基于慕課語境下大學(xué)英語以人為本的生態(tài)教學(xué)環(huán)境探討

毛反驕

摘要：慕課是互聯(lián)網(wǎng)時代全民教育產(chǎn)生的必然結(jié)果，從慕課時代興起到后慕課時代的SPOC小型私人在線課堂的持續(xù)，慕課沖擊著當(dāng)前的教育，也給當(dāng)前教育帶來了新的生命力。以人為本的生態(tài)視角是我們一直強(qiáng)調(diào)的一個新型的視角，為慕課語境下大學(xué)英語教學(xué)改革指明了方向。

關(guān)鍵詞：慕課；大學(xué)英語；生態(tài)教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0219-02

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，讓傳統(tǒng)課程有了新的表現(xiàn)形式，學(xué)生不再拘泥于固定的教室。在美國某些州已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全州的學(xué)生在家進(jìn)行學(xué)習(xí)，另外一些州的大多數(shù)學(xué)生也愿意嘗試在家進(jìn)行學(xué)習(xí)。2012年慕課席卷美國，2013年慕課席卷中國，并且推出了具有中國特色符合中國實(shí)際的“中國大學(xué)慕課”。在網(wǎng)易云課堂上我們可以看到許多名校的課程，實(shí)現(xiàn)足不出戶聽遍名課的要求。但是慕課時代也對大學(xué)課堂提出了新的挑戰(zhàn)，在慕課語境下，我們在大學(xué)英語的課堂上如何創(chuàng)新以人為本的生態(tài)教學(xué)環(huán)境需要做出一些新的嘗試。

一、大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)環(huán)境的困境

大學(xué)英語是所有大學(xué)生的必修課，除了英語專業(yè)以外，其他專業(yè)都需要在大學(xué)時期修滿相應(yīng)的英語學(xué)分，才能順利畢業(yè)。生態(tài)教學(xué)環(huán)境是由“課堂生態(tài)學(xué)”衍生而來，主要強(qiáng)調(diào)的是在課堂上教師與學(xué)生的和諧狀態(tài)，如生態(tài)環(huán)境中各個因素處于一個平衡和諧狀態(tài)。我們以普通專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語公共課為例來探討普通大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)的困境。

（一）學(xué)生積極性不強(qiáng)

大學(xué)生是一個特殊群體，在經(jīng)歷過高考的緊張后，大部分大學(xué)生入高校都是屬于放松型，并沒有特定的目標(biāo)，上課也是形式化。尤其是像英語這門并不是專業(yè)課程里的科目，很多大學(xué)生對于上英語課都是一種無所謂的態(tài)度。我國雖然英語教學(xué)從小學(xué)貫穿至大學(xué)，但是英語能力好的人并不多，同時應(yīng)試教育造成很多學(xué)生對于英語這門科目也比較反感。進(jìn)入大學(xué)以后多數(shù)學(xué)生對于上英語課是比較排斥的。大學(xué)英語公共課一般有精讀、精講還有口語課，許多大學(xué)生覺得英語并不是/./'/專業(yè)課，還需要學(xué)習(xí)這么多，內(nèi)心是非常排斥的，包括上課教師的全英文教學(xué)也導(dǎo)致學(xué)生聽不懂、不想聽。因此整體而言大學(xué)生對于上英語的積極性不高。

（二）教師專業(yè)性不硬

教師的專業(yè)性不夠強(qiáng)硬也是另一個突出的問題。這個并不僅僅是指部分教師在上大學(xué)英語課時一種懶散的狀態(tài)，還有自身英語專業(yè)素質(zhì)不夠強(qiáng)的問題。教師的專業(yè)性專業(yè)化應(yīng)該是指教師通過一定階段的學(xué)習(xí)，習(xí)得專業(yè)技能，獲得專業(yè)素質(zhì)，并且在今后的教學(xué)中不斷去提高自己從教的能力。而有的大學(xué)英語教師在畢業(yè)后并沒有去不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)素質(zhì)，不斷去涉獵新的知識，只是把教授英語課當(dāng)成一個任務(wù)。認(rèn)為每堂課完成書上的內(nèi)容就可以了，有些老師甚至上課只是給學(xué)生放相關(guān)的視頻，看完了就下課，并沒有在學(xué)生高中英語的基礎(chǔ)上來進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。這些都是教師專業(yè)性不強(qiáng)的體現(xiàn)。

