避免提問(wèn)誤區(qū)優(yōu)化提問(wèn)效果

李娟

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生三者聯(lián)系的主要渠道和“鋪路石”。課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 目的 內(nèi)容 評(píng)價(jià) 時(shí)機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.055

課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。那么，怎樣才能提高課堂提問(wèn)的效果呢？

一、課堂提問(wèn)存在的一些誤區(qū)

1.表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。這樣“一問(wèn)一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問(wèn)眾生答，如：“答案等于幾”“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等，這類(lèi)問(wèn)題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。

2.提問(wèn)只求通法或標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。提問(wèn)時(shí)對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿(mǎn)足單一的“通法”或標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問(wèn)，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。

3.提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，如果只針對(duì)少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會(huì)“冷場(chǎng)”，就會(huì)有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對(duì)提問(wèn)的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類(lèi)型的學(xué)生回答，以便調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的思維積極性和口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、優(yōu)化提問(wèn)的策略

（一）提問(wèn)目的要明確

課堂提問(wèn)是為達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，因此提問(wèn)的目的要明確，應(yīng)盡量避免與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信口提問(wèn)。提問(wèn)題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

如教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)少幾分之幾的較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，教師先出示信息：“六（一）班共60人，女生占”。問(wèn)看到這些信息，你想到什么？生①：女生占全班人數(shù)幾分之幾？生②：女生多少人？生③：男生多少人？以上學(xué)生提出的三個(gè)問(wèn)題，前兩個(gè)剛好是本節(jié)新知的基礎(chǔ)，教師如順勢(shì)而導(dǎo)先讓學(xué)生解決前兩個(gè)問(wèn)題，為新知教學(xué)作好鋪墊，進(jìn)而集中精力引導(dǎo)學(xué)生探究解決第三個(gè)問(wèn)題，即本節(jié)的新知，目的就明確了。可教師偏偏還不斷的追問(wèn)：還有嗎？還有嗎？于是學(xué)生又提出“男生是女生幾分之幾？”、“女生是男生幾分之幾？”有的學(xué)生確實(shí)提不出了，只好說(shuō)：“本地學(xué)生有多少人？”“三好生有多少人？”……試想，教師的“還有嗎？”“還有嗎？”這樣的隨意提問(wèn)嚴(yán)重偏離了預(yù)定的目標(biāo)，使學(xué)生模糊了學(xué)習(xí)方向，且浪費(fèi)了大量的有效時(shí)間，造成了教學(xué)的失敗。因此，提問(wèn)首先要明確所提問(wèn)題所要達(dá)到的預(yù)期的目標(biāo)是什么，圍繞學(xué)習(xí)的目的和要求，將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以更利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

（二）提問(wèn)內(nèi)容要新穎

“興趣是最好的老師。”好奇之心人皆有之，尤其是小學(xué)生。同樣一個(gè)問(wèn)題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引。相反，如果教師在設(shè)計(jì)時(shí)多花一點(diǎn)心思，比如變換一下提問(wèn)的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會(huì)產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極動(dòng)腦思考。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠吸引學(xué)生集中精力，積極思維，觸動(dòng)感情，提高興趣。

例如在教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，先播放一段“小動(dòng)物騎車(chē)比賽”的動(dòng)畫(huà)片，在一片綠油油的草地上，四種小動(dòng)物所騎車(chē)子的車(chē)輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“讓同學(xué)們猜猜誰(shuí)的車(chē)子跑得最快？為什么？”比賽開(kāi)始，同學(xué)們饒有興趣地看著，只見(jiàn)小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先；而另外三只小動(dòng)物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點(diǎn)把屁股給顛破了。畫(huà)面上小白兔愉快的表情，另外三只小動(dòng)物的憨態(tài)，夸張幽默的伴奏音樂(lè)，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們?cè)谛Φ倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測(cè)不一樣呢？為什么別的動(dòng)物都被顛得七上八下，而唯獨(dú)小白兔的車(chē)子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣的提問(wèn)形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問(wèn)，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問(wèn)題解決的情境之中。

（三）提問(wèn)時(shí)機(jī)要準(zhǔn)確

雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒(méi)有確定，但準(zhǔn)確把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)卻非常重要。何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問(wèn)，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。一般來(lái)講，教師提問(wèn)有課前復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課的提問(wèn)、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)和課后總結(jié)性提問(wèn)，提問(wèn)要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出水平來(lái)。

課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問(wèn)的時(shí)機(jī)，緊緊圍繞著這三個(gè)問(wèn)題，組織了相應(yīng)的活動(dòng)，且保證每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

（四）提問(wèn)評(píng)價(jià)要及時(shí)

不管是怎樣的上課方式，評(píng)價(jià)是不可缺少的組成部分，教師應(yīng)適時(shí)評(píng)論學(xué)生們回答問(wèn)題的情況，因此教師的客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)可以起到評(píng)定、反饋、激勵(lì)、促進(jìn)的作用。這就要求我們做到：少批評(píng)、多鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)要因人而異，體現(xiàn)個(gè)性化。對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生評(píng)價(jià)的要求應(yīng)不同，課堂評(píng)價(jià)往往需要教師靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)性語(yǔ)言和隨機(jī)性語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在一節(jié)應(yīng)用題的練習(xí)課上，其中有一道題的問(wèn)題是：“這筐蘋(píng)果有多重？”有個(gè)學(xué)生回答：“這筐蘋(píng)果有50重?！苯處煕](méi)有簡(jiǎn)單地給予肯定或否定，而是笑著問(wèn)：“你今年多大了？”“我今年8歲。”“不，應(yīng)該說(shuō)你今年8大。”“你有多高？”“我身高大約120厘米?！薄安唬闵砀叽蠹s120高?！薄安荒苣敲凑f(shuō)！”這個(gè)學(xué)生有些著急了。通過(guò)教師機(jī)智巧妙的引導(dǎo)，在幽默的對(duì)話(huà)中學(xué)生很自然地理解了該怎樣正確使用單位名稱(chēng)。不同的學(xué)生會(huì)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，這時(shí)老師不能強(qiáng)求片面統(tǒng)一，而應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的水平和理解問(wèn)題的角度不同進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。我們教師要學(xué)會(huì)善問(wèn)、巧問(wèn)，才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生積極探討知識(shí)的源泉，自掘知識(shí)的寶藏；才能最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，才能讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。