學(xué)先發(fā)展起來”，帶動更多同學(xué)的積極性。梯度獎勵可以形成“能者多勞，多勞多得”的實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向，鼓勵師生涌現(xiàn)出更多更好的實(shí)踐作品。

在過去一段時間里，在我們的實(shí)踐教學(xué)中以上四個環(huán)節(jié)得到了一定程度的實(shí)踐與用，但同時也伴隨著新的問題。比如說，依據(jù)SMART法則，實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生制定目標(biāo)的一個重要要素是“可實(shí)現(xiàn)”，這就意味著學(xué)生會主動放棄有挑戰(zhàn)性、難度較大的選題，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。再比如，依據(jù)MPEG模式，學(xué)生的創(chuàng)作在賽后才會得到獎勵和補(bǔ)償，這就意味著部分學(xué)生有想法有能力，但是前期籌集不到足夠的費(fèi)用，積極性和主動性就會遭到不同程度的壓制。所以，在上述經(jīng)驗(yàn)之外，還需要繼續(xù)探索和完善實(shí)踐教學(xué)合作式學(xué)習(xí)的新途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 姚建榮，姚建強(qiáng)，黃業(yè)茂.淺談WBS在工程報價軟件中的應(yīng)用，土木建筑工程信息技術(shù)，2011.03.15 .

【作者簡介】

王成濤，塔里木大學(xué)校長辦公室主任.

王中偉，塔里木大學(xué)人文學(xué)院傳媒系主任，本文通訊作者.