形成“學(xué)習(xí)目標(biāo)取向”，促進學(xué)習(xí)適應(yīng)性

江曉陵

摘 要：教學(xué)實踐和實證調(diào)查顯示，高一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的優(yōu)劣主要在于學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力的差異.以成就目標(biāo)取向的觀點為理論依據(jù)，分析學(xué)習(xí)目標(biāo)取向與成績目標(biāo)取向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響因素，研究學(xué)習(xí)目標(biāo)取向?qū)W(xué)習(xí)者的積極意義，探討引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)取向的途徑。

關(guān)鍵詞：高一學(xué)生；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；成就目標(biāo)取向

一、問題的提出

隨著課程改革的深入和普通高中的普及，高一學(xué)生普遍感到課業(yè)繁重。對高一學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)查顯示：存在學(xué)生上課聽不懂，課堂不知道如何做筆記，課后作業(yè)花很多時間，作業(yè)有較多不會做，作業(yè)應(yīng)付完成等現(xiàn)象，表現(xiàn)出學(xué)科學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。為了較全面、客觀地了解高一學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，采用華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成教授等修訂的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗》作為測量工具，選取部分測驗題對本校高一學(xué)生在期中考后進行問卷調(diào)查，形成如下統(tǒng)計表：

高一學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平12個內(nèi)容量表上的不良率

[＼&學(xué)習(xí)熱情＼&學(xué)習(xí)計劃＼&聽課方法＼&讀書和記筆記方法＼&學(xué)習(xí)技術(shù)＼&應(yīng)試方法＼&不良率（%）

＼&38.3＼&48.3＼&37.3＼&33.7＼&27.7＼&36＼&排序＼&3＼&1＼&4＼&7＼&10＼&5＼&＼&家庭環(huán)境＼&學(xué)校環(huán)境＼&朋友關(guān)系＼&獨立性＼&毅力＼&身心健康＼&不良率（%）

＼&22＼&43.7＼&25.7＼&34.3＼&28.3＼&31.7＼&排序＼&12＼&2＼&11＼&6＼&9＼&8＼&]

從成就目標(biāo)取向的理論來分析，上述的適應(yīng)不良體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)展掌握新技能、適應(yīng)新環(huán)境的能力較弱。

二、學(xué)習(xí)適應(yīng)性與成就目標(biāo)取向的概念

1.學(xué)習(xí)適應(yīng)

學(xué)習(xí)適應(yīng)作為個體的某種適應(yīng)狀態(tài)，華東師范大學(xué)的教育心理學(xué)家周步成教授等學(xué)者通過實證調(diào)查研究進行分析，認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性是“個體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，亦即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，其主要因素有學(xué)習(xí)熱情、有計劃地學(xué)習(xí)、聽課方法、讀書和記筆記的方法、記憶和思考的方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、性格和身心健康等.”他們修訂的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗》作為測量學(xué)習(xí)適應(yīng)的工具，當(dāng)前在國內(nèi)得到普遍的使用。

2.成就目標(biāo)取向

成就目標(biāo)取向理論的研究是成就動機理論研究的前沿課題。美國斯坦福大學(xué)德韋克教授（Prof.Dweck）研究揭示了兩種目標(biāo)傾向：成績目標(biāo)取向（performance goal orientation），致力于通過尋求關(guān)于自身能力的肯定性評價、避免否定性評價來展示自身能力的高水平；學(xué)習(xí)目標(biāo)取向（learning goal orientation）又稱作掌握目標(biāo)取向，致力于發(fā)展掌握新技能、適應(yīng)新環(huán)境的能力.

兩種成就目標(biāo)的定義對比

[＼&學(xué)習(xí)目標(biāo)＼&成績目標(biāo)＼&成功是＼&提高、進步、掌握、創(chuàng)新＼&高成績，比他人更好的表現(xiàn)，在標(biāo)準(zhǔn)化測量中取得相當(dāng)?shù)某删?，不惜一切代價地取勝＼&有價值是＼&努力，挑戰(zhàn)困難的任務(wù)＼&避免失?。?amp;滿足感的產(chǎn)生是基于＼&進步、掌握＼&成為最好的，低努力的成功＼&喜歡的工作環(huán)境＼&有助于個人潛能的成長、學(xué)習(xí)＼&能建立不同成績等級＼&努力的理由是＼&活動內(nèi)在的、個人的意義＼&證明個人的價值＼&評價依據(jù)＼&絕對標(biāo)準(zhǔn)，進步的證據(jù)＼&常模，社會比較＼&錯誤是＼&成長過程的一部分，具有信息＼&功能失敗，缺乏能力和價值的證據(jù)＼&能力是＼&通過努力發(fā)展的＼&天生的，固有的＼&]

