《大學(xué)英語》四六級(jí)口語考試改革下的《大學(xué)英語》口語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

譚宗燕

摘 要：2016年8月大學(xué)英語四六級(jí)考試中心實(shí)施四六級(jí)考試改革。筆試改革帶動(dòng)了口試改革，大學(xué)英語四六級(jí)口語考試開始采用計(jì)算機(jī)化考試，并于2016年11月在全國部分省市試點(diǎn)?；谂c第一批參加四級(jí)口語考試試點(diǎn)學(xué)生訪談和相關(guān)課堂實(shí)踐，本文擬探討如何更好地設(shè)計(jì)并組織好大學(xué)英語口語教學(xué)，以提高學(xué)生口語交際能力和效率。

關(guān)鍵詞：口語考試改革；口語教學(xué)設(shè)計(jì)；口語交際能力

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

（一）大學(xué)英語四六級(jí)口語考試改革

大學(xué)英語四六級(jí)口語考試（College English Test - Spoken English Test，簡(jiǎn)稱 CET-SET）于1999年初開始試行，期間改革三次。1999年11月和2000年5月兩次改革均為擴(kuò)大試點(diǎn)，四六級(jí)口語考試形式主要是考官和考生之間的交流，交談均采用面對(duì)面問答形式。四六級(jí)考試內(nèi)容大體一樣，如下表1。2016年11月四六級(jí)口語考試順應(yīng)信息科技時(shí)代的發(fā)展，考試形式改為計(jì)算機(jī)考試，考生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行考生與模擬考官以及考生與考生之間的互動(dòng)。其中大學(xué)英語六級(jí)口語考試內(nèi)容沒有大的變化，但改革后大學(xué)英語四級(jí)口語考試內(nèi)容發(fā)生了較大變化，如下表2。下文將主要針對(duì)改革后大學(xué)英語四級(jí)口語考試中學(xué)生表現(xiàn)，暴露的問題以及相關(guān)課堂教學(xué)實(shí)踐，探討如何在大學(xué)英語課程中組織好口語教學(xué)，提高學(xué)生的口語交際能力。

通過對(duì)CET-SET試題構(gòu)成分析可看出，大學(xué)英語四級(jí)口語考試內(nèi)容除把改革前的熱身活動(dòng)，即做簡(jiǎn)短的自我介紹由30秒陳述改為了20秒，最大的變化是主要任務(wù)由原來的三項(xiàng)增加為四項(xiàng)，增加了短文朗讀任務(wù)以及依據(jù)設(shè)定的情景和任務(wù)進(jìn)行交談?？荚嚦煽?jī)也從原來的百分制改為了等級(jí)制，CET-SET 成績(jī)分為 A，B，C和D 四個(gè)等級(jí)，各等級(jí)的描述見下表3。

從CET-SET等級(jí)評(píng)定量表來看，改革后大學(xué)英語四級(jí)口語考試不僅僅是考查學(xué)生的語音語調(diào)、詞匯范圍和語法準(zhǔn)確度，考查學(xué)生的語言準(zhǔn)確性和連貫性，更注重考查學(xué)生的語言靈活性和得體性，即學(xué)生能夠根據(jù)不同場(chǎng)合選用得體的語言應(yīng)付不同的場(chǎng)景和話題，考察學(xué)生能否進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的語言交際，以及能否與模擬考官和協(xié)同考生就某個(gè)話題展開口語討論，也就是說，改革后的大學(xué)英語四級(jí)口語考試重視的是考生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭互動(dòng)和口頭交際的能力和效率。

二、首批試點(diǎn)學(xué)生CET-SET考試表現(xiàn)和問題分析

改革后大學(xué)英語四級(jí)口語考試的熱身活動(dòng)為自我介紹，絕大多數(shù)考生在考前已經(jīng)有所準(zhǔn)備，并在課堂經(jīng)過掐時(shí)實(shí)訓(xùn)，短文朗讀任務(wù)也在早讀和課堂上多次訓(xùn)練，所以這兩部分學(xué)生反應(yīng)表現(xiàn)普遍較好。問題主要集中在任務(wù)三（Task 3）和任務(wù)四（Task 4），即考生針對(duì)所給文字和圖片提示信息的單獨(dú)發(fā)言以及之后的二人小組互動(dòng)討論。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）詞匯極度匱乏，積累不夠

