高職教育招生與就業(yè)問(wèn)題初探

楊仁彪

【摘要】隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，世界各國(guó)在科技領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈?？萍嫉母?jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才的競(jìng)爭(zhēng)，除高級(jí)專門人才外，在相當(dāng)程度上就是生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線人員整體素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。因此，培養(yǎng)后一類人才的教育，即高職教育對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程具有重大的戰(zhàn)略意義。

【關(guān)鍵詞】高職教育 招生 就業(yè)

近年來(lái)，高職教育在黨中央和各級(jí)政府的大力扶持下已經(jīng)獲得了迅猛的發(fā)展。高職的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，辦學(xué)水平不斷提高，辦學(xué)特色日趨明顯。在肯定成績(jī)的同時(shí)，我們還要正視高職教育在發(fā)展過(guò)程中存在的一些困難和問(wèn)題。當(dāng)前高職教育的招生和就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為制約高職教育發(fā)展的“瓶頸”，所以，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性并提出切實(shí)可行的解決辦法是非常必要的。

一、存在問(wèn)題分析

1.招生滑坡，“進(jìn)口”難。生源向來(lái)都是學(xué)校生存的根本，沒(méi)有生源就談不上發(fā)展。高職教育招生工作開(kāi)展十余年來(lái)，招生規(guī)模和增長(zhǎng)幅度一直不很理想，隨著我國(guó)高等教育大眾化的推進(jìn)和高校擴(kuò)招的進(jìn)一步發(fā)展，高職高專教育的招生問(wèn)題愈加嚴(yán)峻。從目前的高職生源來(lái)看，我國(guó)高職生源主要包括普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生以及職業(yè)高中、中專、技校應(yīng)屆畢業(yè)生和初中畢業(yè)生，其中占絕大多數(shù)的生源還是來(lái)自應(yīng)屆高中畢業(yè)生，且主要是通過(guò)高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試這一途徑招生，通過(guò)其他形式考試招收的其他生源僅占少數(shù)。

2.就業(yè)嚴(yán)峻，“出口”難。當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題，最突出的，實(shí)際上是高職畢業(yè)生的就業(yè)難問(wèn)題。在社會(huì)普遍存在“用人高消費(fèi)”的情況下，高職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不如本科生、研究生已是不爭(zhēng)的事實(shí)，而如今高職畢業(yè)生就業(yè)率甚至還不如中職生。盡管部分具有鮮明特色的高職院校就業(yè)形勢(shì)一直不錯(cuò)，但高職畢業(yè)生總體就業(yè)形勢(shì)仍十分嚴(yán)峻。

二、我國(guó)高職教育招生與就業(yè)問(wèn)題的成因分析

造成高職教育招生難和就業(yè)難的原因眾多，其中既有社會(huì)觀念、國(guó)家政策、資金投入、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整等一系列外部因素，同時(shí)還有高職教育內(nèi)部的一些因素，如教育質(zhì)量、教學(xué)方法、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等等。

1.定位不準(zhǔn)。高職教育是產(chǎn)生于中國(guó)本土化的概念，是為了更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教育類型。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展以及教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高職教育的概念多次在黨和國(guó)家重要教育文獻(xiàn)中出現(xiàn)。但長(zhǎng)期以來(lái)，在廣大老百姓以及一些教育工作者心目中始終沒(méi)能給高職教育一個(gè)準(zhǔn)確的定位。他們中一部分人認(rèn)為，高職教育是“職業(yè)教育”范疇中處于較高層次的那一部分，并不屬于高等教育，從而將高等教育與職業(yè)教育視為兩個(gè)并列、互不交疊的教育范疇；還有一部分人認(rèn)為，高職教育是“非正規(guī)教育”和“高考落榜生教育”，充其量只能算是不入流的高等教育。由此，導(dǎo)致眾多家長(zhǎng)及學(xué)生不愿報(bào)考高職院校，認(rèn)為接受高職教育是低人一等的事，就算考取了高職也不愿報(bào)到的情況時(shí)有發(fā)生。

那么，高職教育到底是一種什么類型的教育？它是否屬于高等教育的范疇？如果是的話，它在高等教育中又是處于何種地位？這些都是需要回答的問(wèn)題，只有更準(zhǔn)確地對(duì)其進(jìn)行定位，才能打破歧視高職教育的思想禁錮，從而使高職教育向著更好的方向發(fā)展。