（三）師生互動性不多

排斥的學(xué)生加上懶散的教師，這一對組合必然會有問題。但是最大的問題在于他們沒有問題。這個體現(xiàn)在學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)自己的問題，教師也沒有發(fā)現(xiàn)自己的問題，于是相互覺得自己都沒有問題。沒有意識到的問題才是最大的問題。大學(xué)英語公共課一般是在階梯教室?guī)讉€班一起進(jìn)行，精讀課與精聽課是在小教室一個班進(jìn)行，即使是不同的場地，空間有大有小，但是我們?nèi)匀粫l(fā)現(xiàn)同一個現(xiàn)象：教師在講臺上一直講，或是講知識點(diǎn)或是講解PPT或者視頻，學(xué)生在下面玩兒手機(jī)、吃東西、睡覺、聊天。課堂里最主要的兩個因素幾乎沒有互動。

（四）課堂趣味性不夠

現(xiàn)代教育學(xué)之父赫爾巴特提出過經(jīng)驗(yàn)興趣與課程。認(rèn)為課程應(yīng)該在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行，而興趣又是蘊(yùn)含于經(jīng)驗(yàn)之中。當(dāng)整個課堂剩下自顧自講的教師、自顧自玩的學(xué)生，課堂的意義趣味性必然會降低。筆者認(rèn)為課堂缺乏趣味性是學(xué)生排斥英語課的重要原因，而要承擔(dān)這個責(zé)任的應(yīng)該是大學(xué)英語授課教師。一堂課不是高效課堂至少要是有效課堂，課堂趣味性不強(qiáng)教學(xué)任務(wù)可能也是敷衍。大學(xué)英語課堂的趣味性不夠主要體現(xiàn)在，教師在講解知識點(diǎn)時，經(jīng)常是播放一小段視頻，然后讓學(xué)生自己做書上的練習(xí)題，沒有采取更加有效的教學(xué)手段。整個課堂呈現(xiàn)出來的是一種枯燥沉悶的氣氛。筆者曾見過一堂大學(xué)英語課，從上課開始學(xué)生幾乎雅雀無聲，昏昏欲睡，下課就趕緊收拾書包離開。因?yàn)檎谜n教師一直在播放視頻然后讓學(xué)生練習(xí)，接著又播放視頻，學(xué)生練習(xí)，如此循環(huán)。整個課堂談不上趣味性。

二、慕課語境下大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)環(huán)境的教學(xué)探索

慕課能在短短時間內(nèi)迅速卷起熱潮，是有一定道理的。慕課MOOC最大的特點(diǎn)我們可以從名字上看出來：Massive（大規(guī)模）Open（開放）Online（在線）Course（課程），大規(guī)模、開放是最大的特色。這里的開放不僅僅是各個高校的課程，最主要體現(xiàn)在學(xué)生可以進(jìn)入平臺后根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的課程，這才是開放的真正含義，以興趣為主導(dǎo)，支撐整個課堂的進(jìn)行。在這樣的語境下，我們的大學(xué)英語生態(tài)環(huán)境教學(xué)也應(yīng)該以興趣作為出發(fā)點(diǎn)來改善當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。不僅僅是慕課，我們還可以采取“微課”等方式，借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”來創(chuàng)建有效的大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)環(huán)境。