改革前大學(xué)英語四級(jí)口語考試基本是問學(xué)生比較感興趣的話題，圍繞著大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際展開，學(xué)生無論是四級(jí)作文實(shí)訓(xùn)還是口語實(shí)訓(xùn)多次練習(xí)，很容易發(fā)揮，有話可說。改革后大學(xué)英語四級(jí)口語考試內(nèi)容已經(jīng)跳出了學(xué)校這個(gè)范圍，而是和社會(huì)生活相關(guān)。2016年8月發(fā)布的大學(xué)英語新四級(jí)口語考試樣題為“古樹禁止攀登”海報(bào)話題以及旅游景點(diǎn)導(dǎo)游行程（tour narration）對(duì)話設(shè)計(jì)。2016年11月試點(diǎn)考區(qū)真題內(nèi)容包括動(dòng)物保護(hù)（Animal protection）， 住房改善（Improvement of housing）， 生態(tài)環(huán)保（eco-system protection）等等話題。與試點(diǎn)考生訪談顯示，一旦涉及到學(xué)生不熟悉的話題，學(xué)生知識(shí)面過窄的問題就暴露出來了，詞匯極度匱乏，無法組句，有意沒法表達(dá)，更談不上語法結(jié)構(gòu)，翻來覆去只有幾句話，然后各種冷場(chǎng)，各種坑隊(duì)友，盡是：“sorry（對(duì)不起）； pardon（再說一遍）； I do not know how to say（我不知道怎么說） ； ok， you speak（好吧，你說）……”對(duì)于本次口語考試話題“如何保護(hù)野生動(dòng)物”，很多學(xué)生直言“我用中文說都覺得費(fèi)勁，怎么說英文？”部分同學(xué)坦言考完試趕緊背包跑了，生怕被partner（對(duì)手）給揪住“揍我一頓”。

（二）聽說協(xié)調(diào)能力差

雖然CET-SET考試是口語形式進(jìn)行，但是在英語學(xué)習(xí)中聽和說從來都是不分家的。只有聽得懂才能說得好。在本次考試中，學(xué)生反饋小組互動(dòng)交流困難，原因之一是兩個(gè)人都不太熟悉對(duì)方的英語，感覺partner說的是四川英語、湖南英語、廣東英語等；有的考生單詞聽錯(cuò)了導(dǎo)致會(huì)錯(cuò)意，不得不多次糾正；還有的partner聲音不夠響亮，導(dǎo)致考生考試全程基本靠吼，有學(xué)生反應(yīng)：“不吼聽不到啊，也不知道partner是不知道聲音小，還是本來發(fā)音有問題。這輩子就沒這么大聲說過話，還說的是英語！”有的學(xué)生考試時(shí)只顧埋頭悄悄組織自己的語言，不注意聆聽他人發(fā)言，造成討論中各顧各，無法形成討論局面，成績(jī)可想而知。聽力水平差反映出學(xué)生平時(shí)不僅不注重單詞的正確發(fā)音練習(xí)和單詞積累，而且不注重聽力練習(xí)。光說不聽，或者光聽不說都不能提高學(xué)生自身口頭互動(dòng)和口語交際能力?？陬^互動(dòng)需要考生和考生之間用英語進(jìn)行交流和互動(dòng)，比如說交換意見、交流情感或者彼此之間進(jìn)行爭(zhēng)辯、解釋或者論證等。

