華東地區(qū)高校園林專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地現(xiàn)狀調(diào)查與分析

楊艷　王璐珺　田治國(guó)

摘 要：通過(guò)對(duì)華東地區(qū)5所高校的園林專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地現(xiàn)狀的調(diào)查，分析其存在的主要問(wèn)題，提出相應(yīng)發(fā)展建議，以適應(yīng)新形勢(shì)下高校園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：華東地區(qū)；園林；校外實(shí)習(xí)基地；調(diào)查分析

實(shí)踐教學(xué)能鞏固專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)習(xí)基地既是承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的重要場(chǎng)所，又是提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的根本保證。園林專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣等特點(diǎn)，因此其高校園林專業(yè)必須重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地并發(fā)揮作用，是適應(yīng)新形勢(shì)下實(shí)踐教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)人才的需要。為此，筆者選擇華東地區(qū)代表性的5所高校，調(diào)查其實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題，提出相關(guān)發(fā)展建議，以期為今后實(shí)習(xí)基地建設(shè)提供理論參考。

1 園林專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況調(diào)查對(duì)象與內(nèi)容

采用實(shí)地走訪與問(wèn)卷調(diào)查以及資料查閱的方式，對(duì)調(diào)查對(duì)象（南京林業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、蘇州大學(xué)、常州大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)）的校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量、分布以及使用情況等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 園林校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)與使用過(guò)程中存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各個(gè)學(xué)校園林系都積極與校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)系，并做好校外實(shí)習(xí)的計(jì)劃與組織工作，基地建設(shè)獲得了一定的成效。但是在校外實(shí)訓(xùn)基地的管理與使用過(guò)程中，也出現(xiàn)一些普遍性的問(wèn)題，諸如有些基地的穩(wěn)定性不強(qiáng)、管理不到位、利用率不高（各個(gè)高校的實(shí)習(xí)基地利用率普遍在20.4%～35.2%）、基地未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用等。

2.1 校外實(shí)訓(xùn)基地的“休眠”現(xiàn)象較嚴(yán)重

大多數(shù)已掛牌、建立的校外實(shí)訓(xùn)基地（或校企合作或自建）因缺乏配套管理與維護(hù)資金的支持，或?qū)W校相關(guān)政策不完善而難以為繼，造成“只簽訂、無(wú)動(dòng)作，只重建、不重用”的問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)基地的使用率較低，使得校外實(shí)訓(xùn)基地名存實(shí)亡，甚至有些基地自從簽訂合作協(xié)議后未曾有效利用發(fā)揮其作用。據(jù)調(diào)查，近60%的校外實(shí)訓(xùn)基地處于或基本處于“休眠”狀態(tài)，造成校外實(shí)訓(xùn)基地的資源嚴(yán)重浪費(fèi)。

2.2 借助私人關(guān)系建立的校外實(shí)訓(xùn)基地缺乏穩(wěn)定性

據(jù)調(diào)查，高校園林專業(yè)一些校外實(shí)訓(xùn)基地是借助私人關(guān)系或?qū)W校的名人效應(yīng)建立起來(lái)，由于各種原因這樣的合作關(guān)系并不長(zhǎng)久。一般在合作的第1年，企業(yè)會(huì)十分重視校企合作。但由于校企雙方無(wú)互惠的利益機(jī)制，從而隨著時(shí)間的推移，這種合作模式也逐步進(jìn)入“休眠”狀態(tài)。另外，這類建立的校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)、培訓(xùn)存在著短期行為，沒(méi)有形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐嘤?xùn)計(jì)劃以及長(zhǎng)效的合作機(jī)制。

2.3 企業(yè)提供學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)均有限

由于學(xué)校的教學(xué)嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，統(tǒng)一且有序。而企業(yè)能夠提供學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間并不與教學(xué)計(jì)劃一致，比如春季3～4月是企業(yè)一年中相對(duì)最為忙碌的時(shí)間段，因而實(shí)習(xí)受企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃和安排所控制；反之，學(xué)生課程的實(shí)習(xí)周有可能是企業(yè)相對(duì)的“淡季”，因而二者具有一定的矛盾性。

