淺談小學(xué)科學(xué)實驗課

郭大祥

【摘 要】科學(xué)學(xué)習(xí)要以“探究為核心”，是科學(xué)課程的基本理念之一，在《科學(xué)》教學(xué)中，教師要以科學(xué)探究為核心，努力實踐新課程標準，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標，滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本需求，以達到全面提高科學(xué)素質(zhì)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 實驗課 探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.048

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的一門科學(xué)啟蒙課程，新課標理念下，在教學(xué)實際中，教師就必須引導(dǎo)孩子們進行科學(xué)探究，實驗是進行科學(xué)探究的重要手段之一，因此上好一節(jié)科學(xué)實驗課是每位科學(xué)教師必須掌握的技能。那么在新課程理念的指引下，科學(xué)老師怎樣才能上好科學(xué)實驗課，引領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)探究呢？

一、明確學(xué)習(xí)目標，讓他們把握實驗探究的方向

科學(xué)教師要：1.通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，達到自覺參與并主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的“問題情境”中，不知不覺地卷入科學(xué)實驗的探究活動中。2.教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段兒童的心理、思維活動的特點，創(chuàng)設(shè)符合兒童心理、年齡特點的問題情景，激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使他們有激情、有渴求地卷入自行探索、自主學(xué)習(xí)的課堂情景中來。3.在創(chuàng)設(shè)情景時，老師要充分利用多媒體的快捷、方便、信息量大的特點，通過它來展示情景感染學(xué)生，引發(fā)他們追求新知的動力。4.在每個精心準備的“問題情境”中，我們應(yīng)當適當強化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生明確實驗的方向，了解探究的內(nèi)容。

例如：在上《水的浮力》一課時，應(yīng)用多媒體導(dǎo)入新課，課件展示的畫面是：一群小朋友在踢球，球突然被踢入洞中，誰有辦法將球弄出來？孩子們被有趣的場面所吸引，好奇心一下被調(diào)動起來，七嘴八舌出謀劃策，水到渠成地將他們的注意力引導(dǎo)課堂要研究的問題上來。又如在《火山爆發(fā)》一課中先讓學(xué)生通過多媒體觀賞火山爆發(fā)時的壯觀場景，他們無不被吸引、震撼，探究火山爆發(fā)原因的積極性一下子被激發(fā)了。

二、增加教學(xué)計劃性

在每學(xué)期開學(xué)初教師通讀教材，在制定計劃的過程中教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容進行安排。

（一）根據(jù)教材的內(nèi)容定時間

如四年級下冊，認識“油菜花、各種各樣的花”的內(nèi)容教材安排在第二單元的第一節(jié)、第二節(jié)。按照上課的進度要到四月初才上。此時，油菜花已經(jīng)全部凋謝，也失去了觀察的機會。因此，計劃時就應(yīng)該注意時效性。

（二）依據(jù)內(nèi)容定地點

實驗不只是在實驗室內(nèi)做，觀察實驗就要在室外，上課前教師要對所觀察的地點、植物、環(huán)境、安全等問題進行觀察，可行后方可列入計劃。

三、組織教學(xué)的過程中教師應(yīng)“四性”相結(jié)合

教學(xué)中抓住教材內(nèi)容的科學(xué)性，教學(xué)目標的針對性，組織教學(xué)的可行性和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。只有注意提高科學(xué)實驗課的質(zhì)量，實驗課才有生命力。

實驗安排的內(nèi)容不能超越教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合生活實際，開闊學(xué)生的眼界，鞏固舊知識和學(xué)科間的聯(lián)系。如講到生態(tài)平衡時，教師可以聯(lián)系語文課中的《一個小村莊的故事》和《蛇與莊稼》進行教學(xué)，由于學(xué)生都學(xué)過這兩篇課文，學(xué)生又好表現(xiàn)自己，一下子就調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時學(xué)生也把學(xué)到的語文知識應(yīng)用到科學(xué)課中，為教師設(shè)計水土流失的實驗打下了基礎(chǔ)。在實驗課中教學(xué)生熱愛科學(xué)，樹立實事求是，獨立思考的精神。逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納實驗結(jié)論的能力。

四、抓好實驗教學(xué)的每個環(huán)節(jié)

一是培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣，我們經(jīng)常說“興趣是最好的老師”興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而極大的提高實驗教學(xué)的效率，而有效的實驗教學(xué)又是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的保證。所以對學(xué)生實驗興趣的培養(yǎng)要特別的加以重視。二是培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗探究的習(xí)慣。學(xué)會傾聽、學(xué)會觀察、學(xué)會操作、懂得追求真實與科學(xué)，使實驗?zāi)軠蚀_反映自然現(xiàn)象及其規(guī)律，只有這樣才能使實驗順利進行，才能產(chǎn)生令人信服的實驗結(jié)果。三是實驗教學(xué)的過程，是使學(xué)生學(xué)會觀察教師的演示實驗，學(xué)會自己動手操作，懂得經(jīng)歷一個猜測——制訂方案——進行實驗——得出結(jié)論的一般的探究活動。學(xué)生通過親身經(jīng)歷這個活動過程，就會使知識具體化，使觀察有意識化，使學(xué)生更能主動參與到實驗操作中去。四是充分利用分組實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實踐證明，在學(xué)過和沒學(xué)過的知識之間，在原有知識領(lǐng)域和新知識領(lǐng)域之間沒有學(xué)生不可逾越的鴻溝，只要教師能為學(xué)生架起聯(lián)系的橋梁，開展探索性實踐，引導(dǎo)學(xué)生去進行探索，很多問題是可以解決的。例如在《物體在水中是沉還是浮》進行分組，充分發(fā)揮每個小組的力量，這就需要學(xué)生大膽去嘗試，教師適時點撥，以達到實驗的結(jié)論：任何物體在水中都受到水的浮力。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識

好奇心是推動學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生對科學(xué)有了好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應(yīng)該在認真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題給予指導(dǎo)。如教學(xué)《電產(chǎn)生熱》一課時，要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實驗本身效果不明顯，可是有的學(xué)生的效果卻很突出——手很燙，原來他是用了三節(jié)電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生，否則就把學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應(yīng)該大力表揚，并以此為契機進行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設(shè)計實驗動手試試?！边@時學(xué)生創(chuàng)新的意識則更強烈。

六、課后拓展

科學(xué)課解決的是科學(xué)的問題，但是課上所有的問題都解決了就不是一節(jié)完美的科學(xué)課，應(yīng)在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，讓學(xué)生帶著解決新問題的激情走出課堂。如：《空氣的熱脹冷縮》上了以后教師可以留下這樣的問題點燃的蠟燭加一個防風(fēng)的罩子為什么要亮些？學(xué)生帶著這個問題可以到家里實驗，從中發(fā)現(xiàn)問題的根本原因。

總之，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高，如何上好它，值得深究。作為一名科學(xué)課教師，要切實轉(zhuǎn)變觀念，同時要結(jié)合科學(xué)課自身的特點，在實踐中不斷反思、不斷探索，在實驗教學(xué)中，要堅持以學(xué)生為主體，依據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生進行觀察、實驗，激發(fā)學(xué)生積極主動參與的興趣和激情。在參與中觀察特點、發(fā)現(xiàn)問題、動手動腦解決問題，培養(yǎng)學(xué)生積極投入實踐，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)勇于探索創(chuàng)新的良好習(xí)慣。