基于體驗教育的校本課程開發(fā)研究

徐文軍+仲嵐嵐

摘要：體驗教育是以體驗為中介促進學生全面發(fā)展的一種教育理論，它指向人的生命發(fā)展?；隗w驗教育的校本課程開發(fā)，是促進學生綜合素質(zhì)和個性特長全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，完善生命歷程，健康快樂成長的重要途徑。基于體驗教育的校本課程開發(fā)研究聚焦理財教育、規(guī)則教育、關(guān)愛教育三大研究領(lǐng)域，觀察體驗、想象體驗、探究體驗三種體驗方式。

關(guān)鍵詞：體驗教育；校本課程；課程開發(fā)

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04A-0051-04

體驗教育研究在南京財經(jīng)大學附屬小學起步較早。1996年，學校依靠當時南京經(jīng)濟學院（現(xiàn)為南京財經(jīng)大學）開辦了少兒經(jīng)濟學院，標志著學校體驗教育研究踏上征程。2001年新課標頒布和實施，學校提出課堂也是實施體驗教育的陣地，將體驗教育引入課堂，并申報了南京市教育科學“十五”規(guī)劃課題“小學體驗性學習活動的研究”。2007年，學校借助南京市教育科學“十一五”規(guī)劃課題“構(gòu)建小學體驗教育體系的研究”，在德育和教學兩個板塊進行體驗教育體系的構(gòu)建。2011年起，學校緊扣時代脈搏，拓展體驗教育研究領(lǐng)域，將研究方向投向了校本課程開發(fā)領(lǐng)域，“體驗教育引領(lǐng)下的校本課程開發(fā)的研究”獲得江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題立項。

一、基于體驗教育的校本課程開發(fā)研究的內(nèi)涵解讀

（一）體驗教育內(nèi)涵剖析

王一川在《審美體驗論》中寫道：體驗，就是以身“體”之，以心“驗”之，即身體力行，親身實踐。《現(xiàn)代漢語詞典》中對“體驗”的界定是“通過實踐來認識周圍的事物”?？梢姡?體驗的主體是人，體驗的方式是實踐。

我校通過20年的研究認為，體驗教育是以學生發(fā)展為本，引領(lǐng)學生在教育情境中，通過實踐性操作、自我建構(gòu)、自我反省等方式進行自主體驗的教育。這個概念可以這樣解讀：（1）體驗教育的價值追求：以學生發(fā)展為本。（2）實施體驗教育的場域：教育情境。（3）體驗教育的方式：實踐性操作、自我建構(gòu)、自我反省。（4）體驗教育的過程：自我、自主、深度的體驗。不難看出，本概念提出了體驗教育的一個“核心”、三個“強調(diào)”，即：體驗教育的核心是“以學生發(fā)展為本”，強調(diào)教育情境的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)體驗過程中的實踐性操作，強調(diào)學生的自我建構(gòu)、自我反省。

體驗教育的實施過程由四個部分有機組成，即創(chuàng)設(shè)情境、體驗實踐、自我構(gòu)建、指導實踐。創(chuàng)設(shè)情境，就是教育者根據(jù)受教育者成長需求和教學需要創(chuàng)設(shè)符合要求的教育情境，以最大限度地再現(xiàn)生活現(xiàn)場，并引導學生自然入境、入情。體驗實踐，就是學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中通過親身實踐、合作探究等方式尋求答案，并體驗成功或失敗的情感等。自我構(gòu)建，就是學生對學習內(nèi)容進行自我選擇與自我揚棄，從而把內(nèi)化后的知識、技能、情感、價值觀建構(gòu)在自己已有的對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，豐富和提升原有的個人的素養(yǎng)。指導實踐，就是學生將構(gòu)建好的知識、能力系統(tǒng)運用于生活實踐、學習生活中，解決其中的問題，創(chuàng)新生活的方式，學會生存，獲得發(fā)展。這是實施體驗教育的最終目的和追求。

可以說，體驗教育是以體驗為中介促進學生全面發(fā)展的一種教育理論。它的目標不僅指向人的知識、技能，更關(guān)注情感態(tài)度、精神意志，也就是指向人的生命發(fā)展。

