“翻轉(zhuǎn)課堂”在普通高校體育公共課教學(xué)中的應(yīng)用研究

祝楊　占玲玲

【摘 要】本研究以翻轉(zhuǎn)課堂引入高校體育教學(xué)為研究對象，針對我國普通高校體育公共課教學(xué)中存在的典型問題，探討了翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的核心價值，并按照運動項目技術(shù)結(jié)構(gòu)特點，構(gòu)建出具有普適性的高校體育公共課的“三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型，期望通過實踐，為高校體育教學(xué)改革提供新思路。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高校；應(yīng)用

“Flip” Class in Ordinary High School Sports Teaching the Application of the Research

ZHU Yang1 ZHAN Ling-ling2

（Wuchang Shouyi University basic educational department P.E，Wuhan Hubei 430064，China）

【Abstract】This study based on the analysis of domestic and foreign existing reverse teaching model on the basis of the advantages and disadvantages，aiming at the typical problems existing in the ordinary university sports teaching，discusses the flip the core value of the introduction of classroom teaching，and according to the structure characteristics of sports technology construct has the universality of sports teaching turn“three sections of seven links”teaching model， expect through practice，provide new ideas for PE teaching reform in colleges and universities.

【Key words】Flipped classroom；Colleges；Apply

2011 年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出，要促進信息技術(shù)與教育的深度融合，并在此基礎(chǔ)上來優(yōu)化教育教學(xué)模式，推動教育教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化社會產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，為推進我國教學(xué)改革提供了新的思路和方法，其他學(xué)科的多個研究成果均已證明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠帶來比傳統(tǒng)的面對面授課更好的教學(xué)效果[1]。和其他學(xué)科相比，體育教學(xué)就是在運動實踐中運動經(jīng)驗的傳承，重視實踐的特點與翻轉(zhuǎn)課堂模式的宗旨相符。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育公共課教學(xué)領(lǐng)域的研究比較少見，且研究主要集中于某個體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計，重點在于技術(shù)層面，缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂與體育教學(xué)契合之處的深層次探索。

本研究通過對翻轉(zhuǎn)課堂的概念、相關(guān)理論基礎(chǔ)進行梳理與總結(jié)，旨在理清信息技術(shù)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心內(nèi)涵、特點，并結(jié)合體育課的教學(xué)特點建構(gòu)“三段七環(huán)節(jié)”的高校體育公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?；凇叭纹攮h(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，在實驗班開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗，對照班開展傳統(tǒng)課堂教學(xué)實驗。根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案對目標(biāo)研究進行實證研究，將效果明顯的教學(xué)設(shè)計方案進行總結(jié)推廣。助力以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式探究，深化“翻轉(zhuǎn)課堂”高校體育公共課教學(xué)的本土實踐。

1 研究方法與內(nèi)容

1.1 研究方法

1.1.1 文獻資料法：調(diào)查開展之前，通過中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、國家圖書館等資源，大量查閱關(guān)于翻轉(zhuǎn)諫堂的起源、內(nèi)涵及其實踐研究的文獻，梳理并總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)研究綜述，形成本論文的研究基礎(chǔ)和研究方向。

1.1.2 問卷調(diào)查法：在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐之前，對學(xué)生的初始態(tài)度開展問卷調(diào)查，論證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的態(tài)度基礎(chǔ)，依據(jù)態(tài)度調(diào)查結(jié)果，結(jié)合教育實驗前測結(jié)果，設(shè)置實驗班和對照班。在研究后期，結(jié)合1對1訪談法，對實驗班學(xué)生開展調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評估與態(tài)度，為模式的修正提供參考。

1.1.3 對比實驗法：在開展實驗之前，對多個班級進行測驗（前測），依據(jù)測驗結(jié)果，結(jié)合態(tài)度問卷調(diào)查結(jié)果，設(shè)置教育實驗班和對照班，開展等組對照實驗。在實驗班中，基于翻轉(zhuǎn)課堂理論模式設(shè)計并開展教學(xué)實驗，在對照班中，采用傳統(tǒng)班級授課制教學(xué)模式設(shè)計并開展教學(xué)，最終對實驗班與對照班進行后測，依據(jù)后測結(jié)果，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的有效性進行檢驗，對實驗進行嚴格的控制，記錄實驗過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，為翻轉(zhuǎn)課堂的研究提供真實的資料。