2.傳統(tǒng)觀念束縛。首先，重學(xué)術(shù)輕技藝的教育思想在人們頭腦中根深蒂固?？鬃釉岢鲈谏鐣?huì)中有君子之事和小人之事。君子是“學(xué)而優(yōu)則仕”的，讀書(shū)是為了做官，學(xué)校是培養(yǎng)君子的場(chǎng)所；小人是通達(dá)于財(cái)利的，在勞動(dòng)中跟隨“老農(nóng)”、“老圃”去學(xué)習(xí)圃（種菜）、稼（種莊稼）。孟子更進(jìn)一步提出：“勞心者治人，勞力者治于人；治于人者食（供養(yǎng)）人，治人者食于人，天下之通義也”。從春秋戰(zhàn)國(guó)起，我國(guó)就已有職業(yè)的高低貴賤之分，百業(yè)中“士”為四民之首，學(xué)而優(yōu)則仕，重義輕利，視術(shù)為雕蟲(chóng)小技，輕視專業(yè)教育，鄙視勞動(dòng)。因此，無(wú)論是學(xué)府、書(shū)院，還是近代興起的新式大學(xué)無(wú)不以精研學(xué)理為宗旨，很少有以技術(shù)型人才的培養(yǎng)為己任的。這種落后的觀念一直束縛著職業(yè)教育的發(fā)展，時(shí)至今日，家長(zhǎng)和學(xué)生依然認(rèn)為職業(yè)教育低人一等，不愿報(bào)考高職，寧可復(fù)讀也不上高職院校的心理十分嚴(yán)重，從而導(dǎo)致高職院校生源入口不暢。

3.重學(xué)歷輕素質(zhì)的觀念依然存在。傳統(tǒng)的高等教育以經(jīng)義和抽象的理論為內(nèi)容，教育水平的評(píng)價(jià)尺度必然是試卷的得分，無(wú)論是入學(xué)考試還是入學(xué)后的學(xué)業(yè)課程考試都是以得分的高低來(lái)衡量學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣。這就和當(dāng)今所倡導(dǎo)的高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及高職教育所應(yīng)具有的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成了反差。由于職業(yè)素養(yǎng)和技能水平是無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)的考試得分加以評(píng)價(jià)的，因此高職教育在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里不得不向傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念靠攏，使得高職教育畸形發(fā)展。

三、解決高職院?！昂镁蜆I(yè)、難招生”問(wèn)題的路徑

對(duì)于人才的培養(yǎng)不能單純從對(duì)學(xué)生智力水平的提高方面入手，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)造能力方面的訓(xùn)練，從而避免學(xué)生獨(dú)腿走路。這樣一來(lái)，就需要普通教育與職業(yè)教育共同承擔(dān)起塑造全面發(fā)展的人的任務(wù)，我們應(yīng)當(dāng)看到普通教育在學(xué)生智力、思維發(fā)展方面所起的作用，但同時(shí)也應(yīng)該看到職業(yè)教育在學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)中所起的作用。兩類教育的劃分，僅僅標(biāo)志著為適應(yīng)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)所實(shí)施的不同教育，而并無(wú)厚此薄彼、高低層次的含義。

從社會(huì)的人才結(jié)構(gòu)來(lái)看，單一的人才結(jié)構(gòu)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力呈現(xiàn)出多層次、多類別、低水平、不平衡的狀態(tài)。生產(chǎn)力和生產(chǎn)技術(shù)的多層次、多類別，決定了我國(guó)勞動(dòng)力素質(zhì)的需求也是多層次、多種類的。隨著技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中的作用日趨重要，技術(shù)型人才在整個(gè)人才體系中的地位也更加重要，而且數(shù)量需求劇增?，F(xiàn)在普遍存在著一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為信息社會(huì)的出現(xiàn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，需要的是創(chuàng)新人才，因此更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)精英教育，似乎培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的高職教育已無(wú)用武之地了。其實(shí)不然。當(dāng)今社會(huì)的空前發(fā)展導(dǎo)致了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革，從而對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位體系產(chǎn)生了重大影響，這種影響的特征之一就是引發(fā)了對(duì)技術(shù)型人才的大量需求。技術(shù)型人才處于社會(huì)總體勞動(dòng)鏈環(huán)的中后部，是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程的具體執(zhí)行者，其重要性是不言而喻的。因此，對(duì)技術(shù)型人才的任何忽視，都會(huì)嚴(yán)重影響一個(gè)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。