論探究教學(xué)之困境及其突破

田洵洵　杜燕紅

摘要：探究教學(xué)是課程改革中提倡的一種新的教學(xué)方式，它有諸多價(jià)值訴求，主要源于教育觀念轉(zhuǎn)變的時(shí)代訴求、教育質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)訴求和學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在訴求。但探究教學(xué)在我國(guó)中小學(xué)并未深入且大范圍推廣開(kāi)來(lái)，該教學(xué)實(shí)踐發(fā)展“舉步維艱”，呈現(xiàn)實(shí)踐的“形似神往”、開(kāi)展的“稍縱即逝”等狀況。由此，需要教育中滲透民主文化、教學(xué)中提升教師素養(yǎng)、課堂中創(chuàng)設(shè)基本條件和考核中轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，從而突破探究教學(xué)所面臨的種種困境。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué) 價(jià)值訴求 突破困境

探究教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)的一種教學(xué)形式。[1]20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，探究教學(xué)是各國(guó)普遍推崇的一種教學(xué)方法。相當(dāng)多的研究已從理論層面證實(shí)探究教學(xué)對(duì)心理認(rèn)知能力、行為、技能和科學(xué)的態(tài)度具有明顯的積極作用。[2]如今，探究教學(xué)的理論已相當(dāng)系統(tǒng)，但在我國(guó)的實(shí)踐步伐卻越發(fā)緩慢。透過(guò)這一教育現(xiàn)象探究其本質(zhì)原因，是困境突圍的前提。本研究以分析我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展探究教學(xué)的價(jià)值訴求為前提，進(jìn)而揭示探究教學(xué)發(fā)展舉步維艱的現(xiàn)狀，給予探究教學(xué)困境突破的學(xué)理回應(yīng)。

一、中小學(xué)開(kāi)展探究教學(xué)之價(jià)值訴求

探究教學(xué)的價(jià)值訴求，主要源于教育觀念轉(zhuǎn)變的時(shí)代訴求、教育質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)訴求和學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在訴求三方面。

1.教育觀念轉(zhuǎn)變的時(shí)代訴求

伴隨著時(shí)代前進(jìn)步伐，我國(guó)的教育觀念也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變：由原先狹隘的質(zhì)量觀轉(zhuǎn)向整體素質(zhì)觀，由接受教育觀轉(zhuǎn)向自主教育觀，由劃一性教育觀轉(zhuǎn)向個(gè)性發(fā)展教育觀，由“復(fù)制型”人才觀轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新型”人才觀，由一次性學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)觀[3]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，要樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，以構(gòu)建體系完備的終身教育、健全充滿活力的教育體制等為教育戰(zhàn)略目標(biāo)，以能力為重作為教育戰(zhàn)略主題之一，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦、生存生活和做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)。探究教學(xué)很大程度符合這種教育觀念，該教學(xué)的研究范式由普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫盎慕逃饬x。教學(xué)不再是復(fù)制，而是發(fā)展與創(chuàng)新，探究教學(xué)重視知識(shí)的獲得過(guò)程、重視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和自主性。

2.教育質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)訴求

提高教育質(zhì)量是建成創(chuàng)新型國(guó)家的重要基礎(chǔ)，是轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式的核心任務(wù)，也是解決民生的重要途徑，更是增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求?？茖W(xué)技術(shù)和人力資源已然成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中最強(qiáng)有力的砝碼，故實(shí)施教育改革，提高教育質(zhì)量，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)是我國(guó)的戰(zhàn)略決策。此外，人們對(duì)教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教育輸入到關(guān)注輸出，更關(guān)注學(xué)生應(yīng)具備為未來(lái)生活作準(zhǔn)備的素養(yǎng)。學(xué)校是教育的實(shí)然場(chǎng)所，教學(xué)是提高教育質(zhì)量、提升人才素質(zhì)的主要途徑，科學(xué)合理的教學(xué)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升至關(guān)重要。國(guó)內(nèi)外大量理論研究及教學(xué)實(shí)踐證明，探究式教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的一種科學(xué)的教學(xué)方式[4]。探究教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，學(xué)生通過(guò)探索、研究進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升的不僅是知識(shí)量，還有思維和實(shí)踐力，這是提升教育質(zhì)量的有效途徑。

