高職院校數(shù)控專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)狀與創(chuàng)新教學(xué)方法探究

汪曉菲

摘 要：本文闡述上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院期數(shù)控專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，探索并提出了創(chuàng)新教育的方法，也列舉了相應(yīng)的教學(xué)成果，具有一定的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè) 項(xiàng)目教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0031-01

1 教學(xué)模式改革及探索的背景

項(xiàng)目教學(xué)法是以教學(xué)項(xiàng)目為載體，根據(jù)難易程度來(lái)安排教學(xué)計(jì)劃的。每個(gè)項(xiàng)目都有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)等，可以說(shuō)項(xiàng)目教學(xué)是數(shù)控專業(yè)教學(xué)的一種突破。但是隨著實(shí)施了幾年以后，項(xiàng)目教學(xué)法逐漸體現(xiàn)出一些弊端。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)設(shè)備有限，因此每次安排學(xué)生操作的時(shí)候，總有學(xué)生是無(wú)法上機(jī)床操作的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)逐漸減少，在輪到自己的時(shí)候，就讓別人教一下，應(yīng)付任務(wù)。所以，為了提高教學(xué)質(zhì)量，要進(jìn)行創(chuàng)新教育模式探索。

2 教學(xué)模式改革及問(wèn)題探究

2.1 前期調(diào)查問(wèn)卷

在該文之前，筆者做過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，以上饒職院、九江職院的數(shù)控專業(yè)在校大二學(xué)生共400名為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查內(nèi)容涵蓋了學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)情況、參賽意愿、創(chuàng)新內(nèi)容和教法調(diào)查等方面。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果反饋得知，項(xiàng)目教學(xué)法的效果存在一些問(wèn)題，例如學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)校效果不佳、參賽積極性缺乏等。下面我們來(lái)分析這些問(wèn)題[1]。

2.2 問(wèn)題分析

（1）項(xiàng)目教學(xué)法存在局限性。項(xiàng)目教學(xué)法的核心就是通過(guò)項(xiàng)目來(lái)教學(xué)，布置課堂任務(wù)。優(yōu)點(diǎn)在于目標(biāo)明確，學(xué)生知道要做什么東西。但是局限性也明顯，那就是每個(gè)學(xué)生的任務(wù)都一樣，這樣就難免存在彼此抄襲復(fù)制的情況。這種情況就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生存在懶惰性，只要一個(gè)人做出來(lái)了，其他同學(xué)就不會(huì)認(rèn)真去想，直接照抄。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被束縛。在目前的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生根據(jù)圖紙去編寫(xiě)數(shù)控程序。但是書(shū)本上有些程序存在錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤老師可能會(huì)忽略，所以當(dāng)學(xué)生遇到錯(cuò)誤的時(shí)候，每次都會(huì)找老師來(lái)看程序，看完以后修改好，卻不知道應(yīng)該怎么正確編寫(xiě)。所以就導(dǎo)致學(xué)生看上去是認(rèn)真操作了，但是實(shí)際上他們沒(méi)有真正消化理解。

（3）學(xué)生的創(chuàng)新興趣缺乏。在教師的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)布置教學(xué)，學(xué)生基本上是按部就班的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生想去創(chuàng)新的時(shí)候，也需要老師的引導(dǎo)。但是有時(shí)候老師會(huì)說(shuō)先把目前的學(xué)好，其他的以后再看。這樣無(wú)形之中就會(huì)讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，只完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 創(chuàng)新教育方法探究

3.1 以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展學(xué)習(xí)

（1）成立團(tuán)隊(duì)。在創(chuàng)新教學(xué)方法中，可以給班級(jí)學(xué)生分組，通過(guò)班干部牽頭，學(xué)習(xí)好的帶學(xué)習(xí)一般的。另外，鼓勵(lì)學(xué)生自己命名團(tuán)隊(duì)名字，比如沖鋒隊(duì)、俠客隊(duì)、冠軍隊(duì)等。每個(gè)隊(duì)伍設(shè)置隊(duì)長(zhǎng)，編程手、繪圖手、操作手，工序手等，讓每個(gè)成員都有具體的任務(wù)。

（2）團(tuán)隊(duì)攻關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，可以把項(xiàng)目?jī)?nèi)容細(xì)化，例如加入工藝卡、圖紙繪制等，讓學(xué)生可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)的形式參與進(jìn)來(lái)。老師將項(xiàng)目任務(wù)布置下來(lái)以后，要求一個(gè)團(tuán)隊(duì)要完成一套任務(wù)，工序制作，圖紙繪制，程序編寫(xiě)，加工操作等，然后根據(jù)總體表現(xiàn)打分。學(xué)生有任何問(wèn)題，通過(guò)查找書(shū)籍和有關(guān)資料解決，這樣能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2 師生探討教學(xué)規(guī)劃