已有的研究成果較一致地說明了在學(xué)習(xí)和掌握成就任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)取向者會較多地使用整合、重組等深層加工策略，在活動過程中表現(xiàn)得更有計劃性，并進行自我監(jiān)控。成績目標(biāo)取向者為了取得好成績，則傾向于采取見效快的淺層加工策略，如盡量詳盡記錄，死記硬背例題和答案。這些方法或許是應(yīng)付考試的暫時“捷徑”，卻不利于個體對所學(xué)知識的充分理解和掌握，隨著學(xué)習(xí)難度和要求的提高可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

三、成就目標(biāo)取向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響

成就目標(biāo)取向的差異影響著個體在成就情境中的認(rèn)知、情感和行為。

1.認(rèn)知方面

兩種目標(biāo)取向的個體對能力和努力的關(guān)系的認(rèn)識有所不同，形成努力學(xué)習(xí)和比較消極地對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。持學(xué)習(xí)目標(biāo)的個體把努力看成是學(xué)習(xí)知識、獲得能力的途徑或手段，相信努力和能力是一種正向關(guān)系；持成績目標(biāo)的個體則認(rèn)為高努力的失敗固然意味著低能力，高努力的成功也不代表有能力，因此更向往低努力的成功。

從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生的學(xué)習(xí)大多表現(xiàn)為無計劃性，尤其是期初兩個月的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生聽課和作業(yè)的思維還都停留在淺層次，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果差。有一些初中數(shù)學(xué)成績還不錯的學(xué)生，認(rèn)為能力好隨便學(xué)學(xué)就能得高分，遇到問題簡單應(yīng)付而過，導(dǎo)致越學(xué)越差.而初中很努力才保持較好數(shù)學(xué)成績的學(xué)生，進入高中后意識到高中數(shù)學(xué)難而加倍努力，即使成績暫時落后也能與老師交流學(xué)習(xí)方法，爭取進步。

2.情緒情感方面

成就目標(biāo)在一定程度上決定著個體面對困難與失敗時的情緒反應(yīng)。

面對失敗和困難，學(xué)習(xí)目標(biāo)取向的個體傾向于將其理解為學(xué)習(xí)過程的一部分，而學(xué)習(xí)過程所帶來愉快感、自豪感也幫助個體面對困難保持積極的情緒。對于成績目標(biāo)取向的個體來說，失敗就意味能力不足，容易導(dǎo)致焦慮、羞恥感等消極情緒的產(chǎn)生，這些情緒反應(yīng)將影響個體對成就任務(wù)的評價和有效學(xué)習(xí)策略的運用，進而影響學(xué)業(yè)成就水平。

3.行為方面

成就目標(biāo)的取向還影響著個體的活動積極性和對任務(wù)的選擇。學(xué)習(xí)目標(biāo)取向的個體傾向于選擇挑戰(zhàn)性的任務(wù)，具有較高的堅持性和專注水平。成績目標(biāo)取向者對任務(wù)的選擇則受到能力知覺情況的影響，個體的不自信往往傾向于選擇容易的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在高一剛開始的教學(xué)中，給學(xué)生布置作業(yè)采用分層作業(yè)形式，分為必做題（必須掌握）、選做題（認(rèn)為當(dāng)天數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間過長不做的題）、挑戰(zhàn)題（有相當(dāng)思維難度的題），結(jié)合學(xué)生的作業(yè)和表現(xiàn)，參考成績可以看到不同目標(biāo)取向者的行為選擇。

四、引導(dǎo)學(xué)生形成“學(xué)習(xí)目標(biāo)取向”的策略和建議

綜合成就目標(biāo)取向?qū)W(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響，提倡引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的目標(biāo)取向，認(rèn)識到通過努力可以提高個人的學(xué)習(xí)能力。能力的培養(yǎng)可以有兩條途徑：一是通過言語影響（如表揚、故事閱讀等）等直接方式來塑造或培養(yǎng)個體的能力觀；二是從學(xué)習(xí)過程因素，即通過控制或影響反饋尋求學(xué)習(xí)策略和情緒反應(yīng)等過程變量，從而反過來影響能力的形成。

1.堅持表揚“努力”，提高學(xué)習(xí)認(rèn)知

表揚都能帶給人喜悅，對個人因努力取得的成功給予表揚更能激勵其不斷進取，因此，要有正確的表揚角度。比如，老師考試后的表揚，往往表揚成績優(yōu)秀的和學(xué)習(xí)進步的，名單宣布完就算表揚結(jié)束。要使表揚發(fā)揮激勵學(xué)生自身和成為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，可這么做：表揚成績優(yōu)秀，應(yīng)讓學(xué)生講學(xué)習(xí)的投入和學(xué)習(xí)方法，表揚的是他好的做法，優(yōu)秀是必然結(jié)果；表揚學(xué)習(xí)進步，可叫學(xué)生介紹這階段學(xué)習(xí)上的改進或改變；老師還可能了解到某學(xué)生很努力但成績不夠好，可以針對試卷中學(xué)生做得好的方面肯定其他的努力；還可以表揚卷面工整者（字可以不好看，但用心寫一定可以工整，，堅持就可以改變自己書寫的潦草問題）答題規(guī)范者，等等。讓學(xué)生認(rèn)識到努力是可以提高學(xué)習(xí)能力的，“聰明”并不是天生的，是可以“學(xué)”的。廈門市教育名師任勇老師總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗中就有“每日一贊”，明天表揚誰是備課的一個環(huán)節(jié)，他提到可以表揚：最近進步的學(xué)生，給出新穎解題方法的學(xué)生，自覺預(yù)習(xí)課本的學(xué)生等。還可以抓住課堂外學(xué)生問問題時、作業(yè)面批時或是交流談心時留意學(xué)生的亮點，不遺余力地進行表揚。

