高職院校汽車專業(yè)實(shí)踐課程實(shí)施策略研究

謝靜++羅能錚

摘要：高職教育主要培養(yǎng)技術(shù)型、高層次技能型人才，要求培養(yǎng)的學(xué)生具備一定實(shí)踐能力，實(shí)踐課程在高職教育中有重要地位，直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，實(shí)踐課程實(shí)施存在諸多問題，在對(duì)高職實(shí)踐課程的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)為理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、規(guī)范實(shí)踐課程考核體系、建立合作型實(shí)訓(xùn)基地等措施對(duì)促進(jìn)高職實(shí)踐課程教學(xué)有重要意義。

Abstract： Higher vocational education is mainly to cultivate technical and high-level skilled talents， which requires the students to have some practical ability， and the practice curriculum plays an important role in higher vocational education， which directly affects the realization of the goal of talent cultivation. However， there are many problems in the implementation of practice curriculum， on the base of analyzing the status of implementation of the practice curriculum in higher vocational colleges， it concludes that it is of great significance to promote the practical teaching of higher vocational education by combining the theory with practice， regulating the evaluation system of practical courses and establishing the cooperative training base.

關(guān)鍵詞：高職教育；汽車專業(yè)；實(shí)踐

Key words： higher vocational education；automobile specialty；practice

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）07-0256-02

0 引言

在高等教育日益普及的背景下，作為高等教育重要的組成部分的高職教育得到迅猛發(fā)展，主要以培養(yǎng)技術(shù)型、高層次技能型人才為主要目標(biāo)，它培養(yǎng)出來的人才是能夠很快適應(yīng)工作崗位的“理論知識(shí)夠用，實(shí)踐技能熟練”的一線技術(shù)人員，其主要目的是讓學(xué)生獲取進(jìn)入某行業(yè)必備的職業(yè)技能。因此，高職教育是面向?qū)嶋H的，其培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該屬于“職業(yè)人”[1]。周濟(jì)在教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立大會(huì)上的講話明確指出要加大實(shí)踐教學(xué)力度，積極改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，完善實(shí)踐教學(xué)體系等，同時(shí)也將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)評(píng)估的關(guān)鍵指標(biāo)。

1 高職院校汽車專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程存在的問題

實(shí)踐教學(xué)是高職教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。但一些人對(duì)實(shí)踐教學(xué)還存在一定誤區(qū)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是將學(xué)生培養(yǎng)成具有熟練技能的操作工，忽視培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。雖然，高職院校非常重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，并結(jié)合自身實(shí)際對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革，但實(shí)踐課程實(shí)施中還存在諸多問題。

1.1 實(shí)踐課程與理論課程分離

目前，多數(shù)高職院校將理論、實(shí)踐課程分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為實(shí)踐是對(duì)理論的補(bǔ)充，沒有將實(shí)踐操作與理論教學(xué)有效結(jié)合，致使學(xué)、做分離。主要表現(xiàn)在：一是“重理論，輕實(shí)踐”。部分教師認(rèn)為要先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，圍繞理論開展實(shí)踐教學(xué)，嚴(yán)重忽略實(shí)踐與理論的聯(lián)系，實(shí)踐實(shí)施過分依賴?yán)碚摻虒W(xué)。二是“重實(shí)踐，輕理論”。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程，教師只是一味地示范操作步驟，而沒有講解每個(gè)步驟涉及的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐完全演變成學(xué)生機(jī)械地模仿。

1.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)考核單一、片面

實(shí)踐考核是對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程的一種評(píng)價(jià)，主要目的一方面是為了檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果，找出學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，因材施教；另一方面，利用學(xué)生的反饋來進(jìn)改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)。目前，高職院校實(shí)踐考核大多采用實(shí)踐報(bào)告考核，忽視學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)（圖1）；考核內(nèi)容太局限于專業(yè)技能（如圖2），考核標(biāo)準(zhǔn)太過寬泛，區(qū)分性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生要求低。