3.學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在訴求

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與“終身學(xué)習(xí)”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代科技創(chuàng)新與人才競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人才素養(yǎng)的必然要求；是信息社會(huì)網(wǎng)絡(luò)文化視野下對(duì)人生存與發(fā)展的必然要求；是構(gòu)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，成就自我發(fā)展的必然要求。課堂是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要場(chǎng)所，我國(guó)基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)缺少以學(xué)生為主體的有效參與，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[5]學(xué)習(xí)的發(fā)生需要主動(dòng)，否則并不會(huì)發(fā)生真正意義上的學(xué)習(xí)。探究教學(xué)倡導(dǎo)以探究學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)方法，反對(duì)把知識(shí)當(dāng)作絕對(duì)真理交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)尋求證據(jù)的過(guò)程。在這樣一個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，學(xué)什么樣的知識(shí)不是最重要的，如何學(xué)習(xí)才是教學(xué)值得審思的問(wèn)題。探究式教學(xué)建立在學(xué)科結(jié)構(gòu)觀之上，知識(shí)并非是真理的集合，而是特征證明和不斷被修正的系統(tǒng)。科學(xué)知識(shí)不是固定不變的，學(xué)科的結(jié)構(gòu)是處于不斷變化的狀態(tài)，傳統(tǒng)課程對(duì)科學(xué)進(jìn)行了靜態(tài)的、結(jié)論式的描述，恰恰掩蓋了科學(xué)知識(shí)是試探性的、不斷發(fā)展的真相[6]。將學(xué)科知識(shí)當(dāng)做絕對(duì)真理教給學(xué)生不符合學(xué)科結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)，根據(jù)探究結(jié)果對(duì)所學(xué)知識(shí)提出合理的解釋，知其然，也知其所以然。

二、中小學(xué)開(kāi)展探究教學(xué)之困境

探究教學(xué)的發(fā)展雖有諸多訴求，但開(kāi)展探究教學(xué)呈現(xiàn)“舉步維艱”的狀態(tài)。具體而言，探究教學(xué)實(shí)踐是“形似神往”，探究教學(xué)的開(kāi)展也是“稍縱即逝”。

1.探究教學(xué)推廣的“舉步維艱”

“舉步維艱”是探究教學(xué)理念推廣過(guò)程的整體概括。美國(guó)40年的科學(xué)教育實(shí)踐表明，探究教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，但推廣起來(lái)困難重重。[7]我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況也應(yīng)證了這一點(diǎn)。探究教學(xué)理念的推廣本應(yīng)是教師、教學(xué)硬件條件、學(xué)生素質(zhì)和合理評(píng)價(jià)手段等的合力。我國(guó)教師專業(yè)素養(yǎng)水平參差不齊，并非所有教師都能夠達(dá)到可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究教學(xué)的水平，大多教師原有專業(yè)知識(shí)不能滿足探究教學(xué)的需要[8]；我國(guó)中小學(xué)教學(xué)硬件條件也此好彼差，尤其是城鄉(xiāng)學(xué)校間相差甚大，大多鄉(xiāng)村學(xué)校欠缺探究教學(xué)所需的教學(xué)器材；學(xué)生個(gè)體差異性使得有些學(xué)生面對(duì)探究教學(xué)會(huì)無(wú)所適從，出現(xiàn)“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東南西北風(fēng)”的局面；目前以卷面分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生和教師的一把“權(quán)威”尺子，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校等都追求教學(xué)“效率”，探究教學(xué)注重過(guò)程，追求一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”境界。單一評(píng)價(jià)方式造就了探究教學(xué)推廣的屏障，因此只在小范圍的學(xué)校推行過(guò)，并未大范圍地踐行于我國(guó)中小學(xué)課堂中。

2.探究教學(xué)實(shí)踐的“形似神往”