（二）基于體驗教育的校本課程開發(fā)的剖析

基于體驗教育的校本課程開發(fā)，指在體驗教育理論的引領(lǐng)下，學校根據(jù)學生的興趣和需要，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，對課程進行開發(fā)和實施。在此過程中，學生通過情景體驗、操作體驗、角色體驗等不同體驗方式，掌握應(yīng)會的知識和技能，形成正確的情感態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好個性品質(zhì)，樹立正確的價值觀，綜合素質(zhì)和個性特長協(xié)調(diào)、全面發(fā)展，完善生命歷程，健康快樂成長?！耙詫W生發(fā)展為本，為學生發(fā)展奠基”成為基于體驗教育的校本課程開發(fā)的中心理念和目標追求。

基于體驗教育的校本課程應(yīng)當具備以下基本特征：

1.教學場域具有情境性。在校本課程實施中，教師要根據(jù)學情和教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相同或相似的學習體驗情境，并帶領(lǐng)學生進入該情境。這里有兩個方面需要著重說明：一是情境創(chuàng)設(shè)需要從學生的學習心理出發(fā)?；騽?chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，讓兒童因好奇而要學；或聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生親切感，使兒童因貼近生活形成關(guān)注而要學；或觸及兒童情緒領(lǐng)域，喚起心靈共鳴，使兒童因情感的驅(qū)動而要學。二是情境形式多樣，可以是生活情境、實物情境、表演情境等。情境創(chuàng)設(shè)的目的是要引起學生一定的態(tài)度體驗，為學生啟動思維、調(diào)動情感做好鋪墊。

2.學習活動要有實踐性。學生在校本課程的學習過程中要有實踐體驗的機會，可以是動手實驗、現(xiàn)場演示，也可以是展示表演、討論交流。實踐行為也就是知識、技能、方法、情感、價值觀等體悟、習得的過程。學生在實踐體驗的過程中獲取知識、提升能力、陶冶情感，開發(fā)心智。

3.學習過程要有自主性。校本課程學習中，學生要親身體驗學習過程，感受學習過程，要實現(xiàn)主動參與、自我建構(gòu)、自我評價。同時在整個學習過程中，我們強調(diào)淡化知識的學習，強化學生技能、情感、價值觀的形成，側(cè)重于情感、思想上的認同、接收和行動上的自覺。

4.“學生在前，教師在后。”教師應(yīng)該是體驗情境的創(chuàng)設(shè)者，體驗活動的組織者，思想情感的激發(fā)提升者。教師應(yīng)該是學生學習困難解決的幫扶者、指導者，在關(guān)鍵處點撥，疑惑處啟示。教師應(yīng)該是學生體驗學習的合作者，師生間、生生間應(yīng)該多向互動。教師要減少“出鏡率”，學生為體驗學習的主角。我們提倡“學生在前，教師在后”。

二、基于體驗教育的校本課程開發(fā)的實踐探索

（一）構(gòu)建基于體驗教育的校本課程開發(fā)框架

“以學生發(fā)展為本，為學生發(fā)展奠基”需要我們在校本課程開發(fā)中考慮學校發(fā)展的現(xiàn)狀和學生發(fā)展的不同需求，著眼于社會發(fā)展對人才核心素養(yǎng)的要求。這些因素決定了對校本課程的開發(fā)必須經(jīng)歷不斷自我否定、揚棄、創(chuàng)新的艱難過程。

學生在學習生活中體驗的方式具有多樣性。根據(jù)小學生的年齡特點和發(fā)展需求，我們以學生體驗行為方式為橫向，以研究特色領(lǐng)域為縱向，構(gòu)建縱橫兩個維度的以“我的體驗之旅”為名的校本課程開發(fā)框架（見表一）。各年段主題中，低年段以“觀察體驗”為主要方式，中年段以“想象體驗”為主要方式，高年段以“探究體驗”為主要方式。三個年段體驗行為方式的確定充分考慮了小學生的心理發(fā)展水平和學習特點，我們只是在某個年段突出或者強調(diào)某一種體驗的行為，并不否認其他體驗行為方式的存在。結(jié)合社會發(fā)展、學生終身成長對核心素養(yǎng)的要求，我們聚焦于成長視野中的三個領(lǐng)域，即理財教育、規(guī)則教育和關(guān)愛教育。

校本課程的開發(fā)框架決定著校本課程開發(fā)的品質(zhì)，因此，我們對開發(fā)框架的建構(gòu)是慎重的、嚴謹?shù)?、冷靜的。我們始終做到三個“堅守”，即對學校培養(yǎng)目標的堅守，對體驗教育傳承的堅守，對課程設(shè)置質(zhì)量標準的堅守。

（二）基于體驗教育的校本課程內(nèi)容開發(fā)