（1）教學(xué)計(jì)劃制定。在現(xiàn)有模式下，教學(xué)計(jì)劃都是由老師安排。每次上什么課，完成什么任務(wù)，都是事先安排好。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)存在一定的被動(dòng)性。因此如果要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以邀請(qǐng)成績(jī)好的學(xué)生代表，來(lái)共同探討教學(xué)計(jì)劃，在一個(gè)適度的范圍內(nèi)科學(xué)調(diào)整。

（2）教師合理引導(dǎo)學(xué)生。在創(chuàng)新教學(xué)模式中，教師不再是主導(dǎo)者，而是輔助和引導(dǎo)者。當(dāng)教師講完必要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，布置好學(xué)習(xí)任務(wù)以后，就要引導(dǎo)學(xué)生去完成。例如學(xué)生不知道工序卡怎么填寫(xiě)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去查閱標(biāo)準(zhǔn)的填寫(xiě)方法，這樣學(xué)生就會(huì)一步步完成。

3.3 構(gòu)建師生交流平臺(tái)

教與學(xué)，一直都是課堂教學(xué)的重點(diǎn)?？梢哉f(shuō)教師的教學(xué)質(zhì)量，就需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)體現(xiàn)。所以，在創(chuàng)新教學(xué)模式中，要構(gòu)建師生交流的平臺(tái)。

對(duì)于交流平臺(tái)來(lái)說(shuō)，要能夠充分發(fā)揮交流的作用。學(xué)生在常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)中，可能并不能真正消化課堂內(nèi)容，或者說(shuō)有新的想法，就需要這個(gè)平臺(tái)和交流互動(dòng)交流。

除此以外，平臺(tái)還可以吸引學(xué)生做管理人員，讓負(fù)責(zé)的學(xué)生去收集相關(guān)的資料和問(wèn)題，便于老師統(tǒng)一安排和解答。平臺(tái)的形式可以是QQ群，因?yàn)楣δ鼙容^多，教師可以把教學(xué)體會(huì)和教學(xué)安排放到群文件當(dāng)中，學(xué)生也可以了解教師對(duì)于內(nèi)容的理解以及下一步的布置。更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

同樣，學(xué)生也可以把自己團(tuán)隊(duì)完成的作業(yè)上傳到群里，讓其他的同學(xué)和老師一起評(píng)價(jià)，共同學(xué)習(xí)和改進(jìn)。

在創(chuàng)新模式中，教師除了教學(xué)任務(wù)以外，還可以讓學(xué)生組織開(kāi)座談會(huì)。分析下目前的學(xué)習(xí)情況，還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的團(tuán)隊(duì)計(jì)劃，大家一起探討并尋找可能存在的問(wèn)題。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，老師也要讓學(xué)生自己分析問(wèn)題存在的地方，再進(jìn)行合理的指導(dǎo)。

老師和學(xué)生也可以通過(guò)聊天軟件，一起溝通學(xué)習(xí)體會(huì)和行業(yè)情況。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以鼓勵(lì)其參加省級(jí)技能競(jìng)賽培訓(xùn)，還可以把學(xué)生團(tuán)隊(duì)的作品制作成學(xué)生成果展示，在肯定的同時(shí)也是提供給其他學(xué)生參考。

4 創(chuàng)新教學(xué)模式探究的初步成果

第一，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。在教師的帶動(dòng)下，學(xué)習(xí)的人數(shù)不斷增加。在調(diào)查問(wèn)卷中，原來(lái)是223人能夠?qū)W習(xí)，現(xiàn)在增加到305人。第二，學(xué)生參加省級(jí)技能競(jìng)賽獲得佳績(jī)。在2016年江西省大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)與制造技能大賽?？平M的比賽中，15數(shù)控2班的葉偉同學(xué)在數(shù)控銑工比賽中獲得了一等獎(jiǎng)，15數(shù)控1班的吳佳衛(wèi)同學(xué)在數(shù)控車工比賽中獲得了二等獎(jiǎng)?？梢?jiàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)體現(xiàn)出了效果，后續(xù)會(huì)再接再厲，更好的提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 桑華希，傅康. 高職院校汽修專業(yè)創(chuàng)客教育實(shí)施的問(wèn)題及方法探究——上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，10：56.