“思維導(dǎo)圖”在護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生《護(hù)理藥理》教學(xué)中的問(wèn)卷調(diào)查分析

曹音++吳彬++姜建萍++馬秋平

摘要：為了配合護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生《護(hù)理藥理》教學(xué)改革的進(jìn)行，對(duì)我校護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查分析，了解校護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生的真實(shí)想法和需求，以期更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)該門課程的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高《護(hù)理藥理》的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；護(hù)理藥理學(xué)；護(hù)理研究生；專業(yè)學(xué)位；調(diào)查分析

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0233-02

“思維導(dǎo)圖”是一種可視化的認(rèn)知工具，它通過(guò)運(yùn)用了關(guān)鍵詞、分支、顏色、圖標(biāo)、代碼等元素來(lái)進(jìn)行記筆記；它是由一個(gè)中心詞向外擴(kuò)散出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)并形成分支，每個(gè)分支由符號(hào)、數(shù)字、關(guān)鍵詞等構(gòu)成，然后再由每個(gè)分支要點(diǎn)散發(fā)出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，由此形成一個(gè)樹(shù)枝狀的結(jié)構(gòu)圖，可用不同的顏色、圖像建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖能有效刺激大腦，提高發(fā)散思維能力，幫助學(xué)習(xí)者理清思路，有效提高記憶力、學(xué)習(xí)力和理解力。

一、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查在我校護(hù)理專業(yè)研究生中開(kāi)展，以問(wèn)卷調(diào)查為主，主要對(duì)象為《護(hù)理藥理》課程教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的研究生。問(wèn)卷為老師自行設(shè)計(jì)，采用填寫調(diào)查表、不記名的調(diào)查方法進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷32份，收回30份，問(wèn)卷有效率93.75%。

二、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

本次調(diào)查問(wèn)卷主要是圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的：①《護(hù)理藥理》課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和難度；②對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)；③思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)的幫助；④思維導(dǎo)圖的使用效果和特點(diǎn)；⑤對(duì)思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行的《護(hù)理藥理》教學(xué)效果的滿意度；⑥開(kāi)放式問(wèn)題。調(diào)查問(wèn)卷形式以封閉式問(wèn)卷為主，問(wèn)題和答案都是固定的，以單選形式為主要，但是其中也設(shè)置了少量多項(xiàng)選擇題，以期將被調(diào)查者的思想充分表達(dá)，使筆者獲得更多建設(shè)性意見(jiàn)，用以提高調(diào)查的準(zhǔn)確性和開(kāi)放性；另外，設(shè)置有開(kāi)放性問(wèn)題，借此收集更廣泛的資料，并從中獲得更寶貴的意見(jiàn)和建議。本次調(diào)查問(wèn)卷采用封閉式問(wèn)卷和開(kāi)放式問(wèn)卷相結(jié)合的形式，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，以達(dá)到最終調(diào)查的目的。

三、調(diào)查問(wèn)卷的分析

1.《護(hù)理藥理》課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和難度。通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，大部分研究生覺(jué)得《護(hù)理藥理》是一門很重要的課程，但是50%認(rèn)為其中的知識(shí)點(diǎn)多容易混淆，并且有66%覺(jué)得需要記憶的重難點(diǎn)很多，內(nèi)容枯燥等特點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的難度。在研究生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然大部分采用傳統(tǒng)的死記硬背方式進(jìn)行重難點(diǎn)的記憶，超過(guò)80%的研究生很渴望通過(guò)老師的指導(dǎo)獲得更高效的學(xué)習(xí)技巧和記憶方法。

2.對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)。通過(guò)調(diào)查得知，有36%的研究生此前沒(méi)有接觸過(guò)甚至沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，但是通過(guò)老師介紹，以及自行課外上網(wǎng)瀏覽思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法后，63%的研究生對(duì)思維導(dǎo)圖這種新穎的學(xué)習(xí)方式還是很感興趣的，并且經(jīng)過(guò)了解后有62%的研究生認(rèn)為此種學(xué)習(xí)方法將有助于今后《護(hù)理藥理》課程的學(xué)習(xí)。

3.思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)的幫助。調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，53%的研究生能逐漸適應(yīng)思維導(dǎo)圖的這種較新穎的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式；56%研究生認(rèn)為思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)《護(hù)理藥理》課程有一定的幫助；特別是在一些重難點(diǎn)內(nèi)容和較難記憶的部分，60%以上的學(xué)生覺(jué)得使用該法后明顯提高了記憶力，同時(shí)也表現(xiàn)出對(duì)思維導(dǎo)圖法的喜愛(ài)；53%的學(xué)生認(rèn)為可以明顯地幫助他們理清學(xué)習(xí)思路。