1.3 實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱

教師是高職院校承擔(dān)教學(xué)、科研的中堅(jiān)力量，教師的素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)新知識(shí)接受能力低。目前，高職院校 “雙師型”教師尤為缺乏（圖3），很多教師是剛從高校畢業(yè)，沒有實(shí)踐經(jīng)歷。由于教學(xué)、科研等壓力，很多教師無法兼顧自身素質(zhì)的提高，沒有及時(shí)學(xué)習(xí)、更新知識(shí)。

1.4 實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)形式單一

目前，高職院校實(shí)踐課程實(shí)施主要表現(xiàn)為兩種現(xiàn)象：一是以教師為主導(dǎo)。主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)的講授法、示范法等，在實(shí)踐過程中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，幾乎是按照規(guī)定的步驟對(duì)教師的操作進(jìn)行模仿，學(xué)生仍是單向的接受者，不能充分體現(xiàn)其自主性、創(chuàng)造性，往往對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。二是以學(xué)生為主體。此方式主要為自主學(xué)習(xí)、小組討論等。教師在實(shí)訓(xùn)前講解重難點(diǎn)及注意事項(xiàng)，或直接由學(xué)生自主操作。雖然學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)，但缺失了教師的正確引導(dǎo)。

1.5 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不能滿足實(shí)踐教學(xué)要求

1.5.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

我國高職院校非常重視實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，逐漸加大了資金投入，紛紛建立了自己的實(shí)訓(xùn)基地，但由于缺乏行業(yè)指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際利用率不高。一方面，實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)常用來應(yīng)付檢查、參觀等，很少運(yùn)用到實(shí)踐；另一方面，設(shè)備陳舊、且數(shù)量有限。但是學(xué)生比較多，經(jīng)常幾個(gè)同學(xué)甚至幾十個(gè)同學(xué)共用一臺(tái)設(shè)備，實(shí)踐課程變成了觀摩課、參觀課。

1.5.2 校外實(shí)訓(xùn)基地

校外實(shí)習(xí)是高職院校實(shí)踐體系的重要部分，是學(xué)生從學(xué)校踏入社會(huì)的里程碑，但校外實(shí)習(xí)存在許多問題[2]。一是實(shí)習(xí)單位差異較大。實(shí)習(xí)單位一般是學(xué)校統(tǒng)一安排或者學(xué)生自己聯(lián)系，選擇上存在一定盲目性。二是進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生接受程度不高，學(xué)生從事簡(jiǎn)單的工作，不能鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力；另外，實(shí)習(xí)工作可能與所學(xué)專業(yè)不完全對(duì)口，學(xué)生積極性降低；學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后幾乎和正式員工同崗工作，企業(yè)指導(dǎo)教師不會(huì)對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，企業(yè)實(shí)習(xí)被認(rèn)為是“走形式”。

2 高職院校汽車專業(yè)實(shí)踐課程實(shí)施策略

通過對(duì)高職院校實(shí)踐課程實(shí)施現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐課程實(shí)施中還存在諸多問題，為了促使高職實(shí)踐課程實(shí)施有效發(fā)展，必須探索高職實(shí)踐課程實(shí)施發(fā)展的新策略。

2.1 將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，構(gòu)建理實(shí)一體的課程體系

國外對(duì)于理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的運(yùn)用較多，德國提出了以“實(shí)際應(yīng)用”為標(biāo)準(zhǔn)，注重課程與實(shí)際工作的匹配，堅(jiān)持理論與實(shí)踐交叉學(xué)習(xí)的原則。我國也逐漸意識(shí)到理論、實(shí)踐結(jié)合的重要性，提出了“理實(shí)一體化”。因此，實(shí)踐不是機(jī)械地模仿，而是圍繞實(shí)踐教理論，運(yùn)用“實(shí)踐+理論+實(shí)踐”的模式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，使學(xué)生形成連貫的工作過程，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證、升華理論，使實(shí)踐與理論形成完整的、協(xié)調(diào)的有機(jī)整體。

2.2 完善實(shí)踐課程考核體系，實(shí)施多元化分層評(píng)價(jià)[3]

