民族地區(qū)師范院校大學(xué)英語分級教學(xué)現(xiàn)狀窺探與反思

【摘要】當(dāng)今，大學(xué)英語教學(xué)的改革主要是對教學(xué)模式的改革。本文通過對民族地區(qū)師范院校的大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性和現(xiàn)狀的分析，證明了當(dāng)前依據(jù)高考英語成績進(jìn)行分級的弊端，同時提出按照“技能分級”的教學(xué)設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)師范院校 大學(xué)英語 分級教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0121-02

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）提出，我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情bb1b kjbhv 況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效的進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

一、民族地區(qū)師范院校大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性

目前，我國的高等教育越來越趨向于大眾化教育，學(xué)生的水平參差不齊，這就意味著我國高等教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。然而，大學(xué)英語是高等教育過程中的必修課程，肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)國際交流和社會發(fā)展的綜合性人才的重任，承載著巨大的壓力，尤其是民族地區(qū)的師范院校大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。在民族地區(qū)師范院校的大學(xué)英語教學(xué)中實施分級教學(xué)是很適合的，因為分級教學(xué)要求對學(xué)生實行分類指導(dǎo)，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)。目前，很多高校都實施分級教學(xué)（Level-based English Teaching）。

在國內(nèi)，大學(xué)英語分級教學(xué)這個問題已經(jīng)引起了很多學(xué)者和一線英語教師的廣泛關(guān)注。民族地區(qū)師范院校的新生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)偏低，加上大班授課等因素使得大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量很難提升。只有改革現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)模式，克服一切不利于大學(xué)英語教學(xué)的因素，才能提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

二、民族地區(qū)師范院校大學(xué)英語分級教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者所在的民族地區(qū)師范院校從學(xué)校層面公開宣布在一二年級的大學(xué)英語教學(xué)中實施分級教學(xué)，為期四個學(xué)期。從2005年3月開始實施大學(xué)英語分級教學(xué)改革，收到了一定的成效，但是存在的問題也不少。新生進(jìn)校報到后，把所有學(xué)生的高考英語成績按照從高到低進(jìn)行排序，分成A、B兩部分，然后再把相同檔次的同學(xué)集中成一個班，例如80-110分的為A班，79-10分的為B班，人數(shù)不超過60人。在A、B兩個班中只有使用的教材是一樣的，教學(xué)方法、教學(xué)手段、側(cè)重點有所不同；期末考試試卷及評分標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的。目前，很多民族地區(qū)師范院校采取的“以高考英語成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)”的分級模式，筆者所在的學(xué)校亦是如此。那么這種分級模式是否合理、是否科學(xué)？筆者從十五個學(xué)院中隨機(jī)選取66名學(xué)生進(jìn)行訪談交流，主要圍繞大學(xué)英語分級教學(xué)模式的利弊和任課教師的授課情況等問題進(jìn)行了深入訪談，認(rèn)為A、B班學(xué)生的英語水平差距可能會越來越大，B班的學(xué)生英語成績可能會越來越來差的占78.78%。認(rèn)為分班的依據(jù)過于單一，只根據(jù)高考英語成績分班，卻沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等其他因素的占65.15%。有22.72%的學(xué)生認(rèn)為B班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能會受到打擊，產(chǎn)生自暴自棄的心理。此外，還有15.15%的學(xué)生認(rèn)為分不分層都一樣（吳迪，2016）。

那么，根據(jù)學(xué)生的高考英語成績進(jìn)行分級分班的弊端是什么？根據(jù)學(xué)生的高考英語成績進(jìn)行分級分班雖然能夠體現(xiàn)公平公正公開的原則，但是對于學(xué)生而言并沒有考慮到他們的個性化需求以及興趣愛好等方面。況且整個大學(xué)英語的四個教學(xué)期都是由一個老師來完成，負(fù)責(zé)大學(xué)英語的聽說讀寫譯環(huán)節(jié)，重點尚未突出，出現(xiàn)了“一鍋煮”的現(xiàn)象，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽，餓得快”，有的學(xué)生“吃不了，不消化”。加上僅憑高考英語成績80-110分和79-10分兩個分?jǐn)?shù)段來分級，無法判斷出80分的在哪些方面就優(yōu)于79分的。高考英語考查的是學(xué)生的聽力、閱讀、寫作、語法等方面的綜合水平，這樣按照兩個分?jǐn)?shù)段來分班分級，依據(jù)過于單一，不可能體現(xiàn)出“以人為本、因材施教”的原則。

三、教學(xué)反思

為了進(jìn)一步提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，有必要改革一下這種依據(jù)學(xué)生的高考英語成績分級的教學(xué)模式，創(chuàng)建一種新的“按技能分級”教學(xué)模式（劉雅敏，朱正才，常輝，2009）。具體從以下幾個方面入手：

（一）嘗試“按技能分級”的教學(xué)模式

分級模式是大學(xué)英語分級教學(xué)的第一步，這一步必須走好，而且非常關(guān)鍵。劉雅敏、朱正才、常輝（2009）提到根據(jù)聽、讀兩項技能分?jǐn)?shù)將每個學(xué)生分別編入相應(yīng)的“聽說”和“讀寫”班。筆者所在的民族地區(qū)師范院校就應(yīng)該根據(jù)《要求》中提到的新標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校的實際情況對大一新生進(jìn)行分級分班。首先，大一新生剛進(jìn)校，就組織他們參加分級考試，同時結(jié)合高考英語成績把學(xué)生分別編入A級、B級、C級三個不同層次的班級。A級人數(shù)占新生總數(shù)的30%，B級人數(shù)占40%，C級人數(shù)占30%。最后，每班的教師再根據(jù)學(xué)生的需求和英語水平分為聽說組和讀寫組。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，再選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對聽說組和讀寫組進(jìn)行分類教學(xué)。如下圖所示：