很多學(xué)校的確實(shí)踐了探究教學(xué)，效果并不佳，其緣由在于教師認(rèn)為課堂動(dòng)起來(lái)、教學(xué)器材用起來(lái)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)做起來(lái)就是探究教學(xué)，認(rèn)為只要教學(xué)過(guò)程中包括以下六個(gè)步驟：“提出科學(xué)的問(wèn)題”、“根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出假說(shuō)或猜想”、“收集證據(jù)”、“解釋”、“評(píng)估”、“交流和推廣”就是探究教學(xué)[7]。教學(xué)過(guò)程學(xué)生可能并未獲得新知和能力鍛煉、師生或生生可能是虛假的合作學(xué)習(xí)等，欠缺以上探究教學(xué)該有的特征，探究教學(xué)實(shí)踐可謂是“形似神往”。有些教師進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)，只追求課堂上的“熱鬧”，你一言我一語(yǔ)說(shuō)出各種探究實(shí)驗(yàn)方案，其弊病是缺乏深層次的思維，有些書(shū)本有明確方案，學(xué)生和教師只是再次表演了一番過(guò)程，無(wú)法實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。最終表現(xiàn)出來(lái)的是師生按照探究教學(xué)的“步驟”，演繹探究教學(xué)的“流程”，可謂是“貌合神離”。

3.探究教學(xué)開(kāi)展的“稍縱即逝”

探究教學(xué)的過(guò)程需教師創(chuàng)設(shè)情境、為過(guò)程提供必要器材、拋出疑問(wèn)激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，學(xué)生在動(dòng)態(tài)的活動(dòng)中被燃起了繼續(xù)探究問(wèn)題和學(xué)習(xí)的熱情。而探究教學(xué)為教師帶來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)挑戰(zhàn)，教師們要有足夠經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)探究活動(dòng)，需有較高的教學(xué)素養(yǎng)把握和應(yīng)對(duì)不同課堂中探究結(jié)果的生成?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師都已習(xí)慣固有的教學(xué)方式，探究教學(xué)會(huì)增加其教學(xué)的難度，且并非有立竿見(jiàn)影的效果，不能滿足家長(zhǎng)、學(xué)校所期待的“短時(shí)間、好成績(jī)”的愿望。有些教師在嘗試探究教學(xué)的過(guò)程中，難以把握好課堂的整體情況。對(duì)于學(xué)生和教師而言，課堂之外還有應(yīng)試的要求，即便剛剛開(kāi)始會(huì)有極大的探究熱情，當(dāng)遇到缺乏探究教學(xué)的技能、環(huán)境和穩(wěn)固的信心等，探究教學(xué)可能會(huì)被擱置，學(xué)生和教師的探究熱情也隨之“稍縱即逝”。

三、中小學(xué)開(kāi)展探究教學(xué)之困境突破

突破探究教學(xué)的困境須從文化背景、教師、物質(zhì)條件和評(píng)價(jià)四方面踐行。

1.教育中滲透民主文化

探究教學(xué)主張師生合作，我國(guó)自古以來(lái)“尊師重道”，師生間并未真正民主。開(kāi)展探究教學(xué)需教育中滲透民主文化，建立互助合作的師生關(guān)系，教師不是知識(shí)仲裁者、課堂控制者，而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)過(guò)程是教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新知的過(guò)程，教學(xué)的一切方法、藝術(shù)最終都要落實(shí)到學(xué)生自主的“學(xué)”上來(lái)。而很多教師在探究教學(xué)的課堂上給了學(xué)生探究的時(shí)間，卻沒(méi)有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照教師陳述或演示的方案，探究的始終是教師拋出的問(wèn)題，探究的支配權(quán)實(shí)質(zhì)是歸教師，學(xué)生接受著預(yù)定的探究結(jié)論。這一過(guò)程本質(zhì)是做“證明題”，師生間欠缺民主平等的關(guān)系，這源于我國(guó)教育中民主文化的缺失。由此，教育中滲透民主文化是順利開(kāi)展探究教學(xué)的環(huán)境構(gòu)建。

2.教學(xué)中提升教師素養(yǎng)

