新媒體時(shí)代新聞?dòng)⒄Z翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索

陸燕萍

摘 要 隨著通信技術(shù)的發(fā)展，新媒體為新聞?dòng)⒄Z教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能與便捷，本文分析了傳統(tǒng)課堂新聞?dòng)⒄Z教學(xué)的弊端，從信息流傳遞、資料的豐富性、角色定位、評(píng)價(jià)方式等方面，探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下的新聞?dòng)⒄Z教學(xué)的優(yōu)勢和影響，以期為新聞?dòng)⒄Z教學(xué)改革提供參考，提高教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞 新媒體 新聞?dòng)⒄Z 翻轉(zhuǎn)課堂

Abstract With the development of communication technology， new media offer the feasibility and convenience， this paper analyzes the disadvantage of news English teaching in traditional classroom， discusses the advantage and influence of news English teaching in the flipped classroom model from the following aspects： transfer of information flow， abundant news material， role redefinition for teachers and students， evaluation methods， so as to provide reference for news English teaching reform and improve teaching effects.

Keywords new media； news English； flipped classroom

新媒體是繼報(bào)刊、戶外、廣播、電視四大傳統(tǒng)意義媒體之外的“第五媒體”，新媒體主要是以網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體、數(shù)字電視等為代表的媒體形態(tài)?，F(xiàn)今，人們廣泛使用的門戶網(wǎng)站、搜索引擎、即時(shí)聊天工具、微博、微信、電子字典、數(shù)字圖書館等都屬于新媒體的范疇。隨著通信技術(shù)的飛速發(fā)展，新媒體為新聞?dòng)⒄Z教學(xué)提供了更快捷、更豐富的教學(xué)資源，如何運(yùn)用新媒體進(jìn)行新聞?dòng)⒄Z教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)手段的更新，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升英語能力，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對新聞?dòng)⒄Z教育工作者提出的新要求，同時(shí)大學(xué)英語四六級(jí)考試的聽力改革，引入了新聞?dòng)⒄Z聽力，也為提升新聞?dòng)⒄Z教學(xué)質(zhì)量指明了方向。

1 傳統(tǒng)新聞?dòng)⒄Z教學(xué)存在的主要弊端

1.1 單向信息流傳遞

傳統(tǒng)的新聞?dòng)⒄Z教學(xué)內(nèi)容主要有報(bào)刊閱讀課程，以及聽力教學(xué)中的新聞?dòng)⒄Z聽力部分，其教學(xué)方式主要以單向灌輸教學(xué)為主。報(bào)刊閱讀以語篇分析和翻譯為主要教學(xué)內(nèi)容，新聞聽力注重聽力技巧訓(xùn)練及答案核對。在這種教學(xué)模式下，信息流傳遞是單向的，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)并進(jìn)行練習(xí)，其主體地位沒有得到尊重，學(xué)習(xí)興趣未得到激發(fā)。

另一方面，由于傳統(tǒng)課堂不是小班化分層教學(xué)，人均課堂參與時(shí)間相對較少，限制了教師和學(xué)生之間的溝通交流，不能很好地滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而影響了教學(xué)效果。

1.2 學(xué)習(xí)資料不夠豐富，信息滯后

傳統(tǒng)的新聞?dòng)⒄Z教學(xué)資料往往僅限于任課教師所選的教科書或講義，報(bào)刊閱讀課的學(xué)習(xí)資料不夠豐富，信息往往有一定的滯后性，報(bào)刊閱讀材料未必是當(dāng)天的英文報(bào)紙，可能是前幾天甚至是前幾周的，新聞往往成了舊聞，時(shí)效性不強(qiáng)。聽力教學(xué)也存在同樣的問題，教學(xué)資源相對單一、信息滯后，教師選擇的主題未必是學(xué)生感興趣的話題，枯燥抽象的信息傳播效率不高，無法滿足學(xué)生求新求異的心理需求，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