（一）大學(xué)英語實(shí)施慕課教學(xué)的可行性分析

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，在慕課語境下，我們要順應(yīng)慕課時代的大潮流。我們知道慕課平臺上有諸多課程，各種信息量充斥著學(xué)生的眼球。筆者認(rèn)為大學(xué)英語不在于講授書本上的知識，而應(yīng)該是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對于英語的興趣，讓學(xué)生從應(yīng)試教育下解放出來，而不應(yīng)該是應(yīng)試教育的延續(xù)。英語本身是世界上的通用語言，我們在整個教學(xué)中更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、價值觀，用英語也能涉獵更多的知識。因此可以在慕課的開放性、興趣性的基礎(chǔ)上結(jié)合微課的小片段導(dǎo)入等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，師生互動也會增加，大學(xué)英語課堂也會有新的變化。

（二）大學(xué)英語生態(tài)環(huán)境的建構(gòu)

慕課教學(xué)的開放興趣對于我們大學(xué)英語生態(tài)環(huán)境教學(xué)有新的啟示，在慕課語境下，我們的生態(tài)環(huán)境建構(gòu)應(yīng)該進(jìn)一步完善。

1.科學(xué)性與人文性的建構(gòu)。在生態(tài)角度看來，理性應(yīng)該歸于科學(xué)性，感性應(yīng)該歸于人文性。而生態(tài)學(xué)一直強(qiáng)調(diào)的是一種和諧狀態(tài)，那么我們在構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)環(huán)境時，應(yīng)該注意將科學(xué)性與人文性進(jìn)行有效的結(jié)合，讓這兩種情境共存于大學(xué)英語課堂之上。因此我們教師在注重知識的準(zhǔn)確性、科學(xué)性時，應(yīng)該更注重人文關(guān)懷，讓師生在感性的人文情境中進(jìn)行愉快地課堂交流與對話，創(chuàng)造寬松愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在人文情境中得到更多發(fā)展。

2.包容性與開放性并存。生態(tài)學(xué)認(rèn)為生態(tài)環(huán)境中的任何一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該是與其他環(huán)節(jié)緊密相連的，在一個開放的環(huán)境中卻又融洽地聯(lián)系在一起。在大學(xué)英語的課堂上，我們應(yīng)該有著包容性的接納和開放性的心態(tài)。大學(xué)英語課堂更多的是一種對外表現(xiàn)，英語本身是一門表現(xiàn)性較強(qiáng)的語言，因此教師可以采取多種教學(xué)手段，比如自己錄制視頻進(jìn)行微課導(dǎo)入，而不是網(wǎng)上或者是教材上的一些視頻，多采用其他的教學(xué)手段，比如演講、辯論、模仿等等。但是在過程中給予學(xué)生最大的包容與鼓勵，創(chuàng)建一種包容性與開放性并存的局面。

3.個性化與生態(tài)化的回歸。課上如果教師過于一致化，學(xué)生的個性得不到相應(yīng)的發(fā)展，我們要在集體中有效地進(jìn)行個別教育，通過個別教育又來影響集體教育。我們教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)都是為了使學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，這個發(fā)展對于不同的人是不同程度、不同效果的。在回歸生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境中，教師要樹立個別教育思想并且注重學(xué)生的個性發(fā)展。生態(tài)環(huán)境中不同的生物鏈也有不同的特點(diǎn)，對于學(xué)生來說同樣適用，不同的學(xué)生在同一種教學(xué)手段下可能會有所差異，那么對于差的那部分，教師要采用相應(yīng)的手段，盡可能地去調(diào)動學(xué)生的熱情，讓每一個人都參與進(jìn)來，充分貫徹贊可夫的“發(fā)展性教學(xué)原則”，盡可能使所有學(xué)生都得到發(fā)展。

三、結(jié)語

大學(xué)英語在成為一個獨(dú)立的生態(tài)教學(xué)環(huán)境時，教師與學(xué)生都成了其中的鏈條，我們要在慕課語境下積極建構(gòu)以及重建我們的大學(xué)英語生態(tài)環(huán)境教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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