教師作為各種教育教學(xué)理念的執(zhí)行者，在探究教學(xué)實(shí)踐中舉足輕重，教師素養(yǎng)更是其關(guān)鍵影響因素。猶如教育家第斯多惠所說(shuō)，“正如沒(méi)有人能把自己沒(méi)有的東西給予別人一樣，誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，誰(shuí)就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人”[9]。教師素養(yǎng)是有效開(kāi)展探究教學(xué)的保障和支點(diǎn)，否則，探究教學(xué)的開(kāi)展和推廣之路將繼續(xù)重演“舉步維艱”之狀。由此，作為探究教學(xué)的實(shí)踐者，教師需對(duì)該教學(xué)理念有著充分的認(rèn)識(shí)和理解，教師還需具備有關(guān)探究教學(xué)的知識(shí)、掌握探究教學(xué)的策略和技巧，如何提問(wèn)題、設(shè)置情境、收集信息和解決生成問(wèn)題等。提升教師素養(yǎng)并非一個(gè)倡議、一個(gè)講座即可實(shí)現(xiàn)，需要教師自身主動(dòng)提升其理論和實(shí)踐素養(yǎng)。此外，教育管理者和學(xué)校應(yīng)該為教師提供必要的進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以幫助教師轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)觀念、訓(xùn)練其探究教學(xué)的實(shí)踐技能等。

3.課堂中創(chuàng)設(shè)基本條件

探究教學(xué)注重教學(xué)的實(shí)踐性，需具備基本物質(zhì)條件、課時(shí)保證、合理問(wèn)題引導(dǎo)和合適師生比等。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)需要一定研究器材或?qū)嵨镎故?，缺之，則無(wú)從開(kāi)展。我國(guó)有很多學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件差，甚至沒(méi)有，學(xué)校和教育管理者應(yīng)該為教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)創(chuàng)設(shè)基本的條件。此外，探究教學(xué)重視教學(xué)的過(guò)程性，需有一定時(shí)間保障；探究教學(xué)需教師的引導(dǎo)，教師所提的問(wèn)題應(yīng)難易適中，須與學(xué)生已有的知識(shí)水平相結(jié)合；探究教學(xué)針對(duì)的是全體學(xué)生，班級(jí)人數(shù)有所限額才能保證每人都能參與。為此，開(kāi)展探究教學(xué)不僅需為其提供必備的硬件設(shè)施，還需在課時(shí)安排中確保探究時(shí)間，開(kāi)展小班化教學(xué)。然而，為探究教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)基本條件并非說(shuō)說(shuō)就可做到，需各地中小學(xué)及時(shí)與當(dāng)?shù)卣拖嚓P(guān)教育主管部門(mén)進(jìn)行溝通，使得教育經(jīng)費(fèi)真正用到該用之處。

4.考核中轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)行為具有導(dǎo)向作用。我國(guó)教育教學(xué)評(píng)價(jià)以量化方法為主，較為關(guān)注結(jié)果，忽略了學(xué)生各階段實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等，評(píng)價(jià)功能在于甄別和選拔學(xué)生，缺失了本質(zhì)上對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象激勵(lì)發(fā)展功能。學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升是探究教學(xué)的愿景，面對(duì)目前的應(yīng)試為主，很難考察出學(xué)生在探究教學(xué)中所成就的一切。教師的所教取決于當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容，“考什么就教什么”是目前最常見(jiàn)的教育現(xiàn)象，在績(jī)效工資的形勢(shì)下，不能做太多“無(wú)用功”。探究教學(xué)雖有利于學(xué)生的全面發(fā)展，但與當(dāng)前評(píng)價(jià)傾向存在偏差。開(kāi)展該教學(xué)需轉(zhuǎn)變當(dāng)前對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)理念，完善評(píng)價(jià)方式，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，采用能全面、深入、真實(shí)的再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象特點(diǎn)的質(zhì)性評(píng)價(jià)，完成評(píng)價(jià)方式與探究教學(xué)的對(duì)接。不僅對(duì)學(xué)生的考核理念有待轉(zhuǎn)變，教師亦然，教師日常的授課過(guò)程也應(yīng)納入其績(jī)效考核中，是對(duì)諸如探究教學(xué)等重過(guò)程的教學(xué)方法的引導(dǎo)和支持。

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[作者：田洵洵（1991-），女，安徽六安人，西南大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士研究生；杜燕紅（1965-），女，河南洛陽(yáng)人，洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院教授，博士。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】