“紅十字少年”課程文化建設的校本行動

馬超俊+張曉麗

摘要：文化的精神內涵是文化的靈魂。發(fā)揚和傳承紅十字文化，建設以兒童生命安全、生命成長為宗旨的“紅十字少年”兒童文化，需要以尊重差異、關愛個體的人道精神，敢于擔當、勇于負責的責任精神，胸懷世界、開拓進取的開放精神，志愿服務、我為人人的奉獻精神等為內涵的課程文化的支撐。“潤物無聲”的環(huán)境課程建設、特色鮮明的校本課程建設、多元開放的活動課程實踐豐富了紅十字文化的精神內涵。

關鍵詞：紅十字少年；特色文化；精神內涵

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04A-0055-04

校園文化是一種氛圍、一種精神，體現著學校的價值取向。作為一所“紅十字會”冠名的單位，洪武北路小學在多年的紅十字文化建設中，關注紅十字文化內涵的提煉，注重紅十字文化精神內涵的發(fā)掘和實踐。

一、文化的精神內涵解讀

文化是什么？人類學家把文化定義為“包括知識、信念、藝術、道德、法律、風格以及作為社會成員所習得的所有能力和習慣的內在的復雜的整體”。在這個復雜的整體內，有許多人們共有的方式，人們通過這些共有的方式進行感知、工作、學習、娛樂、分類、珍愛、使用語言、思考實在、表達情緒、利用時空以及和他人相處。[1]學校文化具有其特殊的情境性。學校的辦學理念、文化特色直接影響到師生的行為、傾向、思維方式、與他人的相處方式等。

文化的精神內涵即群體或者組織在長期的實踐中積淀起來的，共同的心理和行為中體現出來的理念、價值體系、群體或組織的心理特征及精神價值傳統(tǒng)。文化的精神內涵是文化的靈魂，通過具體的行為、活動表現出來。文化的精神內涵是文化的“魂”，直接決定著文化的具體表現形式；文化的精神內涵是文化的“舵”，決定著文化的發(fā)展和走向；文化的精神內涵是文化的“基”，讓文化充實豐滿。

二、紅十字特色文化的精神內涵

1.紅十字文化

紅十字會是國際性組織，是從事人道主義工作的社會救助團體。長期的紅十字運動實踐和經驗總結，形成了紅十字精神——人道、博愛、奉獻。紅十字精神進一步提升，形成一種紅十字文化，即“人道為本、博愛為懷、奉獻為榮”。

2.紅十字特色文化

2000年11月，洪武北路小學掛牌“南京市紅十字會小學”，成為南京市紅十字會的冠名單位，江蘇省唯一一家以“紅十字會”冠名的小學。在多年學習和實踐的基礎上，“紅十字少年”已成為洪武北路小學生共有的名字，是學校特色文化的標志，也是洪小學生的重要特質。學校將紅十字精神與學校的傳統(tǒng)文化責任教育相融合，將“愛與責任的融合”作為統(tǒng)領一切工作的指導思想，形成了學校的核心理念“紅十字精神浸潤責任教育”，將現有的國家課程和學校的核心理念有機融合，進行國家課程校本化開發(fā)，為學生提供豐富的、有內涵的紅十字課程，幫助學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命、敬畏生命，掌握自救自護的基本技能，保護他人和自身安全，提高生存技能，實現生命價值。

3.紅十字特色文化的精神內涵

紅十字會在實施社會救助時，不分國籍、宗教、種族，傳揚的是人道主義精神。紅十字文化弘揚的是人道主義思想，是一種價值觀念和社會主張，本質上要求“以人為中心”，尊重“人性”、“人的尊嚴”、“人的意志”。紅十字特色文化精神內涵應有以下要義：

（1）尊重差異、關愛個體的人道精神

課程的設計、開發(fā)尊重學生的個體差異，關注“人”本身。不是“千人一課”，而是根據學生的興趣和發(fā)展需要開設適合兒童個體的、有內涵、指向兒童成長的多元化課程。課程的設計體現以人為本，教師和學生在生命安全的基礎上，在精神層面有更高的發(fā)展。

