倫敦大學(xué)學(xué)院工程博士培養(yǎng)特色及啟示

狄晶晶

摘要：英國的工程博士學(xué)位教育在借鑒美國相關(guān)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，短短二十余年間就形成了自身獨(dú)特而成熟的培養(yǎng)模式。倫敦大學(xué)學(xué)院在城市可持續(xù)發(fā)展等四個(gè)學(xué)科領(lǐng)域開設(shè)工程博士專業(yè)學(xué)位，長期以來取得了良好的教育成效。其相對完善的工程博士培養(yǎng)方案對我國仍處于起步階段的工程博士專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展有一定的參考價(jià)值和實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：倫敦大學(xué)學(xué)院；工程博士；培養(yǎng)方案：啟示

工程博士學(xué)位（EngineeringDoctorate，簡稱EngI））是在工科領(lǐng)域內(nèi)授予的、具有職業(yè)導(dǎo)向性的專業(yè)學(xué)位，在學(xué)位層次上與傳統(tǒng)意義上的哲學(xué)博士學(xué)位（PhilosophyDoctorate，簡稱PhD）相當(dāng)。英國于1992年開始在借鑒美國工程博士培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開設(shè)工程博士專業(yè)學(xué)位，發(fā)展至今已有二十多年，并形成了自身獨(dú)特而成熟的培養(yǎng)模式。倫敦大學(xué)學(xué)院在城市可持續(xù)發(fā)展，虛擬環(huán)境、成像和可視化，生物過程工程領(lǐng)導(dǎo)力，分子模擬與材料科學(xué)等四個(gè)學(xué)科領(lǐng)域開設(shè)工程博士專業(yè)，長期以來取得了良好的教育成效。其相對完善的工程博士培養(yǎng)方案對我國仍處于起步階段的工程博士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展有一定的參考價(jià)值和實(shí)際意義。

一、倫敦大學(xué)學(xué)院工程博士培養(yǎng)特色分析

倫敦大學(xué)學(xué)院認(rèn)為工程博士是一種“增強(qiáng)型”博士學(xué)位，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的、具有世界影響力和國際競爭力的研發(fā)工程師。該學(xué)位的培養(yǎng)模式為全日制，學(xué)制為四年，由學(xué)術(shù)導(dǎo)師和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)和管理。學(xué)院要求城市可持續(xù)發(fā)展專業(yè)工程博士研究生必須在攻讀學(xué)位期間完成三項(xiàng)要求：達(dá)到學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)更新研究日志，完成關(guān)鍵技能培訓(xùn)。

（一）立足基礎(chǔ)課程，貫穿四年培養(yǎng)過程

工程博士學(xué)位的興起與發(fā)展是高層次學(xué)位類型走向多樣化的必然趨勢，同時(shí)也滿足了當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需求。倫敦大學(xué)學(xué)院在工程博士研究生的培養(yǎng)過程中，課程的學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生為期四年的學(xué)業(yè)生涯。教學(xué)部分占據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃的四分之一，主要教學(xué)內(nèi)容為在該學(xué)院或倫敦商學(xué)院開展的模塊教學(xué)，其中包括四門必修課程，分別為研究培訓(xùn)、項(xiàng)目管理、可持續(xù)發(fā)展、復(fù)原力，其余均為學(xué)生自選科目，但選修的課程通常還是由學(xué)生和學(xué)術(shù)導(dǎo)師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師共同討論決定，以便習(xí)得和所參與的工程項(xiàng)目相匹配的知識。具體的課程學(xué)習(xí)安排一般如下：第一學(xué)年，學(xué)生必須完成至少50%的模塊教學(xué)內(nèi)容，以便獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的資格。在這一年中所學(xué)知識均為較寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)知識。在第二學(xué)年結(jié)束時(shí)，學(xué)生只有順利通過了進(jìn)展考試（Progression Examination）才能繼續(xù)第三學(xué)年的課程。在第三學(xué)年結(jié)束前學(xué)生應(yīng)當(dāng)至少累計(jì)修滿60學(xué)分的課程模塊學(xué)習(xí)。在第四學(xué)年最終被授予工程博士學(xué)位時(shí)需同時(shí)滿足三個(gè)條件。第一，順利通過第二學(xué)年的考核；第二，累計(jì)修滿120個(gè)教學(xué)模塊學(xué)分；第三，提交工程博士學(xué)位論文并順利通過答辯。

（二）緊抓項(xiàng)目研究，“雙導(dǎo)師”全程共同指導(dǎo)

