翻轉(zhuǎn)課堂在高三生物教學實踐中的應(yīng)用研究

何春雷

摘 要：隨著高三生物教學的逐漸深入發(fā)展，越來越多的教學形式被逐漸發(fā)掘，而翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學的新形式，其地位隨著它的使用而提高，也成為培養(yǎng)學生個性化學習習慣的重要方式之一，這種教學方式在很大程度上幫助了教師更好地進行課堂教學，提高生物教學效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中；生物教學

一、制作相關(guān)課程的預(yù)習案

在課程開始前，教師應(yīng)該首先進行課程規(guī)劃，設(shè)置預(yù)習案的目的在于，使學生在預(yù)習過程中能夠拿起手中的筆，真正做到邊預(yù)習邊動手，在課程開始之前就可以對課程進行初步的了解，為課堂中的正式學習做相應(yīng)的準備。預(yù)習案的設(shè)計應(yīng)該遵循難度控制的原則，畢竟是作為課程開始之前的準備，因此，難度要控制在一定的范圍之內(nèi)，保證學生對此課程學習的興趣和積極性，讓學生感受學習課程的樂趣。提前對課程知識有所了解，可以使學生在課堂中能夠緊跟教師教學的腳步，提高生物教學的效率，高三是高中學習的關(guān)鍵時期，也是爭分奪秒的時期，因此要通過課下的準備來提高課堂效率，使學生在掌握學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升個人對知識的理解力。

二、課前制作微課視頻

根據(jù)課程內(nèi)容，在上課之前制作微課視頻，不僅要包含導入課程的相關(guān)內(nèi)容，還要加入部分正課內(nèi)容，起到承上啟下的過渡作用。教師應(yīng)該努力研究微視頻的制作方式，在不斷制作中完善自己的制作能力，微視頻應(yīng)該在一定程度上保證趣味性，使學生在觀看過程中增加對該課程學習的興趣，多運用一些動畫、聲音、動作，使微視頻更加豐富起來。在課程中也可以使用微視頻，介紹相關(guān)的知識，可以更加直觀地展示課本上的內(nèi)容，使知識能夠“動起來”，采用聲、形結(jié)合的方式，更能夠加深知識在學生心目中的印象。特別是高三生物課程中，存在一些需要動畫展示的相關(guān)內(nèi)容，因此，微視頻能夠使課程順利地進行。

三、在課堂上積極組織小組進行合作討論交流

翻轉(zhuǎn)課堂的重要形式之一就是小組的設(shè)置和課堂討論的形成，在講課過程中，教師要將課程中的部分內(nèi)容教給學生討論研究，在討論之后派出代表進行成果的講述，使學生在談?wù)撨^程中提出自己的觀點和看法，集思廣益，可以使學生了解更多的想法和對知識的不同見解，能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使學生成為學習的主人，提高學習的自主性，也在一定程度上提高了學生學習的積極性。在討論過程中還可以提出在課程中的問題，并且進行思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，可以更好地深入學習課本知識，也可以使學生了解一些課程之外的相關(guān)知識。教師在小組討論研究之后進行全方位的總結(jié)，對一些未能解決的問題進行主動的講解，完善討論合作研究的教學步驟。

四、在課后進行針對性的習題考察

教師在教學設(shè)計中增加這一環(huán)節(jié)，根據(jù)課前的預(yù)習案，課程中的微視頻和小組合作討論研究，學生在課程中可能會出現(xiàn)的問題，認真選取一些相關(guān)的練習題，使學生能夠更好地鞏固在課堂上學到的知識，根據(jù)不同層次進行習題的布置，劃分出問題的難易程度，也能夠使教師更好地掌握學生對于知識的了解情況，也要結(jié)合考試大綱，將教學與考核有機結(jié)合起來，在習題布置之后，結(jié)合學生在課后習題中反映出來的問題，進行及時的講解，糾正學生出現(xiàn)的錯誤，進行知識的新一輪的鞏固，針對習題完成情況較好的學生，可以相應(yīng)做出一些獎勵，以激發(fā)他們和其他學生在日后學習中的積極性，促進課堂教學的有效實施。

五、在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該注意的相關(guān)問題

1.努力做到讓學生自己把握課堂節(jié)奏

傳統(tǒng)教學過程中，學生神經(jīng)緊繃，完全跟隨教師的授課節(jié)奏，缺少自由，往往一節(jié)課上完沒有愉悅的體驗，會覺得很累。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，更注重的是學生的個人舒適，努力使學生和教師之間建立一種共贏的關(guān)系，教師將課堂的部分主動權(quán)交給學生，學生有了更加舒適的上課體驗，也會更加喜歡上課，在上課過程中，學生自己把握課堂節(jié)奏，有利于學生對學習內(nèi)容的充分理解和把握，可以更好地選擇自己感興趣的問題進行仔細學習，更加有利于教學效率的提高。

2.增加學生與教師之間的合作與交流

在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，不僅要重視學生之間的合作交流探究，也應(yīng)該重視學生與教師之間的交流，學生在討論中解決不了的問題應(yīng)該及時和教師反映交流，教師在此過程中努力引導學生，使學生在與教師的討論中得出問題的答案，之后以教師的角度教給其他學生。教師在學生的討論過程中可以參與進去，及時發(fā)現(xiàn)學生在討論過程中出現(xiàn)的問題，并引導其改正，對集中性的問題進行統(tǒng)一解答，拉近學生和教師之間的距離，使師生關(guān)系更加融洽，提高學生的學習效率。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在高三生物教學中的應(yīng)用還有許多有待提高的空間，我們在教學工作中，應(yīng)該逐步提升翻轉(zhuǎn)課堂的實踐能力，使學生更好地學習到更多的知識，提升教學的水平和能力，不斷探究出新的教學模式，運用到翻轉(zhuǎn)課堂中，使翻轉(zhuǎn)課堂的實行更加深入到各個學校的教學工作之中。

參考文獻：

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