中小學“書法進課堂”的困境及其破解

楊慶興

摘 要 在教育部大力推行中小學“書法進課堂”的當下，書法基礎教育得到前所未有的重視，但也面臨諸如師資短缺、教材匱乏、課程體系不科學、教學研究乏力等困境。要推動“書法進課堂”的有效開展，必須多方合力，協(xié)同推進，通過增設專職書法教師崗、打造優(yōu)質師資隊伍、聯(lián)合開發(fā)課程與教材、建立科學的教學評價機制、推行智慧課堂等舉措來破解“書法進課堂”的現(xiàn)實之困。

關鍵詞 書法進課堂 路徑 破解

為適應新時期全面實施素質教育的要求，繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，教育部曾出臺了系列文件，明確要求中小學必須開設書法課。早在1998年，教育部出臺了《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要（試用）》，要求小學教育階段必須開展寫字教學。2001年6月，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：在義務階段的語文課、藝術課和美術課中對寫字教學予以加強，強調了寫字教學的重要性。2002年出臺了《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》，明確指出了中小學寫字教學的目的和意義，并對寫字教學作出明確規(guī)定。2011年出臺的《教育部關于中小學開展書法教育的意見》，進一步明確了開展書法教育的目的是“培養(yǎng)初步的書法欣賞能力，提高學生審美情趣”，并對課程和課時數(shù)作出了規(guī)定。2013年2月，教育部正式出臺《中小學書法教育指導綱要》，“明確規(guī)定各學段的硬筆和軟筆書法的學習內容、學習目標”等。從以上的梳理中可以看出：“書法進課堂”主要指的是書法教育作為一門課程安排進中小學的課堂。十多年來，教育部門對書法教育進行了逐步規(guī)范，體現(xiàn)了國家對書法教育的重視，解決了中小學書法教育中的諸多問題，在教育部門的指導和引領下，各地中小學“書法進課堂”正逐步推進。

一、“書法進課堂”的現(xiàn)實困境

教育部門指導文件的相繼出臺，促進了中小學書法教育現(xiàn)狀的大大改觀，但在現(xiàn)實操作中仍然存在一些難以回避的困境。

1.師資之困

當前，由于沒有“書法教師”崗，中小學的書法教師多由語文、美術和校內有書法專長的教師兼任，少數(shù)學校也聘請了書法家和有一定書法基礎的社會人士擔任書法教師，絕大多數(shù)學校不僅沒有專業(yè)的書法教師，甚至連具備書法基礎、能指導學生正確寫字的人都沒有。書法教師的緊缺情況嚴重。

我國中小學書法教師數(shù)量短缺現(xiàn)象不言自明，“在崗”的書法教師除去少部分專業(yè)教師外，分為兩種情況：一種情況是兼職的語文、美術教師，他們懂得教育，具備教師資格，但對書法不勝精通；另一類情況是外聘的書法家和在書法方面有一技之長的社會人士，他們在從事書法教學之前很少接受過專業(yè)培養(yǎng)或培訓，對教育的規(guī)律不甚精通。因此，當前“在崗”的書法教師，在書法基本素養(yǎng)、書寫技能、教學能力等方面參差不齊，難以勝任中小學書法教師這一崗位，即便勉強承擔書法教學任務，也很難達到預期效果，保證不了書法課程的教學質量。更何況，中小學生正處在寫字的初級階段，是良好書寫習慣形成的關鍵期，此間書法教師的正確引導與指導將影響學生的一生，至關重要。

2.教材之困

盡管從1998年教育部制定《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要（試用）》到現(xiàn)在，已經(jīng)過去了十幾年，但適合中小學生的書法教材仍處在“猶抱琵琶半遮面”的研究編寫階段；中小學書法教材不僅要重視書法知識的介紹、書寫技能的傳授，更要重視人文素養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)，重視藝術性與實用性的高度統(tǒng)一，重視體現(xiàn)中小學生書法學習的規(guī)律和書法教學理念，還應體現(xiàn)教材思維，觀照寫字與書法、硬筆與軟筆的銜接與區(qū)別。當前市場上出現(xiàn)的《中小學生書法字帖》《中小學書法練習冊》《中小學生書法藝術指導》等之類的書籍，要么過分拔高，要么簡單重復，要么缺少系統(tǒng)性，還未達到教材的高度，全國統(tǒng)編教材值得期待。