項(xiàng)目實(shí)踐在培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力方面起著不可替代的作用，因而在工程博士學(xué)位的教育過程中有舉足輕重的地位。在倫敦大學(xué)學(xué)院城市可持續(xù)發(fā)展專業(yè)工程博士的培養(yǎng)過程中，以工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動是整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的核心部分，約占用學(xué)生四分之三的學(xué)習(xí)時(shí)間。所有招生的研究項(xiàng)目均是經(jīng)由委員會按一定考核標(biāo)準(zhǔn)篩選出的最優(yōu)秀的一批，研究時(shí)間均為四年。工程項(xiàng)目的研究目的和具體要求由學(xué)術(shù)導(dǎo)師與合作企業(yè)共同商討擬定，并隨著實(shí)際工作的進(jìn)展加以適當(dāng)調(diào)整。合作企業(yè)屆時(shí)將委派一名在職優(yōu)秀員工作為學(xué)生的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，直接負(fù)責(zé)其項(xiàng)目進(jìn)展的監(jiān)督與指導(dǎo)。倫敦大學(xué)學(xué)院還強(qiáng)制要求工程博士研究生撰寫“學(xué)生研究日志”，記錄在工程項(xiàng)目開展過程中所遇到的問題及采取的解決方案。如果學(xué)生未能堅(jiān)持按時(shí)記錄，將不具備參加工程博士水平考核的資格。城市可持續(xù)發(fā)展專業(yè)的工程博士研究生必須每一學(xué)年做一次全面翔實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告，并于第二學(xué)年結(jié)束前提交中期考核論文，該論文的考核結(jié)果用于衡量學(xué)生是否具備繼續(xù)參與后續(xù)研究工作的資格。在第四學(xué)年學(xué)生還需提交相關(guān)學(xué)位論文并參與答辯，這是在攻讀工程博士學(xué)位期間最后的且最為關(guān)鍵的考核。

（三）重視技能培訓(xùn)，創(chuàng)新開設(shè)“羅伯茨學(xué)分”系統(tǒng)

學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性、職業(yè)性是工程博士專業(yè)學(xué)位的三大基本特征，其中，職業(yè)性是其區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位的重點(diǎn)。技能培訓(xùn)作為倫敦大學(xué)學(xué)院城市可持續(xù)發(fā)展專業(yè)工程博士培養(yǎng)過程中的非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，正是其職業(yè)性特征的表現(xiàn)，該環(huán)節(jié)所涉及的技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容也與學(xué)生所從事的研究項(xiàng)目息息相關(guān)?；诖?，學(xué)院開發(fā)了“羅伯茨學(xué)分系統(tǒng)”（Roberts Point System），用來記錄和督促學(xué)生開展技能培訓(xùn)，從而提高學(xué)生的通用技能和轉(zhuǎn)化性技巧，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。該培訓(xùn)具備兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：首先，它是完全免費(fèi)的；其次，它提供各種與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)且有用的課程。目前，學(xué)院開設(shè)的課程可分為以下幾類：研究技能和技術(shù)、研究環(huán)境、科研管理、個(gè)人效能、溝通技巧、網(wǎng)絡(luò)和團(tuán)隊(duì)工作、職業(yè)生涯管理等?！傲_伯茨學(xué)分”是用來記錄學(xué)生參加溝通、寫作、人事管理等一般技能培訓(xùn)的單位，一般來說，每獲得一個(gè)“羅伯茨學(xué)分”，大約相當(dāng)于參加了半天的技能訓(xùn)練。所有的工程博士研究生需在四年學(xué)習(xí)過程中至少要累積獲得80個(gè)“羅伯茨學(xué)分”，接受培訓(xùn)的時(shí)間均很充分且可以自行靈活安排，但學(xué)校還是建議學(xué)生每年修20個(gè)左右的“羅伯茨學(xué)分”（即參加約為期兩周的培訓(xùn)），而不是在攻讀學(xué)位的最后一年里超負(fù)荷參與。

二、啟示

（一）明確我國工程博士培養(yǎng)重點(diǎn)