（2）敢于擔當、勇于負責的責任精神

我校是一所紅十字特色學校，責任教育是我校的辦學宗旨，基于這樣的校情，我校的“紅十字少年”兒童文化建設還有這樣的內涵：對少年兒童生命安全、生命成長盡責，讓少年兒童對自己、家庭、社會盡責，培養(yǎng)少年兒童敢于擔當、勇于負責的精神。

（3）胸懷世界、開拓進取的開放精神

在如今國際化大背景下，少年兒童的眼界不能局限于眼前和當下，而要放眼世界和未來，積極主動地與其他文化進行交流，以開放的心態(tài)來看待別人、看待世界。

（4）志愿服務、我為人人的奉獻精神

在紅十字會的各項活動中，總能看到活躍的志愿者的身影。在紅十字特色文化中，這種“志愿服務”的精神很重要。在幫助別人的同時，自己也有所進步，有所成長?！百浫嗣倒?，手留余香”，這樣的一種惠人惠己的自愿服務他人、服務社會的文化，是學校紅十字特色文化建設中不可或缺的精神實質。

三、紅十字文化的課程探索

特色文化的體現和實施離不開課程的支持。課程的設計、實施、評價和學校文化密不可分。洪武北路小學的“紅十字少年”課程是其特色文化的重要載體，體現了紅十字文化的精神內涵。

（一）“潤物無聲”的環(huán)境課程建設

人類學家指出，人們一般意識不到他們身邊的文化，因為此類文化表現為平常的生活，表現為看上去正常和自然的東西。有一句名言是：“如果一條魚成了人類學家，那么，它最不容易發(fā)現的東西就是水?！盵2]環(huán)境課程的建設和作用體現得尤其突出。

1.打造體現“紅十字少年”主題的校園環(huán)境

環(huán)境文化是學校特色文化的有形外殼，是學校特色文化中最外在、最直觀的部分，我校在校園環(huán)境、班級環(huán)境等方面努力創(chuàng)設生命安全教育的環(huán)境文化氛圍，發(fā)揮其特有的感染力。學校建設紅十字主題廣場，介紹紅十字會創(chuàng)始人、紅十字青少年之歌；繪制紅十字主題文化墻，凸顯紅十字精神內涵；修建紅十字生命安全教育七彩長廊，介紹有關生命安全、生命成長的技術和知識。在班級文化布置中，也凸顯紅十字的主題，將紅十字的有關知識和精神實質展示在兒童面前，潛移默化地對兒童產生影響，使之內化為兒童自己的認識。

2.建設符合“紅十字少年”特色的文化場館

紅十字課程文化非常關注學生的生命安全，學生不僅要懂得生命安全的重要性，還要有基本的急救技能。2012年2月，我校民防安全主題教育展廳之地震知識展廳建成并正式投入使用。地震館模擬地震發(fā)生時的情形，創(chuàng)設了家庭地震逃生的場景，其互動直觀、生動活潑的形式給學生以深刻的體驗。學校將充分利用這一特色場館，同時進行升級改造，將特色場館建設與兒童生命安全教育結合，開展以防震消災為主題的生命安全課程開發(fā)。

3.開發(fā)具有“紅十字少年”特質的資源教室

學校根據紅十字青少年活動的需要，建設“紅十字少年”資源教室。教室中陳列著學生自己做的有關紅十字會的畫報、紅十字會知識的宣傳材料、學習基本急救技術使用的器材等。該教室成為紅十字會知識學習、紅十字自救自護體驗、紅十字青少年行動體驗的綜合活動室，也是教師進行紅十字會知識和急救技術教學研討的專用場所。

4.搭建彰顯“紅十字少年”精神的宣傳平臺

在當今信息化時代，宣傳平臺的作用不可小覷，因此學校大力進行生命安全教育宣傳平臺建設，建立“紅十字少年”主題網站，同時充分利用宣傳畫冊、紅領巾廣播、校園電子屏、校務微博、校務微信、櫥窗等各種平臺，開展紅十字知識的宣傳、紅十字精神的傳播。