2.注重介紹“名家”，提升積極情感

古往今來的科學(xué)家如果沒有持久的付出是難以成名成家的。在課堂內(nèi)外介紹他們的努力精神和偉大成就，有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知取向和積極進取的情感意識。如：介紹我國著名數(shù)學(xué)家陳景潤的故事和他的“1+2”，持續(xù)2～3周在課堂上涉及相關(guān)話題，如，PPT課件選用陳景潤的圖片，播放簡短視頻，讓學(xué)生課后了解陳景潤的故事每天課堂5分鐘交流，或粘貼于學(xué)習(xí)角，還可以給學(xué)生一些數(shù)論的基本知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鉆研的興趣。又如，在學(xué)習(xí)函數(shù)時介紹歐拉和他的成就，激勵學(xué)生今后建立自己的研究領(lǐng)域并取得成功。提升和豐富學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感情操，對學(xué)習(xí)起到推波助瀾的作用。

3.關(guān)注學(xué)科“教學(xué)”，促進能力行為

學(xué)生興趣和努力的持續(xù)還要以能力的發(fā)展作為前進的階梯，落實到學(xué)科上就是提高學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

（1）堅持“問題教學(xué)”為主的課堂教學(xué)

“問題教學(xué)”法就是教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，是以學(xué)生知識學(xué)習(xí)和思維能力發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)。

案例1：零點存在性定理?！叭绻瘮?shù)y=f（x）在區(qū)間[a，b]上的圖象是連續(xù)不斷的一條曲線并且有f（a）·f（b）<0，那么函數(shù)y=f（x）在區(qū)間（a，b）內(nèi)有零點，即存在c∈（a，b），使得f（c）=0，則這個c也就是方程f（x）=0的根”的教學(xué)片段：

定理導(dǎo)出：

問題1：作出y=x，y=x2-2x-3的圖象，寫出零點，觀察零點附近函數(shù)值的變化；

問題2：作出y=的圖象，觀察原點附近函數(shù)值的變化；

問題3：嘗試歸納函數(shù)y=f（x）在區(qū)間（a，b）內(nèi)有零點的條件，可以再畫幾個函數(shù)圖象，給出有零點的判定方法嗎？

定理剖析：

問題1：把你認(rèn)為定理中的關(guān)鍵詞劃線，解釋理由；

問題2：依據(jù)定理能判斷有幾個零點嗎？試分析有1個、2個零點的情況；

問題3：若f（a）·f（b）<0換成f（a）·f（b）>0，有確定的結(jié)論嗎？

（2）堅持“個體差異”的學(xué)生觀指導(dǎo)學(xué)習(xí)

學(xué)生原有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都存在差異，教學(xué)中進行個體指導(dǎo)必不可少。首先對學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)整體指導(dǎo)，還需就學(xué)習(xí)內(nèi)容如概念、公式、解題的方法以及運算能力、想象能力等數(shù)學(xué)能力進行針對整體和個體的指導(dǎo)。了解學(xué)生是如何理解某個概念，解一道題是如何想的等，就容易進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)了。

（3）堅持“知能有序”的課外作業(yè)安排

就是一份作業(yè)應(yīng)兼顧知識的掌握和能力的促進。任勇老師對作業(yè)的形式和選題有深入的研究，總結(jié)了作業(yè)的“序化、類化、活化、深化”的內(nèi)容層次。他還常讓學(xué)生出題并在課堂分享，達到激勵學(xué)生和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

案例2：“含根式函數(shù)的值域問題”作業(yè)

1.y=

2.（1）y=x+（2）y=x-

3.y=x+

4.（1）y=+（2）y=+

5.（1）y=+（2）y=-

對學(xué)習(xí)適應(yīng)性與成就目標(biāo)取向的研究顯示，對高中生的教育要引導(dǎo)有利于能力發(fā)展的學(xué)習(xí)理念，促進積極的動機意向，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)取向。社會在快速地變化著，生活等待每一個人去適應(yīng)、去發(fā)現(xiàn)、去追求、去超越……

參考文獻：

[1]周步成.學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗.上海：華東師范大學(xué)出版社，1991.

[2]彭芹芳，李曉文.Dweck成就目標(biāo)取向理論的發(fā)展及其展望[M].上海：心理科學(xué)進展2004，12（3）.

[3]任勇.數(shù)學(xué)教育的智慧與境界.上海：華東師范大學(xué)出版社2014.

·編輯 薄躍華