小學(xué)語文識字與閱讀的相互關(guān)系

陳祝英

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字是最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，是推動語文教學(xué)進(jìn)一步開展的前提，發(fā)展小學(xué)語文識字教學(xué)是極為有必要的，通過剖析小學(xué)語文識字教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的相互作用、相互關(guān)系，來實際地探討小學(xué)語文識字教學(xué)的有效措施，以及實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)整體發(fā)展的有效對策。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文識字 小學(xué)語文閱讀 相互關(guān)系

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0108-02

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，能夠?qū)嶋H地促進(jìn)學(xué)生的語文知識量的累積，能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，能夠拓展學(xué)生的世界觀，同時還能夠間接地提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，能夠推動小學(xué)語文教學(xué)的整體發(fā)展，實現(xiàn)語文整體教學(xué)質(zhì)量層次提升。小學(xué)語文識字教學(xué)是小學(xué)語文所特有的教學(xué)形式，是語文教學(xué)得以推動的基石，同時也是閱讀教學(xué)得以進(jìn)展的基礎(chǔ)條件，本文通過分析探討小學(xué)語文識字與閱讀的相互關(guān)系，確定最為有效的小學(xué)語文識字與閱讀教學(xué)開展的方式。

一、小學(xué)語文識字與閱讀的相互關(guān)系

1.識字教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。文章是由獨立的漢字經(jīng)過組合成句，再成段，再成章，進(jìn)而實現(xiàn)將世界的形態(tài)、自然的美好、社會的發(fā)展、歷史的變幻、宇宙的神秘等展現(xiàn)在世人的面前，實現(xiàn)能夠足不出戶的感受到外面的世界，能夠不用反復(fù)推敲就知曉何為真理，這也正是閱讀的魅力，以及閱讀的必要性。閱讀教學(xué)的主要目的不僅僅是提升文學(xué)素養(yǎng)，增長見識，還能夠端正學(xué)生的思想、改變學(xué)生的思維格局，讓學(xué)生實際地感受到世界的多姿多彩，而閱讀的本質(zhì)以及閱讀的基礎(chǔ)就是識字教學(xué)，只有在認(rèn)識漢字的數(shù)量累計達(dá)到一定程度，才能夠順利地開展閱讀教學(xué)，由此可見，實現(xiàn)閱讀教學(xué)持續(xù)發(fā)展，需要穩(wěn)定識字教學(xué)質(zhì)量效率，教師在教學(xué)過程中需要深刻地認(rèn)識到兩者之間的前后關(guān)系，以此為基礎(chǔ)，確定小學(xué)語文教學(xué)的順序以及小學(xué)語文教學(xué)的方案制定，確保小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)展順利化。

2.閱讀教學(xué)能夠鞏固識字教學(xué)。雖然識字教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，但是需要注意的一點就是閱讀教學(xué)與識字教學(xué)不能夠過于分離，需要融合性開展，主要原因就是閱讀教學(xué)同樣能夠鞏固識字教學(xué)，即通過閱讀，學(xué)生能夠更為深刻地認(rèn)識到這一詞組、漢字的具體含義以及用法，能夠?qū)嶋H地保證識字教學(xué)的質(zhì)量，并且閱讀教學(xué)穿插在識字教學(xué)之間，能夠保證學(xué)生在閱讀過程中針對不認(rèn)識的漢字，進(jìn)行詢問，或者資料查詢，進(jìn)而促進(jìn)漢字教學(xué)的效率提升以及質(zhì)量提升，學(xué)生認(rèn)識的漢字?jǐn)?shù)量在閱讀過程中能夠穩(wěn)定的提升，在該過程中，實現(xiàn)閱讀促進(jìn)識字教學(xué)，識字教學(xué)穩(wěn)定閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)與閱讀教學(xué)有效措施

1.識字教學(xué)融合閱讀教學(xué)。識字教學(xué)融合閱讀教學(xué)的具體操作就是首先進(jìn)行識字教學(xué)，教師在教學(xué)過程中需要保證教學(xué)方式的多樣性、教學(xué)理念的創(chuàng)新性以及教學(xué)模式的科學(xué)性，即教師將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，給予學(xué)生足夠的空間進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，保證與學(xué)生的交流，不定期地進(jìn)行各種搶答比賽、師生比賽等，讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升，在確定學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量達(dá)到一定水平之后，教師增加閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師在閱讀教學(xué)初期，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的基本結(jié)構(gòu)、文章的內(nèi)容、文章的情感以及文章的特點，讓學(xué)生鑒賞好詞好句，在學(xué)生明白閱讀的基本方向以及基本步驟之后，教師逐步采取學(xué)生獨立閱讀，有問題詢問交流的教學(xué)方式，讓學(xué)生在此過程中更為直觀以及清晰地認(rèn)識到自我的不足之處，同時還能夠逐步地形成適合于自我閱讀習(xí)慣以及閱讀方式，能夠?qū)嶋H地推動閱讀教學(xué)的進(jìn)一步開展，學(xué)生在此過程中能夠進(jìn)一步實現(xiàn)在閱讀過程中提升識字學(xué)習(xí)能力。

2.閱讀教學(xué)同步識字教學(xué)。閱讀教學(xué)同步識字教學(xué)是在識字教學(xué)融入閱讀教學(xué)實施成熟之后，學(xué)生掌握閱讀技巧以及閱讀能力穩(wěn)步提升，學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量達(dá)到一定水平之后，教師引入課外的文章，或者推薦學(xué)生進(jìn)行有價值有意義的閱讀內(nèi)容，保持每周3-5次的自由閱讀時間，讓學(xué)生實際地融入到閱讀環(huán)境之中，同時讓學(xué)生形成自我閱讀的意識以及自我閱讀的習(xí)慣，并且要求學(xué)生每次閱讀保證10個新漢字的學(xué)習(xí)頻率，實現(xiàn)閱讀的目標(biāo)化以及閱讀的實際化，閱讀教學(xué)同步識字教學(xué)能夠?qū)嶋H地縮短教學(xué)的周期，以及實際地保證教學(xué)的知識點，能夠進(jìn)一步豐富教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)語文教學(xué)達(dá)到預(yù)期的水平以及預(yù)期的目標(biāo)。

小學(xué)語文識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可替代的一部分，對于其它科目而言也是基礎(chǔ)性的存在，由此可見，小學(xué)語文識字教學(xué)的重要性，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)一步進(jìn)展的必要教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文識字教學(xué)與閱讀教學(xué)相互關(guān)系確立之后，能夠更為科學(xué)效率地保證閱讀教學(xué)與識字教學(xué)的同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛丹兒.小學(xué)語文閱讀和寫作的依互關(guān)系探討[J].新課程？小學(xué)，2014，（7）：195-195.

[2]白永平.小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

（責(zé)任編輯 全 玲）