微課翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探析與對(duì)策

（漢口學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430200）

摘要：將微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于漢口學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)微課設(shè)計(jì)及翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行總結(jié)并提出相應(yīng)對(duì)策，為微課翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0268-02、

一、微課程與翻轉(zhuǎn)課堂

“微視頻”自首次被美國(guó)“一分鐘教授”戴維·彭羅斯[1]提出以來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者爭(zhēng)相學(xué)習(xí)效仿，并將“微視頻”不斷豐富與發(fā)展。一些學(xué)校將“微視頻”引入教學(xué)中，并根據(jù)不同的主題和特點(diǎn)，命名為“學(xué)科微課程”、“電影微課程”、“閱讀微課程”等。

翻轉(zhuǎn)課堂是由美國(guó)化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在微型視頻的實(shí)踐基礎(chǔ)上提出的[2]。翻轉(zhuǎn)課堂提倡學(xué)生課前通過觀看視頻自學(xué)，小組間互動(dòng)協(xié)作并完成知識(shí)的傳遞。課堂上教師則對(duì)學(xué)生的疑問和表現(xiàn)進(jìn)行解答和點(diǎn)評(píng)，從而完成知識(shí)的內(nèi)化。

可見，翻轉(zhuǎn)課堂與微課程關(guān)聯(lián)緊密，相輔相成。微課程為翻轉(zhuǎn)課堂提供了實(shí)踐素材，而翻轉(zhuǎn)課堂為微課程作用的發(fā)揮提供了良好的平臺(tái)。

二、微課翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐意義

微課翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，它適應(yīng)了新一代大學(xué)生消費(fèi)的4G節(jié)奏要求，迎合了新一代大學(xué)生對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的熱情，豐富了大學(xué)課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容，它的出現(xiàn)與推廣將給大學(xué)課堂教學(xué)注入新的活力。微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐意義主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)灌輸型教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，容易產(chǎn)生疲勞、麻木等消極情緒，而這也會(huì)對(duì)教師的課堂授課產(chǎn)生負(fù)面影響。以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迎合了享受現(xiàn)代科技的學(xué)生群體，該教學(xué)法通過短小精悍的微視頻吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注度。另外，生動(dòng)豐富的微視頻內(nèi)容讓學(xué)生有更加直觀的感受，使學(xué)生更有效地接受并內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容中的單元主題及知識(shí)點(diǎn)。

2.能夠滿足學(xué)生的個(gè)體差異需求，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。限于課堂學(xué)時(shí)、學(xué)生個(gè)性差異等原因，大學(xué)課堂教學(xué)無法滿足所有學(xué)生的需求，教師也無法掌控所有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。根據(jù)埃里克·馬祖爾的理論，學(xué)習(xí)的過程主要包括知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化[3]。傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)傳遞在先，知識(shí)內(nèi)化在后。同時(shí)，知識(shí)傳遞是由教師完成的，知識(shí)內(nèi)化則由學(xué)生完成。該方法主要適用于初級(jí)教學(xué)，對(duì)于思想相對(duì)成熟并獨(dú)立的大學(xué)生而言，知識(shí)傳遞可以通過自學(xué)來完成。因此，微課翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)模式中“知識(shí)傳遞”與“知識(shí)內(nèi)化”的順序和角色，提倡學(xué)生通過微課視頻自學(xué)與自省，而教師則在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。新的教學(xué)模式將過去教師講解基礎(chǔ)理論的時(shí)間用在教師個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)上，而學(xué)生也充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的潛能，并能得到教師更多的關(guān)注與輔導(dǎo)。

3.顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，更新教學(xué)氣象。長(zhǎng)期傳統(tǒng)模式下的教學(xué)使得教師思想停滯，失去了教學(xué)激情，同時(shí)也無法充分鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。一方面，學(xué)生抱怨教師的教學(xué)方法單一，知識(shí)點(diǎn)信息量不夠大，無法滿足所有學(xué)生的需要；另一方面，學(xué)生在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)式灌輸型教學(xué)庇護(hù)下變得行為懶惰、，思維凝滯、操作能力低。微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能解放教師的機(jī)械化教學(xué)模式，開發(fā)學(xué)生的手腦，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，課堂時(shí)間也能被更高效地利用于學(xué)生之間的討論以及教師針對(duì)性的知識(shí)話題解析。

4.有助于教與學(xué)的互評(píng)與互促。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生的互評(píng)通常是每學(xué)期一次，學(xué)生評(píng)分部分是由督導(dǎo)協(xié)助參與完成。每學(xué)期督導(dǎo)發(fā)放評(píng)分表給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)分，而教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的評(píng)分在每學(xué)期期末完成。該互評(píng)方式周期長(zhǎng)，教學(xué)及學(xué)生的問題不能及時(shí)的反映并改進(jìn)，且互評(píng)缺乏針對(duì)性和個(gè)體性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可提供教與學(xué)互評(píng)的平臺(tái)，學(xué)生可在該平臺(tái)上就本次課或本單元教學(xué)進(jìn)行打分并留言，教師亦可在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分并留言。改革后的互評(píng)周期短，意見反饋更及時(shí)。學(xué)習(xí)過程的反饋不僅可以使學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)也可以讓教師了解學(xué)生的個(gè)體差異并及時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃。