（二）特色鮮明的校本課程建設

1.“紅十字少年”校本課程開發(fā)

關注學生的生命安全，讓學生掌握必要的生命安全急救知識和方法尤為重要。校本課程根據學生的不同年段，設計不同層次的急救知識和技能，讓學生在遇到危險的時候能夠選擇合適的方法進行逃生或者自救。在中年級的校本教材中，編排有紅十字創(chuàng)始人、標志、基本原則、紅十字日、新月運動的組織機構、中國紅十字的宗旨、性質等紅十字會務知識，同時，還包含“學校里的自我保護”以及包扎急救技術。在高年級的校本教材中，對紅十字會務知識的介紹更加豐富和全面，同時，編排了“家庭中的自我保護”、“社會上的自我保護”以及骨折固定急救技術。四至六年級每月上一次專門的“我是紅會小會員”校本課。

學校每周五上午的“紅十字廣播”也是“紅十字少年”校本課程的重要部分。廣播中不僅有校本教材內容，還有各種健康知識講座。近年通過“紅十字廣播”開展的預防艾滋病、防齲防近視、遠離毒品和煙草、無償獻血、捐獻造血干細胞知識普及、合理膳食、青春期生理衛(wèi)生等宣傳活動也達到良好的教育效果。

2.“紅十字少年”校本課程活動建設

在校本教材開發(fā)的基礎上，學校還通過活動來進行紅十字文化的建設。在學校特色課程“體驗責任60事”中，就有體現“紅十字精神”的系列活動。比如四年級上學期六月份開展“共同參與獻愛心”活動，7月份開展“和同伴共做地鐵站指導員”活動。五年級下學期有“我是小小志愿者”活動 ，學習宣傳“紅十字會”知識。六年級下學期有“我會急救技術”。這樣的活動讓孩子們從校內走到校外，走進社會，把人道的精神也傳播出去。

3.“傳揚人道”主題性微課程新升級

“紅十字少年”兒童文化中，人道精神特別突出。學校將“少年兒童生命安全教育”的理念滲透在各學科教學中，將國家課程校本化，找國家教材中人道精神的知識點，將“少年兒童生命安全教育”與學科課程融合，進行一系列微課程開發(fā)。比如，小學語文四年級下冊中《番茄太陽》一課教學時，可以和紅十字會倡導的“器官捐獻”結合在一起，給學生普及相關的知識，進行人道精神的教育。學校擬覆蓋所有學科，根據每個學科的特點開發(fā)100個主題性微課程，讓“傳揚人道”從課外走向課內。

（三）多元開放的活動課程實踐

1.開展紅十字節(jié)日主題活動

5月8日是世界紅十字日，每年的這一天，學校都組織“博愛校園行”主題實踐活動。學生將家里的閑置物品帶來學校進行義賣，籌到的善款捐助到市紅會，用于幫助需要幫助的人。這樣主題鮮明的活動激發(fā)學生向善的美德，使他們對紅十字文化有更加深刻的理解。

2.開展紅十字日常實踐活動

（1）“緊急疏散、自救自護”體驗活動

每個月都會有一天，校園上空突然響起警報，學生不論在做什么，能夠迅速地停下手里的事情，快速有序地用手和胳膊護住重要部位跑到操場上，找到自己的班級和老師。有時候老師還會設置一些情景，比如學生受傷了，需要大家的救護。這是洪小每月一次的“緊急疏散、自救自護”演習。這項常規(guī)工作讓洪小每一個孩子明白在緊急情況下如何逃生，在遇到受傷情況時如何處理。在這樣接近真實的情境演習中，學生體會到生命的可貴，掌握了基本的急救技術，從而更加珍愛生命。