（三）考試時(shí)間控制不好

改革后CET-SET考試樣題明確指出了各任務(wù)所需的準(zhǔn)備時(shí)間以及答題時(shí)間。機(jī)考時(shí)，計(jì)算機(jī)屏幕上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)進(jìn)度條，提醒考生說話用時(shí)。比如自我介紹任務(wù)部分，20秒時(shí)間一到，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)停止錄音，然后考試音頻會(huì)自動(dòng)上傳至系統(tǒng)。此部分因?yàn)槭强梢灶A(yù)先備好的，基本不會(huì)超時(shí)。但是在短文朗讀任務(wù)部分，有的考生朗讀由于過于深情而忘了時(shí)間的流逝，后面內(nèi)容沒有讀完或者閱讀超時(shí)導(dǎo)致提問環(huán)節(jié)時(shí)間縮短，連鎖反映讓學(xué)生在提問環(huán)節(jié)沒法去準(zhǔn)確概括和總結(jié)所朗讀過的文章內(nèi)容，也沒有多余的時(shí)間去思考，回答問題容易跑題，顛三倒四，沒有邏輯或者答非所問。在個(gè)人陳述任務(wù)方面由于話題的難度系數(shù)高，搜索詞匯，理清邏輯關(guān)系，尋找合適連接詞耗費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間，結(jié)果導(dǎo)致考生真正開口陳述時(shí)還沒說完就被系統(tǒng)自動(dòng)掐時(shí)結(jié)束。小組討論中有的考生為了展示自己的語言能力，滔滔不絕，不給partner說話的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致考生互不尊重甚至說臟話辱罵對(duì)方例如：“Shut up（閉嘴）； You stop（你給我停下）； Go to hell（去死吧）……”。

三、大學(xué)英語口語教學(xué)課堂設(shè)計(jì)

（一）明確口語教學(xué)目的，重視交際能力的培養(yǎng)

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》指出大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，讓學(xué)生能用英語交流信息。在傳統(tǒng)的口語課堂教學(xué)中，為了應(yīng)付考試，教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言的準(zhǔn)確性，教師頻繁地為學(xué)生糾正語音錯(cuò)誤，用詞錯(cuò)誤，句式錯(cuò)誤和語法錯(cuò)誤。這不但影響了學(xué)生口語交際的流利性，也極大地挫傷了學(xué)生的自尊和自信心。目前大學(xué)英語口語課堂教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生用英語傳達(dá)信息、發(fā)表意見、參與討論、進(jìn)行答辯、進(jìn)行演說等口頭交際能力。在課堂上，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生用英語提問，回答問題，發(fā)表意見，參與討論，增加學(xué)生開口說英語的自信心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語口語練習(xí)的熱情和積極性。比如，本人的《大學(xué)英語》課堂前五分鐘要求學(xué)生按前次課抽簽順序，進(jìn)行個(gè)人陳述，內(nèi)容不限定，包括天氣和時(shí)事新聞介紹、唱英文歌曲、講英文小故事、做值日?qǐng)?bào)告（duty report）、猜謎語、腦筋急轉(zhuǎn)彎、介紹最近看過的一本書或者電影，甚至最簡(jiǎn)單的英文繞口令活動(dòng)（由陳述學(xué)生帶領(lǐng)全班同學(xué)一起練習(xí)繞口令）。輕松有趣的課堂氣氛使學(xué)生逐漸從羞于開口到敢于開口和愿意開口，語言能力在不斷提升。

（二）創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，增加口語練習(xí)的機(jī)會(huì)

克拉申的二語習(xí)得i+1理論指出，只有當(dāng)學(xué)生獲得了足夠的語言輸入（input），才能夠進(jìn)行無障礙的積極有效的語言輸出（output）?？谡Z互動(dòng)和交際離不開語言環(huán)境，即“語境”。有的學(xué)生在國內(nèi)學(xué)了十幾年英語，交流時(shí)似“啞巴”，但是到了國外很快就能講出一口流利的英語，環(huán)境起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)英語教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生提供仿真的語言實(shí)訓(xùn)環(huán)境，增加學(xué)生口語練習(xí)的機(jī)會(huì)。在本學(xué)期的《旅游英語口語》教學(xué)中，本人每次課都創(chuàng)設(shè)語言對(duì)話情景：比如接機(jī)、入住酒店、結(jié)賬離開、商店購物、景點(diǎn)模擬導(dǎo)游、行程安排、緊急事件處理、送團(tuán)等。同時(shí)建議學(xué)生在課后進(jìn)行英語寢室文