1）實驗設(shè)計

在具體的教學(xué)研究中，進行了多個班級的對比教學(xué)實驗，進行實驗的對象是武昌首義學(xué)院大二瑜伽班的學(xué)生。根據(jù)本研究的設(shè)計，將從大二年級選項課瑜伽的10個班級中，隨機抽取兩個班作為實驗班，進行新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；再隨機選取兩個班作為對照班，仍采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進行授課，四個班的實驗對象共120名。采用對實驗對象進行實驗前和實驗后測試來進行本實驗。2015 年9月—2015年 12 月，共12周的教學(xué)實驗。每個班每周1次課，每節(jié)課85分鐘。在實驗中，實驗對象統(tǒng)一進行前期測試，然后根據(jù)前期的測試情況，在測試情況一致的班級中隨機抽取兩個班級為實驗班，兩個班級為對照班。實驗班采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對照班采取傳統(tǒng)教學(xué)。實驗班都由班長設(shè)一個本班的微信群，將測試對象加入群組，以便實驗班學(xué)生在微信群中觀看翻轉(zhuǎn)課堂《瑜伽》教學(xué)相關(guān)視頻、圖文資料等。

2）實驗步驟

實驗前測：實驗前對實驗組和對照組兩組的學(xué)生進行基本情況與指標(biāo)的差異性檢驗，測試內(nèi)容包括學(xué)生理論知識、身體素質(zhì)、運動技能、測試人員為本班任課教師。為減少實驗誤差，測試數(shù)據(jù)采用現(xiàn)場回收的方式。

對比教學(xué)實驗：實驗針對高校《瑜伽》教學(xué)的特點，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的教學(xué)流程。 教學(xué)內(nèi)容為瑜伽基本套路的教學(xué)。實驗班采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對照班采取傳統(tǒng)教學(xué)。

實驗后測：實驗后分別對實驗班和對照班學(xué)生進行理論知識和技術(shù)水平以及對翻轉(zhuǎn)課堂的評級與態(tài)度進行測評和問卷調(diào)查。

3）實驗教學(xué)流程

課前階段——重視知識的傳遞：教師需要進行的工作有：分析教材與學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)、重難點；搜集文字和視頻資料，制作出本教學(xué)實驗所用視頻資料；將學(xué)習(xí)資料上傳至學(xué)生班級微信群，完成資料共享；接收并整理學(xué)生學(xué)習(xí)問題反饋。學(xué)生需要在課前進行的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：下載視頻資料進行自主學(xué)習(xí)，完成體育練習(xí)；積極參與班級微信群交流；整理學(xué)習(xí)收獲，反饋學(xué)習(xí)問題。

課中階段——重視知識的內(nèi)化：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進行講解——課堂小組互助合作學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)評價——師生交流學(xué)習(xí)成果。

課后階段——重視知識的鞏固和拓展：教師需要整理本節(jié)課教學(xué)，進一步完善教學(xué)設(shè)計。學(xué)生們則需要總結(jié)已經(jīng)學(xué)到的知識和技能，完成鞏固練習(xí)，并根據(jù)自己興趣網(wǎng)上查閱更多資料。

1.1.4 專家訪談法：針對有關(guān)問題，對有關(guān)教育專家進行訪談，以便全面地了解情況，提出解決問題的辦法。

1.1.5 數(shù)理統(tǒng)計法：利用常規(guī)統(tǒng)計方法，使用Microsoft Exce12003軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進行必要的統(tǒng)計與計算，運用SPSS 17.0軟件對所獲得的數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計處理與分析。

1.2 研究內(nèi)容

本研究以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為主要研究對象。本研究根據(jù)大學(xué)體育教學(xué)的特點、行為心理學(xué)原理，條件反射的訓(xùn)練心理學(xué)，運用文獻資料法，調(diào)查研究法、問卷法、對比實驗法，專家訪談法，數(shù)理統(tǒng)計法結(jié)合高校體育公共課教學(xué)特點，建構(gòu)“三段七環(huán)節(jié)”的高校體育公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并應(yīng)用于教學(xué)對比實踐。通過本研究的具體教學(xué)實驗，探索這種新型的教學(xué)模式是否能夠真正適用于我國的普通高校體育公共課教學(xué)。

1）用微信公共平臺搭建基于移動學(xué)習(xí)的高校體育翻轉(zhuǎn)課堂的實施平臺。

2）構(gòu)建基于微信公眾平臺的高校體育翻轉(zhuǎn)課堂模式理論體系。

3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在普通高校體育公共課教學(xué)中的實驗研究，應(yīng)用到具體的高等體育瑜伽課程中，進行對比教學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)在模式應(yīng)用過程中存在的問題和實施效果進行研究分析。

4）根據(jù)對比實驗結(jié)果，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校體育教學(xué)的前景和存在的問題進行探究。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育理論知識的掌握情況