自20世紀(jì)90年代末以來，聯(lián)盟與合作已成為組織變革中的一個(gè)重要趨勢，而這在工程博士的培養(yǎng)過程中亦起到非常重要的推動作用。基于通過合作以求利益最大化的需求，倫敦大學(xué)學(xué)院以“工程博士中心”為樞紐建立起了由工程博士研究生、專家學(xué)者和工業(yè)合作伙伴組成的利益共同體，并在“招生簡章”中明確指出該校工程博士的培養(yǎng)重點(diǎn)在于：第一，培養(yǎng)一位以優(yōu)秀的學(xué)術(shù)和產(chǎn)業(yè)視角看待工程研究和發(fā)展的，自信、大膽且具備創(chuàng)造力的學(xué)生；第二，為贊助公司帶來一系列性能、知識及盈利方面的成果。這既讓高校在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)與科研優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，同時(shí)也使得合作企業(yè)經(jīng)費(fèi)充足、設(shè)備先進(jìn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富等長處全面彰顯，從而切實(shí)將創(chuàng)新與應(yīng)用這兩方面融會貫通起來。反觀我國，在培養(yǎng)方案的制定過程中，培養(yǎng)目標(biāo)多且概括得比較籠統(tǒng)、含糊，更是鮮有高校能明確指出參與各方的利益情況，尤其是合作企業(yè)的利益，以至于無法全面調(diào)動企業(yè)參與的積極性，最終導(dǎo)致“校企合作”的模式無法切實(shí)深入開展?？偠灾?，我國工程博士的培養(yǎng)目標(biāo)與重點(diǎn)還有待進(jìn)一步細(xì)化與明確。

（二）細(xì)化高校職業(yè)技能培訓(xùn)要求

近年，社會對應(yīng)用型人才的需求十分旺盛，“雙證型”人才的概念日益深入人心——今后的畢業(yè)生要有2個(gè)證書，一本代表學(xué)歷，另一本代表職業(yè)技能。倫敦大學(xué)學(xué)院為督促學(xué)生開展技能培訓(xùn)，創(chuàng)新性地開發(fā)了“羅伯茨學(xué)分系統(tǒng)”，為學(xué)生提供各種免費(fèi)的、與其專業(yè)密切相關(guān)的，且有實(shí)際操作價(jià)值的課程，并強(qiáng)制要求所有工程博士研究生在四年的學(xué)習(xí)過程中至少累積獲得80個(gè)“羅伯茨學(xué)分”。而我國在工程博士培養(yǎng)的過程中則容易忽略職業(yè)技能的培訓(xùn)。以同濟(jì)大學(xué)為例，其“2016年工程博士專業(yè)學(xué)位研究生招生簡章”在“培養(yǎng)和學(xué)位”環(huán)節(jié)中僅提到“課程學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深入的專門知識、知識面拓寬和國際化能力等幾個(gè)方面內(nèi)容”，而未提及技能培訓(xùn)。所以說。要想加快應(yīng)用型人才的建設(shè)步伐，學(xué)校就必須擔(dān)起責(zé)任，創(chuàng)新性地引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生真正參與職業(yè)技能培訓(xùn)。

（三）完善工程博士管理與監(jiān)督機(jī)制

建立完善而責(zé)權(quán)明晰的監(jiān)督管理機(jī)制是保障高質(zhì)量工程博士教育的重要路徑。EPSRC是英國工程博士的設(shè)立機(jī)構(gòu)，迄今為止已設(shè)立了27所工程博士研究中心，負(fù)責(zé)管理工程博士教育計(jì)劃的發(fā)展與運(yùn)作，并為工程博士計(jì)劃提供財(cái)政支持。倫敦大學(xué)學(xué)院工程博士中心負(fù)責(zé)提供技術(shù)指導(dǎo)，監(jiān)督工程博士的培養(yǎng)過程，并加強(qiáng)大學(xué)與企業(yè)的聯(lián)系。除此之外，學(xué)院還真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)導(dǎo)師和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生的“雙導(dǎo)師制”。由此看來，英國倫敦大學(xué)學(xué)院在工程博士的培養(yǎng)過程中已經(jīng)形成了一整套健全的管理與監(jiān)督機(jī)制。然而，我國“全國工程博士專業(yè)學(xué)位研究生教育咨詢專家組”目前的主要職能僅被限定為“對工程博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的宏觀管理提供建議和咨詢意見”，而沒有明確其對工程博士培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控作用。與此同時(shí)，目前國內(nèi)所有開設(shè)工程博士學(xué)位的試點(diǎn)院校均還未設(shè)置獨(dú)立的專業(yè)學(xué)位管理部門，而是將其與學(xué)術(shù)型學(xué)位同歸于研究生院的管轄下，容易導(dǎo)致相關(guān)職能部門在管理過程中無法切實(shí)實(shí)施“對癥下藥”。最后，高校在實(shí)際的培養(yǎng)過程中對于“雙導(dǎo)師制”的貫徹仍是任重而道遠(yuǎn)。

責(zé)編：夜雨