2.4 實(shí)習(xí)基地管理不規(guī)范

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在實(shí)習(xí)基地的管理上缺乏規(guī)范性，如學(xué)校與基地之間管理脫節(jié)、管理人員頻繁更換等問(wèn)題。說(shuō)明高校在實(shí)習(xí)基地的管理層面大部分都沒(méi)有相對(duì)科學(xué)、合理的方法，這將直接導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和管理混亂，影響其實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

2.5 學(xué)校與實(shí)習(xí)基地間缺乏互動(dòng)

高校與基地之間的合作僅限于學(xué)生單方面簡(jiǎn)單實(shí)習(xí)，諸如播種、扦插等，其內(nèi)容比較單一，學(xué)生可動(dòng)手操作的內(nèi)容較少，主要還是以參觀為主。沒(méi)有深入的互動(dòng)交流，缺少真正科研、新技術(shù)研發(fā)等方面的學(xué)習(xí)交流。

3 園林專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的幾點(diǎn)思考

3.1 統(tǒng)一思想，重視實(shí)踐教學(xué)

教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是一個(gè)涉及面較廣的系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)，要把教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)擺在教學(xué)工作的首要地位，在思想中重視，在工作中抓實(shí)。要及時(shí)研究解決教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。

3.2 加大監(jiān)督管理力度

學(xué)校對(duì)校外實(shí)習(xí)基地給予相應(yīng)的資金支持，要求企業(yè)配備專人指導(dǎo)；與企業(yè)共同建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)制度，共同進(jìn)行監(jiān)督和管理；專業(yè)教師與學(xué)生一起進(jìn)入企業(yè)，教師鍛煉自己實(shí)訓(xùn)能力的同時(shí)，指導(dǎo)和管理學(xué)生，以保證學(xué)生在實(shí)習(xí)基地能有所干、有所學(xué)、有所獲。

3.3 學(xué)校對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行靈活調(diào)整

可將實(shí)訓(xùn)時(shí)間集中安排在假期或畢業(yè)實(shí)習(xí)期間；此外，也可組織興趣小組或業(yè)余時(shí)間去分散實(shí)習(xí)。

3.4 學(xué)校應(yīng)與校外實(shí)習(xí)基地建立相應(yīng)的聯(lián)系機(jī)制，鞏固雙方合作基礎(chǔ)

校企雙方應(yīng)以“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合為支柱，建立起校企互利合作的長(zhǎng)效機(jī)制，形成“以互惠互利為基礎(chǔ)、以技術(shù)服務(wù)為支持、以校企雙贏為取向”的合作模式。這樣不僅能有效發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，落實(shí)對(duì)“適銷對(duì)路”應(yīng)用型人才的素質(zhì)、能力和知識(shí)的培養(yǎng)，而且能為畢業(yè)生順利就業(yè)架起橋梁，構(gòu)建出一種有效的就業(yè)機(jī)制雛形，使學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)專業(yè)人才使用的“無(wú)縫”連接成為可能。

3.5 培養(yǎng)一批實(shí)施創(chuàng)新教育的教師隊(duì)伍

參加指導(dǎo)實(shí)踐的教師，不但要講授理論知識(shí)，而且要直接面對(duì)學(xué)生，解決學(xué)生在實(shí)踐和創(chuàng)新過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新儀器和新設(shè)備不斷出現(xiàn)，技術(shù)手段越來(lái)越先進(jìn)，客觀上要求實(shí)習(xí)教師不斷更新其知識(shí)，掌握相應(yīng)的新技術(shù)，比如大樹(shù)移植、反季節(jié)栽培等。為此，要高度重視實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)心他們的成長(zhǎng)。不斷提高其能力和素質(zhì)。另外，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中，聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的技術(shù)骨干作為兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，采取學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)實(shí)習(xí)的做法，提高實(shí)習(xí)水平。

總之，在今后的實(shí)習(xí)基地建設(shè)與使用中，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下五個(gè)融合：即“以學(xué)校為背景，以基地為載體，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以能力為導(dǎo)向”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和動(dòng)手實(shí)踐能力，從而較好地提高了園林類實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。

（收稿：2016-04-27）

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