1.3 師生關(guān)系不夠平等、和諧

傳統(tǒng)的新聞?dòng)⒄Z課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，主要采用3P教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即“講解（Presentation）— 練習(xí)（Practice）—輸出（Production）”，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，忽視了學(xué)生的主體地位，課堂缺乏雙向互動(dòng)，師生之間無法進(jìn)行平等的溝通與交流，沒有形成一種和諧互動(dòng)的良好氛圍。在此過程中，學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)教師所傳授的內(nèi)容，求知欲與創(chuàng)造性被抑制，部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，少參與或不參與課堂語言實(shí)踐活動(dòng)，師生之間缺乏真實(shí)有效的互動(dòng)。正是這種不夠和諧、平等的關(guān)系與氛圍，無法促使學(xué)生抒發(fā)不同見解、共同承擔(dān)責(zé)任并分享成果，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)方式過于單一

一般而言，新聞?dòng)⒄Z的考試主要根據(jù)課型設(shè)為新聞報(bào)刊閱讀和新聞?dòng)⒄Z聽力考試，往往對教學(xué)過程的關(guān)注度不夠高，通常更注重終結(jié)性評(píng)價(jià)。另外，考試形式主要是新聞閱讀和聽力理解的筆試，難以有效促進(jìn)學(xué)生的新聞?dòng)⒄Z聽說讀寫譯等綜合能力的發(fā)展。因此可以說，教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一。此外，評(píng)價(jià)主體也相對單一，往往只是教師對學(xué)生進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)， 沒有學(xué)生自評(píng)、他評(píng)、小組評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，沒有形成多維度的客觀評(píng)價(jià)體系。

2 新聞?dòng)⒄Z翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

新媒體不僅引領(lǐng)信息技術(shù)的革新，改變受眾接受信息習(xí)慣，當(dāng)它進(jìn)入教育領(lǐng)域并與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，更會(huì)引起教學(xué)觀念、教學(xué)方法等方面的變革。運(yùn)用新媒體進(jìn)行新聞?dòng)⒄Z教學(xué)，借助電腦、智能手機(jī)等設(shè)備，只要有網(wǎng)絡(luò)，在任何時(shí)間、任何地方均可幫助學(xué)生選取并理解新聞?dòng)⒄Z中的最新的、有價(jià)值的內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行語言綜合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。

新聞?dòng)⒄Z翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是“翻轉(zhuǎn)”，或者可理解為“顛倒”，首先該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，即翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的課內(nèi)與課外，使原本安排課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)提前到了課前，學(xué)生根據(jù)教師提供的新聞視頻、聽力、文字等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而原本的課后內(nèi)化則在課堂上通過多種形式的展現(xiàn)、評(píng)價(jià)、互動(dòng)等實(shí)現(xiàn)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂使師生的角色和地位發(fā)生翻轉(zhuǎn)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為課堂的組織者和引導(dǎo)者，通過多種形式的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

2.1 強(qiáng)化師生、生生之間的互動(dòng)

在信息化環(huán)境下，教師提供新聞資料（諸如文本、視頻等），并將新聞?dòng)⒄Z里的背景、重點(diǎn)詞匯和句型及練習(xí)做成微課，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。在此過程中，通過QQ或微信等即時(shí)通訊工具進(jìn)行答疑解惑。在課堂中，可通過同班互助學(xué)習(xí)進(jìn)行新聞陳述與評(píng)論、課堂討論與互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種形式，幫助學(xué)生吸收、應(yīng)用知識(shí)。在此過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可實(shí)現(xiàn)交互溝通，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，從單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)學(xué)習(xí)。在此過程中，可克服傳統(tǒng)課堂無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的缺點(diǎn)。由于在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，因?qū)W生個(gè)體差異，暴露的問題必然是多種多樣的，通過與老師進(jìn)行在線互動(dòng)答疑，教師可予以學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo) ，增強(qiáng)師生間的雙向交流反饋，從而有效解決問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