學生除了在疏散活動中進行自救自護的體驗和學習，每周五的“包扎社團”集中時間進行系統(tǒng)的“自救自護”技能的學習。在老師指導下，學生在活動中體驗傷員、體驗醫(yī)生，以便更好地自救自護。

（2）與社會機構合作，開展“紅十字少年”系列探究活動

2003年起，學校成立了“南京市洪武北路小學紅十字會少年科學院”，聘請市、區(qū)紅會領導、專家擔任少科院的校外輔導員，定期來校指導工作并授課，學校將繼續(xù)依托紅十字會少年科學院開展系列探究活動，如進一步了解研究紅十字會發(fā)展史、世界上有影響的紅十字會名人、紅十字會歷史上有影響的事件和活動、有影響的紅十字會組織和五八紅十字紀念活動等。同時，我們和南京農業(yè)大學紅十字會結盟，南京農業(yè)大學紅十字會的會員定期來學校和洪小學生共同開發(fā)和實踐“人道法”課程。大家通過游戲、通過比賽、通過反思，將“人道精神”內化到自己的認知中，從而指導自己的行動。

（3）定期定點的社會服務活動

學校三至四年級的學生隔周去敬老院看望、幫助老人，陪老人聊天、幫老人做力所能及的事務，去特殊兒童中心探望那里的孩子，送去自己的溫暖。學生們每年都自發(fā)向貧困山區(qū)兒童捐學習用品、衣物等，將自己的愛傳遞出去。

（4）“紅十字少年”心理陪伴活動

珍愛生命、尊重生命、發(fā)展生命不僅僅包括對身體的保護和尊重，還包括對心靈的守護。在“紅十字少年”課程文化建設中，圍繞尊重生命、關愛生命、優(yōu)化生命、發(fā)展生命這一主線，學校建成示范心理咨詢室，成立了心理教育實驗小組，開設了心育晨會，籌建了心理咨詢室和沙盤室，有兩名教師通過了心理咨詢師的認證。學校設立“陽光小屋”心理輔導室、“陽光熱線”咨詢電話、“陽光快遞”信箱、“陽光地帶”宣傳櫥窗等，建立學生個別輔導檔案，幫助學生戰(zhàn)勝心理障礙，為全方位開展“生命安全教育”保駕護航。

（5）“紅十字少年”志愿服務活動

紅十字課程文化“志愿服務”精神的傳播和發(fā)揚，主要通過學校一支支的志愿者隊伍來實現。學校通過自愿報名、崗前培訓等環(huán)節(jié)，成立志愿者隊伍，參與地震館講解、圖書館整理、課間文明游戲監(jiān)督等工作。在一次次服務同學、服務學校的過程中，這種志愿服務的意識深入人心，志愿服務的行動感染他人。

（6）“紅十字少年”社會角色體驗系列活動

學校將為學生提供更多親歷、感悟、行動的機會，讓孩子們在社會角色轉變中體驗，在各種接近真實生活的情境中體驗，擔任小特警、小城管、小救護員、小消防員、小食品安全監(jiān)督員、小環(huán)境保護員、小保險員等，在活動中有事可做、有感可發(fā)、有責可負，成為生命安全教育的小主人。

學校以“紅十字少年”兒童文化建設為指引，把它作為引領我們達到新目標的燈塔。紅十字文化的內涵是豐富的、深遠的，紅十字課程文化的精神內涵體現在學校方方面面工作中，學校通過環(huán)境課程建設、校本課程建設、活動課程實踐讓學生充分領悟紅十字文化的精神內涵，使其成為真正的有大愛、敢負責、向善行的“紅十字少年”。

參考文獻：

[1][2][美]帕梅拉·博洛廷·約瑟夫，等.課程文化[M].余強，譯.杭州：浙江教育出版社，2008：18.20.

責任編輯：石萍

收稿日期：2017-01-30

作者簡介：馬超俊，南京市洪武北路小學（江蘇南京，210018）校長，主要研究方向為教育管理、小學教育；張曉麗，南京市洪武北路小學教師，主要研究方向為數學教育、課程論。