分層教學在數(shù)學教學中的應用研究

姜麗娟

摘 要：分層教學是因材施教思想的一種體現(xiàn)。文章從設立不同層次教學目標、設置不同層次教學問題、布置不同層次學生作業(yè)、采用不同層次評價方式等方面探討了分層教學在初中數(shù)學教學中的運用策略，以提高學生的綜合數(shù)學能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；分層教學；教學目標；評價方式

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0058-01

分層教學屬于新課程標準在持續(xù)深化教育改革背景下發(fā)展起來的，針對學生個體化差異開展課堂教學的一種方法。與常規(guī)課堂教學模式相比，分層教學法更注重學生自身知識水平的提升。在具體的課堂教學過程中，教師可以對全班學生進行不同層次的劃分。對于不同層次的學生，教師要為其設定不同的學習目標，在教學內(nèi)容、作業(yè)布置以及教學評價等多個方面均進行差異化管理，從而真正幫助學生學有所得。

一、設立不同層次的教學目標

教師應以科學的態(tài)度看待學生之間客觀存在的個體化差異，并在課堂開始之前根據(jù)不同層次學生的接受能力、應用能力等基本情況對其設立不同的教學目標。對于學習能力較強且成績優(yōu)異的學生，教師應注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生在掌握教材知識的同時能夠進一步提升整體數(shù)學素養(yǎng)；對于成績稍差的學生，教師應指導學生在學習新知識的同時鞏固好基礎知識，在達到基本學習要求時鼓勵其參與更高難度的教學活動；而對于成績較差的學生，教師應將教學重點放在他們的解題能力提升上。在教學過程中，教師還應注意教學難度的控制，使學生在教師的引導下逐步掌握數(shù)學知識。例如，在為學生講解“圖形的變化”這一教學內(nèi)容時，教師應要求成績較好的學生能夠建立起空間思維模式并將數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系；對于成績稍差的學生，教師應注重開發(fā)他們的空間思維能力；而對于成績較差的學生，教師應引導其正確掌握圖形變換的基本知識，鍛煉其解題能力。

二、設置不同層次的教學問題

在教學過程中，教師通常通過問題導學的方法引導學生逐漸融入學習氛圍。因此，在分層教學課堂上，教師可以為學生設置相應的教學問題，并從學生的角度最大程度地降低其學習難度，減輕其學習壓力，從而進一步提升學生的課堂學習實效性。同時，在教學課堂上為學生設置不同教學問題的根本目的在于充分調(diào)動學生的課堂學習活動參與積極性。因此，教師可以采用分層次的學習探討方式鍛煉學生的思維能力。例如，在為學生講解“二元一次方程”的知識時，教師可以以“雞兔同籠”這一經(jīng)典教學問題為例，采用小組討論的方式進行問題分析和解答。此時，成績較差的學生會清晰地認識到自身學習方面的不足，而成績較好的學生則能夠帶動成績較差的學生更進一步地融入學習氛圍。由于學生之間的溝通交流更加順暢，成績較差的學生也會提升問題探究的參與感。

三、布置不同層次的學生作業(yè)

作業(yè)的布置是考查、了解、強化學生學習效果的重要環(huán)節(jié)，因此，分層教學模式的應用也離不開分層作業(yè)的布置。對于學習成績較好的學生，教師在布置作業(yè)時可以適當增加邏輯性運用方面的內(nèi)容；對于成績稍差的學生，教師可以安排難度適中的作業(yè)，盡量結(jié)合教材知識中的一兩個知識點，鼓勵學生靈活應用所學知識；而對于成績較差的學生，教師則可以以教學知識為考查重點，幫助其進一步鞏固相應的數(shù)學知識。例如，在為學生布置“一次函數(shù)”的相關(guān)知識點作業(yè)時，教師可以重點考查成績較差學生的函數(shù)解析式掌握程度；成績稍差的學生，教師則可以考查其對函數(shù)表達式相關(guān)內(nèi)容的掌握；對于成績較好的學生，教師應啟發(fā)其合理應用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想解決數(shù)學問題。

四、采用不同層次的評價方式

對于部分初中階段的學生而言，他們慣于使用形象思維，對于抽象性、邏輯性較強的數(shù)學學科的學習常常感到吃力。此時，教師應采取相應的教學策略鼓勵學生積極探究，發(fā)掘其獨特的思維模式，幫助學生在輕松的學習氛圍下漸漸彌補自身的不足。例如，在講解“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”相關(guān)知識時，教師可以組織學生進行開放性問題的討論活動，將學生的具體表現(xiàn)與基本情況進行綜合評價，及時肯定學生的進步。教師通過表揚學生所提出觀點的獨特之處，以鼓勵式教育進一步提升學生的學習自信心。為了在學習過程中更全面地評價學生，教師的分層次教學策略必須落實到位。對于成績較好的學生，教師應幫助其認識到自己學習的提高空間，避免其出現(xiàn)驕傲自滿的情緒；對于成績稍差的學生，教師應逐步引導其進步，鼓勵他們能夠在不斷的學習過程中體會到數(shù)學學習的魅力；對于成績較差的學生，教師應善于發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點，并適當將其放大，及時肯定學生的努力與進步，從而激發(fā)其學習數(shù)學的興趣與熱情。

五、結(jié)束語

總而言之，分層教學法的應用是教師加強與學生之間的交流溝通，以學生真實學習情況為依據(jù)，幫助學生在不斷學習過程中認清自我、提升自我的整體性過程。在這一教學過程中，教師要做到尊重學生之間客觀存在的個體化差異，充分凸顯其學習主體地位，以不同的教學要求安排學生的個性化學習活動。此外，教師還應及時發(fā)現(xiàn)學生的努力與進步，為其營造一個愉悅、輕松的學習氛圍，從而使學生能夠獲得能力的提升和學習的進步。

參考文獻：

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