4.思維導(dǎo)圖的使用效果和特點(diǎn)。調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，研究生遇到了不少的困難，有70%的研究生認(rèn)為思維導(dǎo)圖制作難度太大，并且有研究生覺(jué)得對(duì)思維導(dǎo)圖使用不熟練以及教師不能及時(shí)從旁指導(dǎo)，是造成他們熱情不高的因素，從而影響了使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，有83%的研究生更喜歡進(jìn)行團(tuán)體合作，這樣可以大大提高思維導(dǎo)圖制作的效率和降低了制作難度。

5.對(duì)思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行的《護(hù)理藥理》教學(xué)效果的整體滿意度。教師在《護(hù)理藥理》教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式，研究生的滿意度超過(guò)了73%，說(shuō)明了他們對(duì)該教學(xué)方法的接受度較好。

6.開(kāi)放式問(wèn)題。學(xué)習(xí)完思維導(dǎo)圖后，對(duì)比學(xué)習(xí)《護(hù)理藥理》前后，調(diào)查了研究生的思維方式的改變，對(duì)研究生思維變化的影響。開(kāi)放式問(wèn)題的數(shù)據(jù)顯示，研究生們普遍覺(jué)得自主學(xué)習(xí)思維有了變化，特別是不再單純依靠傳統(tǒng)的線性思維去思考問(wèn)題，能從整體上去理清學(xué)習(xí)的思路，而且記憶重難點(diǎn)內(nèi)容也變得有趣很多，特別是在圖形的記憶上，要比文字記憶來(lái)得更加長(zhǎng)久，有利于他們對(duì)該課程內(nèi)容的掌握。

四、結(jié)論

通過(guò)此次研究生問(wèn)卷調(diào)查的分析，可以得出以下結(jié)論：大多數(shù)研究生認(rèn)為《護(hù)理藥理》是一門很重要的課程，對(duì)其學(xué)習(xí)的重視度很高，但是在學(xué)習(xí)上存在以下難度：需要記憶的重難點(diǎn)內(nèi)容很多，很容易出現(xiàn)記憶混亂和記不住的現(xiàn)象，而且內(nèi)容枯燥、乏味，研究生學(xué)習(xí)興趣低下，研究生非常迫切希望能通過(guò)一些學(xué)習(xí)技巧去突破這些難點(diǎn)。此次調(diào)查過(guò)程中，半數(shù)以上的研究生認(rèn)為思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法趣味性強(qiáng)，而且可以幫助《護(hù)理藥理》課程的學(xué)習(xí)。分析還顯示，有超過(guò)半數(shù)的研究生能逐漸適應(yīng)思維導(dǎo)圖的這種較新穎的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，并且能在課堂中和課后幫助研究生理清學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)對(duì)課本重難點(diǎn)內(nèi)容的記憶。這樣就基本可以解決之前研究生認(rèn)為的內(nèi)容無(wú)趣、內(nèi)容混亂和難以記憶等問(wèn)題。另外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，研究生在剛開(kāi)始接觸思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式時(shí)大部分都保有極大地?zé)崆?，但是到了課程學(xué)習(xí)末期時(shí)卻出現(xiàn)了興趣缺乏的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因是，有70%的研究生認(rèn)為思維導(dǎo)圖制作難度太大，57%的研究生認(rèn)為對(duì)思維導(dǎo)圖的制作和使用不是很熟悉和熟練，而50%的研究生則認(rèn)為其他同學(xué)都不用這種方法學(xué)習(xí)，自己也堅(jiān)持不下去。研究生無(wú)法堅(jiān)持使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，就無(wú)法感受到思維導(dǎo)圖真正的意義，也就不能收獲到思維導(dǎo)圖帶來(lái)的實(shí)際效果。他們?cè)谥谱魉季S導(dǎo)圖時(shí)碰到的瓶頸，主要體現(xiàn)在耗時(shí)比較多、運(yùn)用色彩、繪制圖畫(huà)等環(huán)節(jié)，部分研究生就會(huì)在這些環(huán)節(jié)望而卻步。但是現(xiàn)在有很多的思維導(dǎo)圖軟件能解決上述的手繪存在的問(wèn)題，今后的教學(xué)中可以推薦采用思維導(dǎo)圖軟件，以提高學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)此次調(diào)查得知，研究生對(duì)將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式引入《護(hù)理藥理》課程教學(xué)中的滿意度超過(guò)了73%，說(shuō)明了研究生普遍能接受這種相對(duì)較新的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，研究生們認(rèn)為將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式引入到《護(hù)理藥理》教學(xué)中是可行的，不僅豐富了課堂的趣味性，而且符合他們對(duì)《護(hù)理藥理》課程的學(xué)習(xí)要求；不僅可以幫助研究生理清這門課程的學(xué)習(xí)思路和提高記憶力，對(duì)其今后在其他課程學(xué)習(xí)中，也會(huì)有較大的啟發(fā)和幫助。但是，教師在今后指導(dǎo)研究生使用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該從旁指導(dǎo)，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生改正，而且應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多堅(jiān)持使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，也可以推薦一些學(xué)生適合使用的思維導(dǎo)圖軟件，以此降低思維導(dǎo)圖的制作難度，讓研究生更能適應(yīng)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式。

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