基于體驗的校本課程是為學生持久發(fā)展奠定基礎(chǔ)的校本課程，它關(guān)注學生的情感、興趣和動機，關(guān)注學生的思維、個性和特長，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為真正促進學生生命發(fā)展的平臺。結(jié)合近年來教育界提出的學生核心素養(yǎng)目標，圍繞體驗思想和學校培養(yǎng)目標，我們將研究范圍定在關(guān)愛教育、規(guī)則教育、理財教育三個方面，分別以三個項目推進。

1.關(guān)愛教育項目

（1）項目緣起

中華傳統(tǒng)美德的核心便是“愛”，關(guān)愛是人格建構(gòu)的基礎(chǔ)。學會關(guān)心，從感受愛到創(chuàng)造愛，從關(guān)心親人到關(guān)心教師，從關(guān)心朋友到關(guān)心同伴，從關(guān)心班級到關(guān)心學校，從關(guān)心生態(tài)到關(guān)心社會，是每一個兒童在成長過程中必須接受的教育。“我的體驗之旅——關(guān)愛教育項目”校本課程根據(jù)低、中、高三個年段，制定了具有年段特點的六個主題課程，旨在以關(guān)懷為價值取向，以關(guān)愛情感為先導，發(fā)展個體關(guān)愛能力，形成對人對事對己的親近社會的態(tài)度與人格特征。通過情景體驗、價值辨析、活動踐行等方式，組織和引導每個學生個體在參與過程中產(chǎn)生對外部事物的主觀情感，讓學生在活動中感受愛、體驗愛、表達愛、創(chuàng)造愛，逐漸形成正確完整的道德觀念和健康積極的人格特征。

（2）項目內(nèi)容

低年段（觀察體驗）：①看我有多棒——關(guān)愛自己。②同班的你——關(guān)愛同學。③予人玫瑰，手有余香——關(guān)愛他人。④角落里的溫暖——關(guān)愛弱勢群體。⑤無言的伙伴——關(guān)愛植物。⑥有你不孤單——關(guān)愛動物。

中年段（想象體驗）：①我愛蛋寶寶。②今天，我是家長（爸爸、媽媽）。③今天，我是班主任。④游戲：編寫愛心故事。⑤我邀請賣火柴的小女孩過新年。⑥我是校園小主人。

高年段（探究體驗）：①我在愛中成長。②保護我自己。③我的小煩惱。④大家需要我。⑤我是社區(qū)志愿者。⑥嶄新的我。

2.規(guī)則教育項目

（1）項目緣起

對制度的執(zhí)行與遵守是社會和諧發(fā)展的重要保證。規(guī)則的掌握與遵守對兒童一生成長都具有重要作用。我校的“我的體驗之旅——規(guī)則教育項目”校本課程內(nèi)容是積級組織和引導學生了解規(guī)則的基本知識、規(guī)則對于人類社會和自然界的好處，激發(fā)學生自覺遵守規(guī)則的主動性。在豐富多彩的活動和體驗中，讓學生從小做一個能夠自覺維護和遵守規(guī)則的文明有德之人。

（2）項目內(nèi)容

低年段（觀察體驗）：①假期里的一天。②公共場所里的文明人。③校園里的“文明樹”。④餐桌上的學問。⑤個人衛(wèi)生有講究。

中年段（想象體驗）：①小鬼當家。②我是老師。③學故事，明規(guī)則。④南極居民。⑤地球村長。

高年段（探究體驗）：①學法規(guī)，明規(guī)則。②微鏡頭，明規(guī)則。③我跟爸爸媽媽去上班。④智能管理。⑤我與規(guī)則簽約。⑥我是現(xiàn)代小公民。

3.理財教育項目

（1）項目緣起

理財教育是我校的傳統(tǒng)教育項目，也是學校近年來體驗教育研究的一個亮點?！拔业捏w驗之旅——理財教育項目”課程就是要讓學生了解簡單的金融知識，掌握初步的理財技能，培養(yǎng)自覺的理財意識，樹立正確的金錢觀念，促進自己更好地適應(yīng)社會，獲得發(fā)展。

（2）項目內(nèi)容

低年段（觀察體驗）：①認識貨幣。②觀察存折。③走近銀行卡。④學會記賬。⑤跳蚤市場。

中年段（觀察體驗）：①小小設(shè)計師。②我的零花錢我做主。③我會存錢啦。④保險小博士。⑤理財日記本。

高年段（探究體驗）：①認識利率、利息。②網(wǎng)上購物與防治網(wǎng)絡(luò)詐騙。③說說個人所得稅。④認識理財產(chǎn)品。⑤設(shè)計旅游預(yù)算。

