引源頭活水，促自我成長

潘春曉

【摘 要】思想品德課教學需要走向有效教學，為了達到這一目標，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應該是豐富多彩的， 以保證學生積極、主動地參與學習；教學環(huán)節(jié)應該是鮮活的、新穎的、有趣的，充滿活力。

【關鍵詞】思想品德課；有效教學；創(chuàng)新；藝術

“把課堂還給學生，讓課堂充滿活力”，是課堂教學追求的目標。在課堂教學中，教師要把學習的主動權還給學生，使學生能夠自主地、自動地、創(chuàng)造性地學習， 能夠生動活潑的學習知識，積極主動地得到發(fā)展。因此，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應該是豐富多彩的， 以保證學生積極、主動地參與學習；教學環(huán)節(jié)應該是鮮活的、新穎的、有趣的，充滿活力。

一、生活課堂

我國著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”，“社會即學?！?，“沒有生活做中心的教育是死教育”等觀點，的確，教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。思想品德課具有理論聯(lián)系實際的鮮明特色，是一門與社會生活實際緊密聯(lián)系的課程，學科本身就要求課堂教學過程要充滿生活味道。在學習七年級上冊《平等尊重他人》時，向學生講述了這樣一個案例：一位著名作家在報上發(fā)表了一篇文章后，收到了一位讀者的來信。信中說：“你原本是我非常敬重的作家，但是，你這篇文章中用的‘殘廢一詞深深刺痛了我。我是殘疾人，但我并不是個‘廢人，我還開著書店，并在賣著你寫的書，可我是否就‘廢了呢？”這位作家讀信后十分愧疚，立即公開向這位讀者道歉，并向公眾承認‘殘廢這個詞用錯了，還提醒大家將來不要再錯用這個詞。學生聽后若有所思，它不僅讓學生明白了在生活中要注意用詞的準確性，更使學生懂得了人與人之間要平等交往、互相尊重！在教授《青春悄悄來》這一課時，給大家展示了“青春期飲食提醒”，提醒青少年日常飲食應多樣化，以提供充足、全面、均衡的營養(yǎng)，保證身體發(fā)育所需。

二、情感課堂

“興趣是最好的老師”，我在教學過程中，始終關注學生在學習探索知識過程中的體驗和感悟，想法設法激發(fā)學生的興趣，如創(chuàng)設情境、開展活動、巧用漫畫等，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，使學習過程趣味盎然，學生愛學、樂學，樂在其中。比如：①、活動法，通過活動、競賽、游戲、操作等方法，使學生在活動中形成團結、合作的優(yōu)良品質，初步形成自律、自學、自理、自護、自強的生活能力。在教學七年級思想品德《愛在屋檐下》一課前，我受一位優(yōu)秀老師教學的啟發(fā)，安排了“護蛋一星期——體會父母心”的體驗活動，讓每位學生自備一枚生雞蛋，然后在一星期內(nèi)像媽媽照顧自己一樣照顧這枚“蛋寶寶”，除了在校上體育課和在家洗澡外，必須全天隨身攜帶，不能讓它有半點損傷。學生們的保護措施真是五花八門，盡管如此，“蛋寶寶”還是有遇到危險的時候，經(jīng)過一個星期護蛋的體驗，同學們從中體會到父母養(yǎng)育自己的辛勞，理解了生命的珍貴，更體會了父母對自己的愛，也學會了感恩。②、討論法，通過小組討論、組際交流、班級匯報等多層次討論，運用辯論、假設、推理等多種形式引導學生對某一問題展開討論，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見，勇于堅持自己的正確觀點，客觀對待同伴的意見，在討論中學會合作，在競爭中懂得寬容。③ 、模擬法，通過表演、角色置換等多種形式，使學生獲得多重心理體驗，在角色比較中獲取新知，在生活情境里形成正確的人生觀和價值觀。比如在教學八年級《財產(chǎn)留給誰》一課時，采用了模擬法庭的形式。

三、藝術課堂

有效的思品課堂教學帶給學生的應是享受，是歡愉，是精神的升華。教學中我經(jīng)常運用一些藝術手段，使課堂充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。從而使學生的道德情操得到陶冶，思想漸趨深刻，心靈得以飛翔，行為更富人性；使學習活動成為一個富有詩意的、快樂的、主動的和個性張揚的過程。比如：在教學《讓挫折豐富我們的人生》一課時，采用了貝多芬的《命運交響曲》和李克勤的《紅日》等，這些藝術手段的運用，增強了課堂教學氣氛，較好地調(diào)動了學生的情感體驗。比如：多媒體技術把色彩、動畫、音效等有機地結合起來，真正做到“圖文并茂”，使學生身臨其境，從而收到良好的效果。在教學八年級下冊《世界因生命而精彩》時，運用了現(xiàn)代多媒體技術，將姹紫嫣紅、生機勃勃的花草樹木圖片展現(xiàn)與學生眼前，使學生身臨其境，深有感觸。 比如：以幽默的語言等形式激發(fā)學生的興趣 。思品課在很多人的認識中，是一門枯燥無味的課程，學生厭學、教師厭教。因此，教師要在教學中巧妙地使用幽默技巧，激發(fā)學生的興趣。如教材中的幽默小故事、漫畫等都可以激發(fā)學生興趣，使學生產(chǎn)生新鮮感，讓學生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義。

四、創(chuàng)新課堂

開放式思想品德課教學，特別注重前伸與后延。前伸，是教師在課前要走向學生，蹲下來觀察、了解他們的思想、生活實際，同時將視點延伸至班級、學校、家庭、社會等與學生生活密切相關的領域。教學結構的開放，更體現(xiàn)于關注學生的課后行為。教師要關注學生道德行為的養(yǎng)成，并采用針對性活動，使思想品德課的后延成為教學過程中的亮點。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。如果思想品德教師從自身的角度，結合教學實踐，靈活應對，并不斷嘗試和實踐，就能從根本上帶來課堂教學的有效乃至高效，我們的思想品德課就有出路。

參考文獻：

[1]《教師教學究竟靠什么》，周小山主編，北京大學出版社，2002年.

[2]馮根水：《初中思想品德新課程教學法》，東北師范大學出版社，2005.

[3]王曉寧.農(nóng)村初中思想品德課教學現(xiàn)狀的個案研究[D].東北師范大學，2008.