（二）實行分級滾動式教學(xué)模式

分級教學(xué)不是一層不變的，而是動態(tài)滾動式教學(xué)。每一學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的期末考試成績和平時的課堂表現(xiàn)，教師要對學(xué)生的去留做出調(diào)整。如A級學(xué)生期末考試成績有所下滑，加上平時的課堂表現(xiàn)不盡如人意，這時教師就可以對其進(jìn)行降級處理，把在B級中成績優(yōu)異的學(xué)生升入A級來學(xué)習(xí)。這樣一來，在學(xué)生中就會出現(xiàn)相互比較、自身比較，對他們適當(dāng)?shù)氖┘訅毫?，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及技能的培養(yǎng)。另外，也可以考慮學(xué)生自身的意愿，給予學(xué)生一定的選擇空間，讓大學(xué)英語分級教學(xué)更加合乎情理。

（三）制定科學(xué)的課程設(shè)置

分級教學(xué)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃必須富有彈性，這種彈性要保證各類學(xué)生有更充足的學(xué)習(xí)機(jī)會和內(nèi)容（戴慶寧，2005）。對于那些“吃不飽，餓得快”的學(xué)生，可以給他們加餐。根據(jù)學(xué)生的需求教師應(yīng)選擇一些適合他們的高檔次高質(zhì)量的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，同時在學(xué)習(xí)之余可以盡可能的幫助其他同學(xué)；對于那些“吃不了，不消化”的學(xué)生，教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑和不解，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點；從基礎(chǔ)知識開始補(bǔ)起來，關(guān)注、關(guān)心、關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，讓他們重拾自信，從而達(dá)到逐步提高的目的。制定科學(xué)的課程設(shè)置，有利于大學(xué)英語分級教學(xué)的實施。

（四）構(gòu)建課程評價體系

制定合理的、科學(xué)的課程評價體系，是為了檢驗大學(xué)英語分級教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。評價與測試體系能夠幫助教師系統(tǒng)采集課程設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果以及大學(xué)生英語能力等相關(guān)信息（王守仁，2016）。對大學(xué)英語分級教學(xué)的評價采用的是分級測試，三個級別的考試都應(yīng)有三套不同的試卷。由分別擔(dān)任A、B、C級的有經(jīng)驗的教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，設(shè)計出難度、效度適中的試題進(jìn)行考核；另外，大學(xué)英語分級教學(xué)的評價體系，不能僅僅依據(jù)期末成績來進(jìn)行評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)該采用平時成績、期末成績相結(jié)合的形成性評價模式。具體方案如下：

A.平時成績（40%）：其中包含出勤8%，聽寫8%，VCR展示8%，課堂表現(xiàn)8%，背誦段落8%。

B.期末成績（60%）：其中包含卷面成績50%，口試成績10%。

上述這一大學(xué)英語分級教學(xué)的評價體系，保證了較高的出勤率，同時也保障了大學(xué)英語分級教學(xué)效果。

（五）改進(jìn)教學(xué)方法與手段

教學(xué)手段一般是指教師與學(xué)生之間溝通所借助的工具、媒體、設(shè)備等（賈國棟，2016）。為了提高大學(xué)英語分級教學(xué)效果，筆者所在的民族地區(qū)師范院校開設(shè)了很多網(wǎng)絡(luò)課程和外語自主學(xué)習(xí)中心以及自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以通過在網(wǎng)絡(luò)課程溫習(xí)、消化、提升在大學(xué)英語分級教學(xué)中的知識，還可以通過師生、生生互動等方式交流學(xué)習(xí)。為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，筆者所在的學(xué)校應(yīng)該多組建一些有關(guān)英語演講、辯論、戲劇等社團(tuán)，并定期的配備中外教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所長。

（六）重視教師隊伍建設(shè)

教師隊伍的建設(shè)對整個大學(xué)英語分級教學(xué)起到了很重要的作用，一方面學(xué)校要建立激勵機(jī)制提高教師的積極性，另一方面教師也要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)與修養(yǎng)。近年來，許多高校都采用“送出去、引進(jìn)來”的方法來壯大教師隊伍。教師不僅要對大學(xué)英語的知識有深入的理解，還要對大學(xué)英語相關(guān)的問題有所涉獵，才能對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。同時，教師要不斷學(xué)習(xí)，充實自己；不斷更新自己的知識，擴(kuò)展自己的視野。

四、結(jié)語

本文通過對民族地區(qū)師范院校的大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性和現(xiàn)狀的分析，指出了當(dāng)前依據(jù)高考英語成績進(jìn)行分級的弊端，同時提出按照“技能分級”的教學(xué)設(shè)想。顯然，這一教學(xué)模式對于大學(xué)英語分級教學(xué)來說效果還是挺好的，但是還是存在一些問題。在今后的研究中，筆者將繼續(xù)密切關(guān)注按照“技能分級”的大學(xué)英語分級教學(xué)模式，及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決，以確保大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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作者簡介：

吳迪（1982.12-），女，苗族，貴州三穗人，碩士研究生，講師，研究方向：英語課程與教學(xué)論。