2.2.1 完善考核內(nèi)容

高職實(shí)踐教學(xué)考核內(nèi)容不但包括專業(yè)技能，還包括基本能力，形成你中有我，我中有你綜合的、全面的體系。專項(xiàng)技能主要是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)運(yùn)用、專業(yè)操作技能進(jìn)行考核，堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)統(tǒng)一，采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的考核?；灸芰己酥饕强疾鞂W(xué)生的交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，主要依靠觀察其平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行判斷。

2.2.2 完善考核方式

實(shí)踐考核主要以評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，需要采用多種方式考核。一是觀察法。主要考察學(xué)生實(shí)踐過程的表現(xiàn)，重點(diǎn)突出其人際交往能力、解決問題的能力等。二是現(xiàn)場(chǎng)操作。模擬特定的情景，現(xiàn)場(chǎng)完成一項(xiàng)任務(wù)，主要檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐操作能力。三是書面報(bào)告。書面報(bào)告是對(duì)實(shí)踐過程的呈現(xiàn)，由于書面報(bào)告有較強(qiáng)的主觀性，教師在評(píng)閱時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判。

2.2.3 加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師專業(yè)水平

教師的質(zhì)量直接影響到實(shí)踐教學(xué)效果，職后培訓(xùn)是培養(yǎng)高職師資隊(duì)伍的重要途徑，主要可以從以下幾方面著手。一是教師的自我學(xué)習(xí)。能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要根據(jù)自身情況，選擇適合自己的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等提升自身專業(yè)素養(yǎng)。二是到企業(yè)掛職鍛煉。高職教師沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，很難適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，可以將教師送到企業(yè)具體的崗位上進(jìn)行掛職鍛煉，將理論知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，增強(qiáng)其實(shí)踐能力，真正培養(yǎng)“雙師型”教師。

2.2.4 采取多元化指導(dǎo)方式，創(chuàng)新意義建構(gòu)教學(xué)模式

高職實(shí)踐教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，讓學(xué)生從“學(xué)校人”轉(zhuǎn)換為“職業(yè)人”，正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，沒有最好的教學(xué)方法，只有最合適的教學(xué)方法。每一種實(shí)踐教學(xué)方法都有其優(yōu)劣，我們不能盲目套用，也不能單一地采用某種方法，而需要多種方法綜合運(yùn)用。教師可以將講授法與現(xiàn)場(chǎng)示范法結(jié)合起來，教師邊講邊操作，并提出問題讓學(xué)生思考、討論；還可以在講解、示范的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生操作，讓其他學(xué)生觀察，指出問題等；最后，學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行操作演示，教師給予一定指導(dǎo)。

2.2.5 建立合作型實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)踐教學(xué)提供保障

實(shí)訓(xùn)基地是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，針對(duì)目前高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題，提出以下改進(jìn)建議。①校間合作。由于設(shè)備更新較快，資金有限，實(shí)訓(xùn)建設(shè)跟不上，各高職院?？晒步?lián)合實(shí)訓(xùn)基地，既減少資金投入，又提高實(shí)訓(xùn)基地利用率。②校企合作。傳統(tǒng)校企合作是“乞求式”合作，一般是學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，企業(yè)勉強(qiáng)接受，校企合作流于形式。校企合作的目的是共同培養(yǎng)學(xué)生，要充分考慮學(xué)生的需求，建立校企雙方自愿參與、互惠互利新模式?？梢詫?shí)行訂單式模式，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，實(shí)現(xiàn)雙贏，讓企業(yè)真正成為校外實(shí)訓(xùn)基地。

3 結(jié)語

社會(huì)、企業(yè)對(duì)高職教育培養(yǎng)出具備實(shí)踐能力的人才寄予了厚望，實(shí)踐課程在聯(lián)結(jié)高職教育和企業(yè)崗位中起著關(guān)鍵性的樞紐作用，因此，實(shí)踐課程的實(shí)施更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，才能促進(jìn)高職教育更好更快發(fā)展。

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