外國(guó)留學(xué)生在中國(guó)高校的學(xué)習(xí)適應(yīng)性淺析

郭婉瑩

【摘要】隨著我國(guó)“十三五”規(guī)劃的開(kāi)始，各地高校都在積極擴(kuò)大本校留學(xué)生規(guī)模，那么留學(xué)生教育即將面臨更大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。而外國(guó)留學(xué)生在中國(guó)高校的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不僅對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響，而且也對(duì)留學(xué)生教育工作有著不可忽視的作用。本文分析了影響留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的五點(diǎn)因素，以期對(duì)來(lái)華留學(xué)生教育教學(xué)管理工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】外國(guó)留學(xué)生；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；高等教育

隨著我國(guó)“十三五”規(guī)劃的開(kāi)始，根據(jù)“留學(xué)中國(guó)”計(jì)劃，到2020年，我國(guó)將成為亞洲最大的留學(xué)目的地國(guó)家。外國(guó)留學(xué)生來(lái)華后的學(xué)習(xí)適應(yīng)性將直接影響到他們是否能夠順利完成學(xué)業(yè)，是否能夠?qū)崿F(xiàn)“知華”“友華”“愛(ài)華”的教育目標(biāo)。

一、學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)來(lái)華留學(xué)生高等教育的影響

對(duì)于學(xué)習(xí)適應(yīng)的概念，有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)是指“主體根據(jù)環(huán)境和學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過(guò)程”。對(duì)于來(lái)華留學(xué)生而言，學(xué)習(xí)適應(yīng)性則更傾向于在中國(guó)學(xué)習(xí)期間調(diào)整自身，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力傾向。

（一）學(xué)術(shù)適應(yīng)層面

目前，我國(guó)高校對(duì)外國(guó)留學(xué)生的高等教育培養(yǎng)更趨向于“趨同培養(yǎng)”模式。這種教育模式導(dǎo)致來(lái)華留學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是件很吃力的事，甚至想要放棄學(xué)習(xí)。同樣，如果留學(xué)生不能很好地適應(yīng)中國(guó)課堂教學(xué)方式，那么考試制度、教師與學(xué)生的溝通方式等，就很容易導(dǎo)致他們的學(xué)術(shù)失敗。

（二）教學(xué)管理適應(yīng)層面

首先，從來(lái)華留學(xué)的外國(guó)留學(xué)生角度出發(fā)。目前，外國(guó)留學(xué)生的管理者絕大部分還是中國(guó)教師，中國(guó)式深入骨髓的教學(xué)和教育方式影響著教師的思維。在客觀(guān)上引起外國(guó)留學(xué)生來(lái)到中國(guó)后對(duì)教學(xué)管理的不適應(yīng)性，體現(xiàn)在留學(xué)生對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度的理解和執(zhí)行上。

其次，由于外國(guó)留學(xué)生對(duì)教學(xué)管理的不適應(yīng)性，反過(guò)來(lái)影響著管理者的教學(xué)管理。各高校外國(guó)留學(xué)生數(shù)量上的持續(xù)上升，導(dǎo)致各種教學(xué)管理問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

從學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念出發(fā)，來(lái)華留學(xué)生自身的內(nèi)部因素和中國(guó)教育、生活等外部因素都會(huì)影響來(lái)華留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、影響外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要因素

（一）文化差異

在一項(xiàng)留學(xué)生跨文化適應(yīng)的調(diào)查中顯示，社會(huì)依存性、文化和語(yǔ)言習(xí)得三項(xiàng)的相關(guān)系數(shù)比較高，表明社會(huì)系統(tǒng)提供支持與服務(wù)的能力、對(duì)東道國(guó)文化的適應(yīng)度以及掌握當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言的情況是決定留學(xué)生能否很好適應(yīng)跨文化環(huán)境的關(guān)鍵因素。在這樣的背景下，外國(guó)留學(xué)生仍然傾向于保持內(nèi)在的自我和核心價(jià)值，堅(jiān)持自己的認(rèn)知。這些由于文化不同而產(chǎn)生的問(wèn)題都是引起外國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)不適應(yīng)的因素。

（二）基礎(chǔ)教育內(nèi)容差異

外國(guó)留學(xué)生所受到的初級(jí)、中等、高等教育與我國(guó)的基礎(chǔ)和高等教育有很大出入，使得外國(guó)留學(xué)生在入學(xué)初就會(huì)面臨知識(shí)點(diǎn)無(wú)法理解的狀況。在施教和受教的雙方由于基礎(chǔ)教育內(nèi)容存在差異而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定壓力的情況下，就會(huì)引起外國(guó)留學(xué)生對(duì)在中國(guó)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不適應(yīng)性。

（三）教學(xué)管理方式差異

由于各個(gè)國(guó)家的文化、宗教信仰以及傳統(tǒng)等不同因素的影響，各個(gè)國(guó)家的教師對(duì)學(xué)生的管理都會(huì)存在不同程度的差異。雙方如果缺少有效的溝通，很可能會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒，從而引起對(duì)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性。

（四）教學(xué)環(huán)境對(duì)于外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響

到中國(guó)接受高等教育的留學(xué)生中，來(lái)自于亞非國(guó)家的占多數(shù)，他們期望到中國(guó)后能獲得更好的教育，享受更好的教育資源。但是，到中國(guó)后，由于目標(biāo)高校與自己想象存在差異而選擇離開(kāi)或者更換學(xué)校的外國(guó)留學(xué)生不在少數(shù)。

（五）社會(huì)秩序及環(huán)境的影響

社會(huì)秩序及環(huán)境的影響指的是在其他教育教學(xué)環(huán)境之外，對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性有所影響的環(huán)境。比如：食堂、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、宿舍環(huán)境等；學(xué)校所在的城市、地區(qū)等客觀(guān)因素有時(shí)也會(huì)對(duì)留學(xué)生造成積極或消極的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著來(lái)華留學(xué)的外國(guó)留學(xué)生數(shù)量的逐年增加，留學(xué)生教育水準(zhǔn)得到了各地的廣泛重視，無(wú)論從師資的選拔、培訓(xùn)，留學(xué)生管理的方式方法，還是留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)的計(jì)劃與內(nèi)容都在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中逐步得到完善。只有把觀(guān)察與提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性貫徹始終，才能真正做到管理和教育的“趨同化”，同時(shí)逐步提高來(lái)華留學(xué)的質(zhì)量。

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【本文系江蘇大學(xué)來(lái)華留學(xué)教育項(xiàng)目“多元文化背景下的漢語(yǔ)國(guó)際教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與探索”（201406）的階段性成果】

（作者單位：江蘇大學(xué)海外教育學(xué)院）