2.2 豐富新聞?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)資料

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電腦、手機(jī)在學(xué)生群體中非常普及，數(shù)字校園的發(fā)展使得學(xué)生們能夠輕松獲取國內(nèi)外新聞信息。在如此有利的信息環(huán)境下，教師在選擇新聞話題時(shí)，應(yīng)對新聞內(nèi)容進(jìn)行分類，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇學(xué)生較為感興趣的時(shí)事話題，避免冗長的篇幅和單調(diào)枯燥的材料，兼顧趣味性與時(shí)效性，并輔以圖片和視頻，增強(qiáng)傳播效果。同時(shí)注重題材的豐富多樣，涵蓋不同領(lǐng)域的熱點(diǎn)，既有政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)新聞，又有文化、體育、娛樂等方面的資訊。新聞材料主要來源于網(wǎng)絡(luò)版的China Daily、BBC、CNN、VOA等，然后進(jìn)行材料加工，輔以PPT或微課視頻講解，并配以相關(guān)練習(xí)等，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)建立小題庫，抽取不同題材的新聞?dòng)⒄Z資料，對學(xué)生進(jìn)行階段性測試，檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)能力。新聞?dòng)⒄Z教學(xué)不僅要注重語言輸入，真實(shí)有效的可理解性語言輸入是二語習(xí)得的前提條件，教師的最大職責(zé)就是讓學(xué)生接受盡可能多的可理解的語料，而且隨著時(shí)間的推移，有效實(shí)現(xiàn)語言輸出。

2.3 轉(zhuǎn)換師生角色

翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的師生關(guān)系是平等和諧的，它形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，教師對學(xué)生的關(guān)愛體現(xiàn)在尊重學(xué)生的觀點(diǎn)并對其持積極態(tài)度，認(rèn)真聆聽學(xué)生的見解并且做出迅速的反應(yīng)和評(píng)價(jià)，使課堂成為學(xué)生各抒己見、分享合作的良好平臺(tái)。教師課前主要充當(dāng)設(shè)計(jì)者，制作新聞?dòng)⒄Z的相關(guān)視頻資料等，引導(dǎo)學(xué)生搜索資料自主學(xué)習(xí)，探索問題的答案。在課堂上教師退居幕后，組織學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)并深入探究，學(xué)生通過展示、討論、辯論等多種活動(dòng)，進(jìn)行深度思考并吸收知識(shí)。課后的內(nèi)化過程也可通過即時(shí)通訊工具，得到老師的及時(shí)輔導(dǎo)與解答。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不再是教學(xué)的主體，只是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者及參與者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的真正主體。

2.4 建立多維度的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的新聞?dòng)⒄Z教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以新聞閱讀和新聞聽力的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，主要是檢測語言輸入狀況。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂上的匯報(bào)、探討、展示等需要借助聽說讀寫譯來完成，考核內(nèi)容不只限于讀與聽，語言輸入和輸出均列入考核內(nèi)容，多方面的評(píng)價(jià)才能公正、全面地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，從而完善教學(xué)工作。其次，評(píng)價(jià)方式發(fā)生改變，摒棄以往只重視期末考試成績的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，注重過程性評(píng)價(jià)，結(jié)合課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況，兼顧知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)。此外，除教師評(píng)價(jià)外，同時(shí)設(shè)有學(xué)生自評(píng)與他評(píng)，小組自評(píng)與互評(píng)等，形成多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便動(dòng)態(tài)地進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控與調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 結(jié)語

新聞?dòng)⒄Z翻轉(zhuǎn)課堂并不是對傳統(tǒng)教學(xué)的完全顛覆，而只是基于信息技術(shù)，更好地利用新媒體開展教學(xué)活動(dòng)，真正尊重學(xué)生的主體地位，努力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合當(dāng)前英語教學(xué)的發(fā)展方向。這種教學(xué)模式的變革，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)重點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，制作時(shí)效性強(qiáng)的新聞學(xué)習(xí)材料，重新進(jìn)行角色定位，優(yōu)化課堂組織與評(píng)價(jià)方式，最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)相長，提高新聞?dòng)⒄Z的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐國慶.現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)[J].職教論壇， 2015（30）：1.

[2] 丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)教育信息化的進(jìn)程[J].中國教育信息化，2014（2）：27-29.

[3] 秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究， 2013（8）：84-90.

[4] 丁鋼.新技術(shù)與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變——學(xué)校變革的核心[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育， 2013（1）：3-6.

[5] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.