淺談小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

湖北省宜昌市西陵區(qū)東山小學 周 婷

教育是一個國家未來的發(fā)展根基，少年強則國強，少年智則國智。突圍的號角已經(jīng)吹響，作為一名小學語文教師，如何在教學中且行且思，從學科教學走向?qū)W科教育，促使學生精神成長，踐行核心素養(yǎng)則顯得尤為迫切。

語文素養(yǎng)，是指學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。而小學語文核心素養(yǎng)是指語感、語文學習方法、語文學習習慣。

“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是全日制義務(wù)教育語文課程標準中提出的一個基本理念，也是一個核心理念。然而在新課程實施過程中我們是不是真的做到了全面提高學生的語文素養(yǎng)？

以下是我們在課堂上看到的現(xiàn)象：

鏡頭一：

老師上課時一直站在第二排的位置講課，第一排的小男孩在玩自己的卡通畫，不看書也不舉手發(fā)言，下課后，聽課老師問他為什么不聽講，不舉手發(fā)言，他說：“反正老師看不到，舉手也白舉，等她看到我，我在舉手”。

鏡頭二：

教師讓一位學生朗讀《兩只鳥蛋》。學生讀錯后，其他同學紛紛知無不言，言無不盡，有的說，他把“仿佛”念成了“反拂”，把“送還” 念成了“送還（hai）”有的說，他讀的沒有感情……教師也頻頻點頭，這樣朗讀者興致勃勃地起立讀書，垂頭喪氣地坐下。

鏡頭三：

一位教師教學古詩《舟夜書所見》

師：同學們，從前兩句詩中你們知道了什么？

生：知道了是晚上。

師：從哪里知道的？

生：天黑。

師：你真會讀書。還知道了什么？

生：知道了天很黑，只看得到漁燈。

師：你又從哪里知道的？

生：從“孤光一點螢”知道的。

師：有幾盞燈呢？

生：一盞。

師：從哪里讀到的？

生：“一點螢”這里知道。

師：是啊，漆黑的夜晚，一盞漁燈閃現(xiàn)在河面，那是螢火蟲一樣的弱光。這就是前兩句詩給我們描述的畫面，我們邊想邊一起讀。

這里，鏡頭一、鏡頭二反映了這樣的現(xiàn)象：我們的老師在課堂上并沒有關(guān)注

全體學生，課堂上還存在教師視野上的盲區(qū)，課堂上總有孩子得不到老師的“視野關(guān)注”。我們老師的目光不自覺的關(guān)注優(yōu)生，發(fā)言的機會也多次給了他們，有的困難生好幾次猶猶豫豫舉起手，我們的老師視而不見；小組學習總有些學生自己玩自己的，老師聽之任之；朗讀課文后，同學們給讀的不好的學生指出錯誤，學生沮喪地坐下，老師不聞不問。

鏡頭三則表明，盡管新課程已經(jīng)實施，但有些老師仍然設(shè)計單一，訓練單一，像《舟夜書所見》這么美的詩，只注重對字詞表面的把握，完全沒有讓學生通過想象畫面、通過朗讀走入詩的意境。

那么全面提高學生的語文素養(yǎng)，我們到底該怎么做？

語文課程標準給我們提出了四個基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式及努力建設(shè)開放而要活力的語文課程。這里有兩點要特別注意：一是面向全體，落實到人人；一是全面提高語文素養(yǎng)。

那么如何做到面向全體，全面提高學生的語文素養(yǎng)？

首先，教師要關(guān)注每個學生，平等對待每個學生。

眾所周知，在一個班級由于每個學生先天素質(zhì)和后天影響在事實上存在一定的差別，不同學生在學習興趣和動機、學習氣質(zhì)和能力、方法及習慣有所差異，這是一個客觀事實。教學設(shè)計實施時都應(yīng)將這點考慮進去，教學如果忽略這種差異，設(shè)計所針對的就只能是某一層次學生。提高學生的語文素養(yǎng)絕不只是面向少數(shù)優(yōu)生，而是要面向全體學生，從現(xiàn)實來看，那些學習、習慣等方面困難的學生更需要老師的特別幫助和關(guān)注。

其次，教學中應(yīng)面向全體學生，引導全員參與，視學生情況進行分層教學。

分層教學就是針對學生的個別差異，把原來統(tǒng)一的教學內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W內(nèi)容，根據(jù)實際情況對學生提出“較高要求”“一般要求”和“最低要求”，在施教過程中做到區(qū)別對待、有的放矢，讓不同層次的學生能自主選擇適宜自己的方法，積極參與學習，都能各有所得，各得其所。

實際教學中，要做到面向全體學生并非易事。它要求我們在備課時就要考慮不同學生的需求、分層備課，針對學生層次，制定不同的教學目標，教學的各個環(huán)節(jié)提出不同的要求。在教學實施中，又要求我們要照顧不同層次的學生，多關(guān)心，多鼓勵。在布置作業(yè)時，要求我們注意分層，布置不同層次的作業(yè)讓學生自由選擇，為了避免學生選擇時就簡避難，教師可以在布置作業(yè)時按易、中、難分組，附帶要求：困難生完成A組，中等生完成A＋B組，優(yōu)生全部完成。

面向全體，不光要面向不同層次的學生，還要在引導全員參與方面下功夫，在課堂教學中，要盡可能地使參與面更廣、參與的質(zhì)量更高。

然后，全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求我們著眼于學生的未來發(fā)展，盡量使我們的教學立體化。

提起語文素養(yǎng)，它首先表現(xiàn)為極強的語文能力，并以此為核心，包融語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、品質(zhì)、學習方法、習慣等多方面的內(nèi)容，同時又表現(xiàn)為一種較強的在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

課程標準中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。語文素養(yǎng)概念的提出，使語文教學在弘揚科學理性精神，注重語言的準確、簡明、實用，與防止把人工具化，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡，這是對歷次語文教學大綱的歷史性超越。提高學生語文素養(yǎng)小語教學的育人目標，是學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提高其他學科學習能力的基礎(chǔ)。

提高學生的語文素養(yǎng)要求教師在每節(jié)課上，每個教學環(huán)節(jié)中都盡可能的讓自己的設(shè)計立體起來，盡可能的讓學生所得更多，讓學生在知識、能力、語言積累、情感、品德、學習方法、習慣等多方面得到發(fā)展。當我們設(shè)計教學不妨多想想，除了這點還可以給學生什么？這樣才能最大限度的讓學生各方面得到發(fā)展？當然，提高學生的語文素養(yǎng)決不能理解為在教學中簡單地將各方面進行拼加，而應(yīng)課文實際、學生實際即教學實際進行有機整合，目的是讓學生真正有所得，而不是做些表面文章。同時又要清醒地認識到，語文素養(yǎng)的形成要經(jīng)過長久的修養(yǎng)和訓練，不可一蹴而就，立體的教學絕不意味著大雜燴，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一個漫長而艱辛的過程，需要教師不懈的努力和傾心地付出。