化活動(dòng)，要求學(xué)生下載口語APP和聽力APP，觀看英語電影，學(xué)唱英文歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名參加英語演講比賽、口語比賽和英文卡拉OK大賽等。老師的積極引導(dǎo)和學(xué)生考導(dǎo)游證的需求激發(fā)了學(xué)生口語實(shí)訓(xùn)熱情。半年的實(shí)踐表明旅游專業(yè)的學(xué)生口語整體水平明顯高于其他學(xué)生。

（三）訓(xùn)練學(xué)生英語思維習(xí)慣，擺脫母語的干擾

英語和漢語分屬于兩個(gè)不同的語系，英語屬于印歐-日耳曼語系，漢語屬于漢藏語系。語言的規(guī)律性表明，不同語系的語言學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中，會(huì)受到母語的干擾。國內(nèi)很多學(xué)生不善于思考，更不善于用英語進(jìn)行思考。學(xué)生英語學(xué)習(xí)基本限于中文的回顧、理解和應(yīng)用階段，很少有學(xué)生用英文進(jìn)入到高層次的分析、綜合和評(píng)價(jià)階段。教師在課堂上要訓(xùn)練學(xué)生用英語進(jìn)行批判性思維方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度和觀念，排除母語的干擾，幫助學(xué)生形成個(gè)人英語認(rèn)知心理過程，學(xué)會(huì)從不同角度看問題，學(xué)會(huì)在弄清論點(diǎn)之后如何有效組織文字，找到理由或者原因有效交流和辯論。一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，中文里對(duì)問題的描述基本就是yes/no（對(duì)或者錯(cuò)），但是英文里面多是模糊性語言，抽象性語言，多條件句，讓步關(guān)系從句等。所以在平時(shí)的口語訓(xùn)練中，應(yīng)注意讓學(xué)生掌握一些常用的交際語，如I am not sure（我不確定）……； This is a very interesting question， but（這個(gè)問題很有意思，但是）……；What I mean is（我的意思是）……；If you look at it this way（如果你換個(gè)角度看這個(gè)）……；It may be true， well（可能是對(duì)的，呃）……等等而不是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易的全球化和大學(xué)英語四六級(jí)口語改革的深入，運(yùn)用英語口語有效交流成為高素質(zhì)人才必須具備的基本能力之一。2016年11月的大學(xué)英語四六級(jí)口語考試僅僅只是在部分省市試點(diǎn)，但參考人數(shù)已經(jīng)達(dá)到了幾十萬，刷新了歷史記錄。本年度參加大學(xué)英語四級(jí)口語考試考生只限于報(bào)考了四級(jí)筆試的學(xué)生，四級(jí)口語考試只是一個(gè)選考項(xiàng)目，但自2017年起大學(xué)英語四級(jí)口語考試將全面普及，成為必考項(xiàng)目。社會(huì)發(fā)展的必然和高等教育人才目標(biāo)轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的要求對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)提出了更高的要求。大學(xué)英語教師必須明確大學(xué)英語口語課堂教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)有效語境，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，努力提高學(xué)生的口語交際能力和效率，讓學(xué)生步入社會(huì)后能夠用英語有效交流，從而更好地為社會(huì)服務(wù)。抓好語言基礎(chǔ)，堅(jiān)持交際應(yīng)用實(shí)踐，才能使學(xué)生的口語交際更加準(zhǔn)確、流利和得體。

參考文獻(xiàn)：

[1] 大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）[M].上海外語教育出版社，1999.

[2] 王朝暉.從四、六級(jí)口語考試談提高學(xué)生口語應(yīng)用能力[J]. 大學(xué)英語，2006（3）.

[3] 趙仕鳳，錢志豪.從大學(xué)英語四六級(jí)考試口語考試看大學(xué)英語口語教學(xué)[J].外語與外語教學(xué)，2001（12）.

[4] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[5] Cai Wei. Developing Thinking Skills in the Speaking Skills Class[J].中國英語教學(xué)，2004（4）

[6] 大學(xué)英語四級(jí)口語考試（CET-SET4）試題構(gòu)成以及樣題[DB/OL]. http：//www.cet.edu.cn/news_show11.html.2016- 08-16.

（本文審稿 余澄清）