在實驗后測理論知識測驗環(huán)節(jié)中，通過理論道題考察了學(xué)生對瑜伽理論中四個部分掌握情況：基本動作相關(guān)技術(shù)概念；科學(xué)鍛煉原則； 素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容；瑜伽對改善身體的效果和運動處方，測試分別在教學(xué)后實驗班和對照班進行了，并對測試成績進行統(tǒng)計學(xué)檢驗，結(jié)果表明： 實驗班與對照班學(xué)生對運動知識掌握情況具有顯著性差異，實驗班對理論知識掌握程度明顯高于對照班。雖然要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識很多，但由于學(xué)生都是在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，所以并未過多占用課上鍛煉時間，學(xué)生依然能夠保證每節(jié)課進行85分鐘的鍛煉。

2.2 動作技術(shù)水平掌握情況

在為期12周的試驗中每周上1次體育課，每次課85分鐘，上課內(nèi)容為瑜伽規(guī)定套路動作，在教學(xué)實驗后，分別在實驗班和對照班對每種單個動作中身體各部位的完成情況以及完整套路動作進行兩次量化評定，并對測試數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)檢驗，結(jié)果表明：對數(shù)據(jù)進行p檢驗發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實驗后實驗班12個基本步法種技術(shù)動作水平與對照班有明顯差異，技術(shù)動作水平有了顯著性提高，整體技術(shù)動作水平差異性不顯著。此外，運用質(zhì)的研究方法，進行1對1訪談和問卷調(diào)查，結(jié)果表明：學(xué)生經(jīng)常在觀看視頻的過程中就已經(jīng)模仿完成了一些技術(shù)動作測試，這加深了學(xué)生對動作的理解；由于學(xué)生課下已經(jīng)完成了基本技術(shù)的學(xué)習(xí)，使課上有充分的時間進行練習(xí)和交流，提高了教學(xué)效果，活躍了課堂氣氛。

2.3 學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度與評價

運用質(zhì)的研究方法，通過訪談了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的感受，對評價翻轉(zhuǎn)課堂的效果具有重要意義，在教學(xué)對比實驗還剩兩周的時候，研究者在實驗班級中隨機抽取了15名學(xué)生，進行了1 對1訪談，時間控制在每人10-20分鐘，訪談選取問題內(nèi)容集中在學(xué)生每次課前準(zhǔn)備和課程實施過程中出現(xiàn)的各類問題，并設(shè)置了30個問題，進行滿意度調(diào)查。結(jié)果表明：學(xué)生普遍認為翻轉(zhuǎn)課堂是一種讓人興奮和有吸引力的教學(xué)模式；學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，認為翻轉(zhuǎn)課堂的亮點在于新穎的教學(xué)模式，優(yōu)質(zhì)的在線視頻，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)地位和班級中良好的互動。

3 結(jié)論與建議

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校體育教學(xué)是可行的

在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)動作理論知識、主動參與、技術(shù)掌握能力表現(xiàn)出了顯著的效果作用。學(xué)生對于這種模式的喜愛程度和移動學(xué)習(xí)的隨時隨地的特性也得到了一定程度的體現(xiàn)。由于只是進行了短期教學(xué)實踐和受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，該模式在促進學(xué)生對完整綜合性動作的深入掌握方面沒有凸顯出優(yōu)勢。學(xué)生對翻轉(zhuǎn)堂和移動學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式報以積極的態(tài)度。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用的體育運動項目分析

由于以學(xué)生“先學(xué)后教”為思想基礎(chǔ)視頻教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)簡單易學(xué)，突出教學(xué)的重點、難點為主。適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的體育項目，應(yīng)有明確單項技術(shù)分類，并需要綜合運用單項技術(shù)的體育運動項目，例如足球、籃球、排球、健美操、武術(shù)、跆拳道等。翻轉(zhuǎn)課堂模式對瑜伽綜合性練習(xí)效果幫助較小，對單個技術(shù)的掌握效果明顯。

3.3 高校體育公共課教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的條件

教學(xué)對像必須具備自學(xué)態(tài)度與能力，交流平臺應(yīng)該選擇老師和學(xué)生普遍應(yīng)用的易于操作，功能性強的交流平臺，例如微信、qq。由于該模式以學(xué)生先學(xué)為主，學(xué)習(xí)效果不一，因此教學(xué)要重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和進度；教學(xué)評價應(yīng)該串聯(lián)課前課中課后每一個環(huán)節(jié)學(xué)生的教學(xué)反饋。在實踐教學(xué)過程中，教學(xué)進度安排較難，適合具有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及自學(xué)能力的小班教學(xué)，根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果各有不同，加重了教師在課堂實踐練習(xí)中的輔導(dǎo)任務(wù)。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]