三、大學(xué)英語(yǔ)微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者于2015年開始將微課翻轉(zhuǎn)課堂引入漢口學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)《新通用大學(xué)英語(yǔ)2》的教學(xué)改革試驗(yàn)。微課翻轉(zhuǎn)課堂將弱化教師講解知識(shí)點(diǎn)及細(xì)節(jié)的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)、課堂表現(xiàn)及小組合作與實(shí)踐。課程導(dǎo)入由教師提前錄制的微課視頻完成，短視頻帶領(lǐng)學(xué)生了解本單元的主題，同時(shí)拋出主題相關(guān)的拓展問題，問題的內(nèi)容包括主題相關(guān)的中西方文化差異、開放性話題討論、知識(shí)結(jié)構(gòu)等。由此，課堂上學(xué)生將成為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生組成小組并討論微課視頻中的問題，按組協(xié)作完成課堂任務(wù)。教師在學(xué)生展示完成后，給出具體化的點(diǎn)評(píng)和意見。該舉措有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就要求教師的點(diǎn)評(píng)一定要精準(zhǔn)而有針對(duì)性?？紤]到課堂學(xué)時(shí)及學(xué)生基礎(chǔ)的差別，教師可將每單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)錄制成簡(jiǎn)短視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以利用手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行課后溫習(xí)及鞏固。另外，教師可組織每個(gè)班建立一個(gè)微信群，在微信群里發(fā)布每周的作業(yè)任務(wù)，同時(shí)，微信群可以成為教師發(fā)布消息的平臺(tái)，學(xué)生亦可在這個(gè)平臺(tái)上相互討論及咨詢。微信等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用有效提升了教學(xué)效果，拉近了教師與學(xué)生的距離，加深了彼此間的信任與情感。

四、微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及對(duì)策

微課翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在實(shí)踐和發(fā)展的過程中必然會(huì)遇到一些困難和挑戰(zhàn)。在實(shí)踐中總結(jié)問題、分析原因并積極尋找對(duì)策是教學(xué)實(shí)踐的意義所在。

1.挑戰(zhàn)教師的教學(xué)能力和傳統(tǒng)教學(xué)理念。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要求教師攻克兩個(gè)難點(diǎn)。第一，微課視頻錄制及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。微課視頻的錄制不僅要求教師掌握視頻制作、視頻剪輯、視頻上傳等電腦操作技術(shù)，還要求教師熟悉單元主題的最新信息、文化及知識(shí)，這對(duì)于大多數(shù)教師而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。第二，翻轉(zhuǎn)課堂上來自學(xué)生的未知反映。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和內(nèi)容是否合理，課堂反響如何？假設(shè)學(xué)生都已預(yù)習(xí)課文和知識(shí)點(diǎn)，求知欲強(qiáng)的學(xué)生在課堂上提出各種新奇的問題或質(zhì)疑，這些未知的因素都會(huì)困擾教師并可能在短期內(nèi)影響教師教學(xué)水平的正常發(fā)揮。

2.挑戰(zhàn)學(xué)生的自學(xué)能力和操作能力。由于應(yīng)試教育理念在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中早已根深蒂固，使得大學(xué)生很難擺脫應(yīng)試教育的束縛。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是分?jǐn)?shù)、證書，存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和自覺性、思維僵硬、學(xué)習(xí)局限于教材、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，自覺預(yù)習(xí)及溫習(xí)課本知識(shí)點(diǎn)，觀看學(xué)習(xí)微課視頻，以及自主有效的鎖定單元知識(shí)重難點(diǎn)將成為學(xué)生面臨的最大挑戰(zhàn)。學(xué)生水平及能力參差不齊，可能會(huì)有部分自主學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生無法完成這一任務(wù)，從而在課堂上感到無所適從、一無所獲甚至焦慮。因此，微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)、思維僵化的學(xué)生會(huì)造成心理沖擊和挫敗感。

3.挑戰(zhàn)學(xué)校硬件設(shè)備及技術(shù)。如將微課翻轉(zhuǎn)課堂大面積應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)校要提供微課所需的設(shè)備與技術(shù)等資源。比如語(yǔ)音室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、免費(fèi)wifi、電腦技術(shù)人員、電腦微課制作培訓(xùn)等。但各個(gè)高校教學(xué)資源分配不均勻，大部分學(xué)校在現(xiàn)有的條件下，不可能擁有全部的設(shè)備技術(shù)及相關(guān)支持。

基于實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的以上三點(diǎn)主要的問題，教師需努力做到以下幾點(diǎn)：（1）專攻本專業(yè)技術(shù)的同時(shí)廣泛涉獵其他領(lǐng)域的知識(shí)和信息。（2）保持積極向上的心態(tài)，勇于嘗試和接受新的事物，開拓思維，積極進(jìn)取。（3）不同專業(yè)的教師們保持密切地交流與合作，共享資源與技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)合作上的互惠互助。

參考文獻(xiàn)：

[1]何守仁.關(guān)于微課程應(yīng)用于教學(xué)的思考[J].才智，2014，（28）：101.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（8）：46-51.

[3]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（1）：105-112.

基金項(xiàng)目：湖北省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃指導(dǎo)性項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：B2016327）

作者簡(jiǎn)介：李姝穎（1984-），女，湖北荊州人，英語(yǔ)碩士，漢口學(xué)院副教授，研究方向：英漢語(yǔ)比較研究、英語(yǔ)教育研究。