（三）基于體驗教育的校本課程評價體系的建構(gòu)

基于體驗教育的校本課程評價主要是對學生的學習進行評價。其目的是了解學生在體驗活動中的情感體驗以及學習目標的達成度；判斷學生學習中存在的問題及原因，改進教學；為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生的進步和發(fā)展；培養(yǎng)與提高學生自我認識、自我教育的能力。同時，還包括對教師教學的評價和對課程建設(shè)的評價，促進學生、教師、課程三者共同發(fā)展。

評價的內(nèi)容包括：知識技能——關(guān)注體驗內(nèi)容體系中的培養(yǎng)目標；學生的學習態(tài)度——學生在課堂學習和實踐體驗活動中所表現(xiàn)出的積極性和參與性；情意表現(xiàn)與合作精神——學生在體驗性學習活動中表現(xiàn)出的情緒、自信、意志、努力的程度，對他人的理解和尊重，主動與他人合作、交流、分享的品質(zhì)。

評價的形式分為：教師評價——教師對學生的學習評價是一個綜合的評價，主要依據(jù)學生在體驗性課程學習中的目標達成度、行為表現(xiàn)和進步幅度，參照學生的自我評價、組內(nèi)評價等；自我評價——由學生對自己的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神等進行自我綜合評價；同伴評價——小組內(nèi)，由學生根據(jù)組員的知識技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神等相互進行評價。評價的比例：學生自我評價占50%，教師評價占30%，同伴評價占20%?；隗w驗的校本課程特性決定了在評價比例分配中，學生的自我評價占有重要比重。

三、基于體驗的校本課程開發(fā)研究取得的成效

校本課程開發(fā)過程中，我們始終將目光聚焦在學生的發(fā)展上。理財教育、規(guī)則教育、關(guān)愛教育等校本課程內(nèi)容的開發(fā)和實施，使學生在獲得知識、增加技能的同時，自覺遵守規(guī)則意識、主動關(guān)愛他人的情感都得到了增強，同時在情感態(tài)度、健康個性、創(chuàng)新精神、實踐能力等方面都得到了相應(yīng)的發(fā)展，初步實現(xiàn)了培養(yǎng)目標。2015年3月在北京召開的全國兩會上，展現(xiàn)我校關(guān)愛教育和規(guī)則教育成果的兩份議案出現(xiàn)在江蘇代表團的會議桌上，分別是我校王凌彥同學提交的《春節(jié)元宵節(jié)，那些孤獨老人怎么辦》、程欣怡同學提交的《養(yǎng)狗不文明行為咋監(jiān)管》。時任江蘇省副省長徐鳴通過《南京晨報》對兩份議案給予了高度肯定和回答。我校學生走出課堂，走進社區(qū)，走向社會，開始關(guān)注學校發(fā)展、關(guān)注社會進步，學生的規(guī)則意識、關(guān)愛意識、理財意識得到顯著增強，為學生終身學習和品質(zhì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

校本課程開發(fā)過程中，對體驗教育理論的認同和堅守使教師的教學觀念發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變。教師在角色上實現(xiàn)了決策者向合作者、教書匠向研究員、獨奏者向合奏者的重大轉(zhuǎn)換。教師科學課程觀的形成，教學組織能力、創(chuàng)新能力和反思能力的提高使教師的教學更加有效，文化知識的拓展、專業(yè)知識的深化及教育理論知識的充實提升了教師體驗教育研究的能力，教師的專業(yè)發(fā)展有了更廣闊的空間。

校本課程開發(fā)過程中，“體驗教育”這個學校的特色品牌更加凸顯，提升了學校的文化品位?！督K教育研究》2012年第11期將我校作為特色學校進行專題介紹，通過校長專訪、聚焦透視、體驗故事等不同角度的5篇文章對體驗教育研究進行了全面介紹?！蹲岓w驗成就學生的完滿生活》被2013年第3期人大《復印報刊資料·中小學學校管理》全文轉(zhuǎn)載。本課題研究成果著作《體驗·生長》由江蘇教育出版社出版。

責任編輯：丁偉紅

本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點自籌課題“體驗教育引領(lǐng)下校本課程開發(fā)的研究”（B-b/2011/02/102）研究成果。

收稿日期：2016-12-12

作者簡介：徐文軍，南京財經(jīng)大學附屬小學（江蘇南京，210003）教科室主任，高級教師；仲嵐嵐，南京財經(jīng)大學附屬小學校長，南京市新長征突擊手，高級教師。