初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)探討

顧軍

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)發(fā)展及廣泛應(yīng)用基礎(chǔ)上，出現(xiàn)的一個(gè)新興教學(xué)方式，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有助于顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí).本文重點(diǎn)分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著新課改的開(kāi)展，初中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興起的教學(xué)模式，已經(jīng)在各個(gè)層次教學(xué)中受到廣泛運(yùn)用，且獲得良好的效果，為了提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，翻轉(zhuǎn)課堂不失為一種不錯(cuò)的選擇.

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”和傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比

首先在教學(xué)流程上，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是先由學(xué)生課前觀看教師上傳的教學(xué)課件來(lái)完成對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂時(shí)間教師就不再重復(fù)講授教材內(nèi)容，而是留給學(xué)生完成課程作業(yè)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題的，從而完成知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程.其次在教學(xué)形式上，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式下教師可以自主創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的需求進(jìn)行靈活地教學(xué)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的.最后在教學(xué)資源上，由于信息技術(shù)的普及，教學(xué)環(huán)境不再局限于一個(gè)固定的空間和時(shí)間，學(xué)生可以在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中，自由地選擇回放、快進(jìn)、返回等，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，以便于在學(xué)習(xí)中思考，提高學(xué)習(xí)效率.在教學(xué)角色上，教師由原來(lái)的“知識(shí)傳授者”變成“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，而學(xué)生則在知識(shí)學(xué)習(xí)中由被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生則成為知識(shí)互動(dòng)的交流伙伴.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)

（一）課前學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂上很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力，而且初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)偏多，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間一般只有15分鐘，教師可以根據(jù)初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容制作出內(nèi)容豐富、目標(biāo)明確的視頻，視頻時(shí)間盡量控制在15分鐘以?xún)?nèi)，便于學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí).在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力范圍出發(fā)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，制作出高效率的教學(xué)視頻[1].另外，教師除了根據(jù)初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容制作教學(xué)視頻外，還可以在教學(xué)視頻中加入學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，在“角的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，其數(shù)學(xué)概念比較抽象，教師可以在插入概念之前布置比較簡(jiǎn)單的與“角的認(rèn)識(shí)”相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要先完成學(xué)習(xí)任務(wù)才能進(jìn)行下一部分學(xué)習(xí)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后再接觸理論概念就比較容易理解了，概念學(xué)習(xí)之后再加入難度一般的習(xí)題練習(xí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的印象和理解.然后教師把教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)視頻中的知識(shí)，學(xué)生可以把疑難知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，在課堂上討論，也可以發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與其他同學(xué)分享交流.

（二）課堂探討

由于學(xué)生已經(jīng)觀看過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，對(duì)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)大致掌握，因此課堂上教師不再需要重復(fù)講授數(shù)學(xué)教材知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新也在于此.在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師可以首先提出與本節(jié)知識(shí)相關(guān)的一些問(wèn)題，讓學(xué)生去思考解答.因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，其學(xué)習(xí)能力、理解能力也有所不同，所以觀看數(shù)學(xué)教學(xué)視頻之后肯定會(huì)有各種各樣的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師要站在學(xué)生的角度上聯(lián)想到學(xué)生可能難以理解的知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)此設(shè)計(jì)課堂的問(wèn)題.例如，在進(jìn)行“函數(shù)”這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，函數(shù)比較抽象，對(duì)其圖像的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較難，教師可以提出不同難度系數(shù)的問(wèn)題讓學(xué)生先獨(dú)立解答，來(lái)看學(xué)生對(duì)其掌握到什么程度.然后再讓學(xué)生之間以小組為單位進(jìn)行互相交流，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生可以向?qū)W習(xí)能力較好的學(xué)生請(qǐng)教，通過(guò)小組討論解決數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題，同時(shí)還能加強(qiáng)同學(xué)之間的交往.最后再將那些小組討論也無(wú)法解決的難題進(jìn)行總結(jié)，由教師進(jìn)行詳解，師生互相交流，歸納出本節(jié)課堂的知識(shí)點(diǎn).這種教學(xué)模式可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交往能力等各方面技能，而且也充分提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.

（三）課后活動(dòng)

信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用有效擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，因此，在課后，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上組織一些與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)或者測(cè)試，例如建立班級(jí)QQ群或論壇，數(shù)學(xué)教師定期上傳數(shù)學(xué)測(cè)試的文件或組織網(wǎng)上交流活動(dòng)，讓學(xué)生們積極參加，并評(píng)出優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)，激起學(xué)生課外對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.對(duì)于多個(gè)學(xué)生難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師可以定期整理成一個(gè)微視頻，上傳到網(wǎng)上讓學(xué)生學(xué)習(xí).教師可以通過(guò)課外交流活動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并鼓勵(lì)學(xué)生把自己在課前自學(xué)和課后活動(dòng)的學(xué)習(xí)心得分享出來(lái)，以便于師生交流和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行追蹤.另外，教師也可以重視一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提倡他們將課后仍然不能理解的知識(shí)點(diǎn)發(fā)送給教師，教師可以化抽象為具體，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講授并把內(nèi)容發(fā)到網(wǎng)上便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí).

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，是信息時(shí)代下教學(xué)改革的重要突破.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新型教學(xué)模式中，課堂是一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生不再是觀眾，而是主角，而教師則由原來(lái)的施教者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者.如此一來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.

【參考文獻(xiàn)】

[1]岳曉云，陳愛(ài)國(guó).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016，04：46-48.

[2]王世容.初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及解決對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育，2013（7）.

[3]李曉宇.數(shù)字化學(xué)習(xí)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013：2-3.