3.課程之困

嚴格規(guī)范的課程體系是良好書法教育的基礎。教學認識上，受應試教育左右，在高考指揮棒的支配下，學生、家長、學校及社會都錯誤地認為書法課程應讓步于“應試”課程，從屬于語文、英語、數(shù)學甚至美術課，所以，規(guī)定完成的鉛筆字、鋼筆字、毛筆字教學任務難以很好地落實。教材開發(fā)上，因為教學評價的優(yōu)與差不與教師的任何利益掛鉤，難以觸動教師主動研究學情、教情、教法及教學效果，更談不上校本課程和鄉(xiāng)土教材的開發(fā)。教學過程中，教師往往依據(jù)個人經(jīng)驗和專長愛好隨意改動、增減教學內容，導致書法教學的隨意性，使學生難以得到科學系統(tǒng)的訓練。教學方法上，一般以教師講授、示范，學生描紅、臨摹的授課方式為主，很少見到啟發(fā)式、探究式、實踐式、討論式教學方法的運用，課堂顯得枯燥無味、死氣沉沉，缺乏生機，時間一長，容易出現(xiàn)厭學情緒。其實，書法史上有許多動人故事可資講授、書法作品中有許多審美情愫值得品味、書法傳承中有許多人文情懷值得頌揚……如能將這些內容融入書法教學，肯定有事半功倍之效。課程評價上，由于書法課歸于素質教育而非應試序列，課程評價難免隨意，學生的課業(yè)成績難以反映實際書寫水平。學生的課業(yè)成績往往由平時表現(xiàn)“成績”、出勤“成績”、書寫“成績”組成，均由任課教師評定，與其說是最終成績，倒不如稱之為過程性評價或總體評價更為貼切。學生只要依據(jù)老師的講授、示范不斷臨摹，從“不像”到“像”，不缺課，課堂不搗亂就“優(yōu)秀”了。

“書法進課堂”必須結合中小學書法教育的實際情況，制定科學規(guī)范的教學大綱，明確教學目的、教學內容、教學要求、教學時數(shù)和教學進度等，指定教材和教學參考書目，要求教師在嚴格執(zhí)行教學大綱的前提下，結合中小學實際和地域特點開發(fā)出高質量的校本課程和鄉(xiāng)土教材，形成生動活潑、科學嚴謹、突出個性的課程體系。

4.專家引領之困

多數(shù)中小學書法教師往往長期扎根于教學一線，疲于繁重的教學任務，眼界和視角難免局限，不善于高屋建瓴，科學研究。為適應素質教育的要求，就需要了解中小學書法教育、熟悉師范教育、熟悉書法專業(yè)的專家“引領”。因為中小學是書法教育的啟蒙階段，不僅要重視書寫技能訓練，也要兼顧書法史、書法理論、書法審美及書法文化的介紹，兼顧到書法的實用功能和藝術表現(xiàn)；既要觀照規(guī)范漢字書寫的要求，也要兼涉審美情趣的培養(yǎng)，這樣的教育專家往往集中在高校。所以，地方各級教育行政部門都應關注書法教師的職后教育，完善培訓計劃，通過“國培”“省培”“縣培”和教師進修、課程學習等途徑來培訓和培養(yǎng)書法教師，接受專家引領，提高“書法進課堂”的實效性。

二、“書法進課堂”困境的破解

1.提高認識，中小學增設專職書法教師崗

面對書法進課堂，部分學校、家長、學生或多或少地存在抵觸情緒，認為現(xiàn)代應試教育下，考試科目大都難以達到理想的效果，哪有時間和精力去學習書法，與當前的“減負”呼聲背道而馳。存在這種認識偏差的原因是不了解書法的素質教育功能。武漢大學美學教授、博士生導師劉綱紀在《書法美學簡論》中提出：“書法藝術的美，是現(xiàn)實生活中各種事物的形體和動態(tài)的美在書法家頭腦中反映的產(chǎn)物。在這種反映的同時，書法家又表現(xiàn)出他的一定的思想感情。”所以，學習書法的過程就是美育的過程，書法活動就是美育的一個重要組成部分。書法的形式美不僅使人得到精神上的享受，重要的是可以提高人們的審美能力。書法的意境美可以使人們得到精神上的享受，同時可以使人獲得某種教育和啟迪。因而，中小學的書法教育是自覺的、有目的的培養(yǎng)人的素質。在中小學階段，開設書法教育，能夠使青少年在學習書法的過程中，樹立正確的歷史觀和較高的人文素養(yǎng)，以及培養(yǎng)良好的學習習慣。也可以使青少年了解民族傳統(tǒng)文化知識，形成文化認同，增強民族自豪感和自信心，有利于培養(yǎng)學生正確的人生觀。

“書法進課堂”能否得到真正重視，還需要各級教育行政部門切實作為，在中小學增設專職書法教師崗。在沒有專業(yè)教師的情況下，中小學書法課只好由語文、美術教師兼任，或聘請社會上有書法特長的“書法家”兼任。由于語文、美術教師并不具備系統(tǒng)的書法專業(yè)知識，外聘“書法家”又缺乏師范素養(yǎng)，所以書法基本素養(yǎng)、書寫技能、教學能力等方面參差不齊，教育質量很難保證。設置書法教師崗緊迫而必須。

2.選、培互補，打造優(yōu)質師資隊伍

優(yōu)秀的書法教師不僅要精通書法，還要具備“為人師”的三個“度”，即師德修養(yǎng)的厚度、專業(yè)學識的深度、人文知識的廣度。其來源無外乎兩種途徑，職前挑選和職后培養(yǎng)。

目前我國高等書法教育取得相當大的發(fā)展，高校培養(yǎng)了大量書法人才和書法師資，中小學可以結合自己的實際需要，挑選出適合自己的優(yōu)秀師資，作為種子教師，通過傳、幫、帶來提升書法教師的整體水平，進而提高書法教育質量。也可選派一些具備教師素質的兼職教師參加書法進修班、書法高研班、碩士研究生學位課程進修班、高級訪問學者等的培訓，強化書寫水平和書法技能，提升師資水平。還可通過參加書法成人教育、“國培”“省培”等多種方式改善師資結構，完善師資隊伍。

總的來說，目前我國已基本形成多層次、多渠道、多格局、完善的書法人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)、培訓過程中一旦融入中小學教育知識、融入師范技能，培養(yǎng)、培訓的人才完全能夠滿足中小學書法教育師資的多樣化需求。

3.借力高校，聯(lián)合開發(fā)課程和教材

多年來，由于用人制度和工作性質的原因，大量的書法博士、碩士云集高校，他們活躍在書法創(chuàng)作、學術研究、書法教育的各個方面，他們所取得的成就正在改變和影響著當代人的書法觀念，為當代書法繁榮發(fā)揮著日益顯著的作用，得到了人們的普遍認同。他們在書法學科建設、學術研究、課程體系研究、教材教法探討等方面取得了一系列豐碩的成果，他們的研究領域正在向基礎教育輻射和滲透。中小學可以借助它們的實力，通過合作或協(xié)同創(chuàng)新的方式開展學術研究。只要中小學主動嫁接，“書法進課堂”的教材開發(fā)、課程體系研發(fā)、校本課程與鄉(xiāng)土教材建設等都會得到很好的解決。

4.總結經(jīng)驗，建立科學的教學評價機制

教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)和提高教學質量的重要手段。“書法進課堂”應建立科學的評價機制，通過相對評價與絕對評價、過程評價與結果評價、自我評價與家長（第三方）評價等多種形式來檢驗教師的教和學生的學。再把這些評價信息反饋給師生，讓教師有針對性地研究學情、教情，有針對性地備課，適時調整教學計劃，從而順利實現(xiàn)教學目標。讓學生了解自己的學習狀況，及時調整自己的學習狀態(tài)，達到學習目的。通過建立科學的教學評價機制，讓教師和學生共同面對不足，查漏補缺，教學相長，互相促進，達到共同進步的目的。

5.開展研討，積極推行智慧課堂

書法是中國的國粹藝術，“魯迅先生這樣說：‘我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節(jié)奏，它不是歌卻有歌的旋律?！币褧ㄟ@一國粹傳承好、弘揚好，中小學確實有許多工作可以做。比如，可以定期邀請書法家、書法教育家到校為師生作示范和學術報告，開闊大家的視野；也可通過名師沙龍的形式，定期邀請專家坐鎮(zhèn)，主持交流與研討，引領中小學書法教育健康、可持續(xù)的發(fā)展；還可通過名師課堂和集體備課等形式，發(fā)揮種子教師的引領作用。

當然，破解“書法進課堂”困境的對策還有很多，比如，定期舉辦和積極參與書法比賽，營造良好的校園文化氛圍，促進第一課堂與第二課堂的有效對接，與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合，開發(fā)新媒體課堂等。

書法是中華民族特有的藝術素養(yǎng)與審美觀念的完美體現(xiàn)。我們每一個人從小就應該加強漢字書寫訓練，自覺傳承和弘揚傳統(tǒng)的書法文化?！皶ㄟM課堂”正是提高中小學生漢字書寫能力、培養(yǎng)審美情趣、提高文化修養(yǎng)、促進全面發(fā)展的重要舉措。

參考文獻

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【責任編輯 關燕云】