面向南疆地區(qū)C語言程序設(shè)計教學(xué)改革實踐

劉付勇+歡歡+潘洋洋

摘 要： C語言程序設(shè)計是工科大學(xué)生進入大學(xué)后必修的計算機基礎(chǔ)課，針對南疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)、英語基礎(chǔ)弱、邏輯思維能力欠缺、學(xué)生主動學(xué)習(xí)不強等問題，探討了如何通過以培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，增強學(xué)生主動參與課堂、參與項目意識，提高學(xué)生程序編寫能力。以培育南疆信息化實用型人才為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力、項目引導(dǎo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)理念等方面，提出了該課程教學(xué)改革的基本思路和方法。

關(guān)鍵詞： C語言； 實踐能力； 教學(xué)改革； 考核方式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）02-87-0

0 引言

C語言程序設(shè)計是計算機學(xué)科體系中的重要課程之一，其重要性不僅在于程序的編寫和程序設(shè)計基本方法與技能的理解，更體現(xiàn)在如何深入問題求解，從而實現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)化[1]。作為大學(xué)學(xué)習(xí)階段的必修課程，該課程的教學(xué)不僅能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)專業(yè)課程和從事工程應(yīng)用打下基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

學(xué)生長期反復(fù)地學(xué)習(xí)書本理論知識，雖然可以讀懂和編寫簡單的程序，但很難形成對編程的興趣，也沒有自主思維和解決實際問題的意識。本文針對教學(xué)中存在的問題，從培養(yǎng)民漢學(xué)生實踐動手能力、以項目引導(dǎo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)理念等方面探究如何在實際教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維能力，實現(xiàn)學(xué)生從單純的應(yīng)付考試到解決實際問題能力的轉(zhuǎn)變。

1 南疆地區(qū)C語言課程教學(xué)現(xiàn)狀

由于我校地處南疆，通常為了民族融合與和諧，南疆高校在編班時，把少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生編在同班。由于大多數(shù)民族學(xué)生沒有英語基礎(chǔ)，且數(shù)學(xué)邏輯思維能力弱，長期以來，教學(xué)內(nèi)容更多的向少數(shù)民族學(xué)生傾斜，課程內(nèi)容偏向理論。而C語言課程理論抽象，上機編程要求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，需要學(xué)生通過大量的實驗或者項目來進一步理解課程理論，就目前南疆高校C語言課程教學(xué)過程中存在的問題，總結(jié)如下。

1.1 實驗教學(xué)比重小、實用性低

C語言課程理論教學(xué)與實驗教學(xué)是兩個相互依存、相互促進的教學(xué)體系。由于南疆地區(qū)的特殊性，理論學(xué)習(xí)對于民族學(xué)生有一定的語言障礙，實驗教學(xué)相對于理論教學(xué)更具直觀性和創(chuàng)造性，可以讓民族學(xué)生在實驗中更好地理解理論知識。C語言雖然已經(jīng)有了相對獨立的實驗教學(xué)計劃，但實驗內(nèi)容脫離實際。在實際實驗過程中，主要以調(diào)試教材上的例題為主，且每年實驗內(nèi)容都差不多。

1.2 教學(xué)形式單一、學(xué)生課堂參與度低

教學(xué)形式單一，更多的時候，老師上課：理論PPT，實驗有例題。學(xué)生按要求、按既定模板完成理論作業(yè)和實驗程序的調(diào)試。隨著課程進展，漢族學(xué)生學(xué)習(xí)熱情漸失，民族學(xué)生學(xué)習(xí)方向迷茫，更多時候民漢學(xué)生只在意考前一周教師所劃的考試重點，學(xué)生只在意最后的分?jǐn)?shù)。而C語言課程的設(shè)置，主要是培養(yǎng)學(xué)生的編程及解決實際問題的能力，除了應(yīng)試之外，教學(xué)上還不能滿足新疆對信息化人才的需求，特別是對軟件開發(fā)人才實際應(yīng)用能力的需求。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

在C語言抽象的理論學(xué)習(xí)過程中，部分理工科民族學(xué)生通常會認(rèn)為該課程對他們以后的學(xué)習(xí)和工作影響不大，因此其學(xué)習(xí)積極性不高；而部分理工科漢族學(xué)生雖然明白該課程的必要性和重要作用，但在學(xué)習(xí)過程中時間和精力投入不夠，存在課后不復(fù)習(xí)、課前不預(yù)習(xí)的狀況。

1.4 過度強調(diào)等級考試

當(dāng)前，新疆地區(qū)部分學(xué)校把學(xué)生是否通過等級考試作為班主任考核、教學(xué)考核、就業(yè)競爭、評獎評優(yōu)等重要依據(jù)，C語言是全國計算機等級考試（二級）科目之一。為了提高學(xué)生的過級率，班主任及授課教師在課堂或課后對學(xué)生過度強調(diào)其重要性，有學(xué)生為了爭取評獎、評優(yōu)的資格，在學(xué)習(xí)過程中不自覺地就以通過等級考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而非真正為了獲取知識和技能而學(xué)習(xí)，更達不到培養(yǎng)思維能力的目的。

2 南疆地區(qū)C語言課程教學(xué)改革建議

2.1 分階段優(yōu)化課程實施方式

在南疆地區(qū)高校中，可以嘗試在C語言教學(xué)過程中，將C語言學(xué)習(xí)民漢合班編程分成初級班和提高班兩個階段。在初級班階段（如圖1），是在教師的主導(dǎo)下進行的；而提高班階段（如圖2），是把學(xué)生作為教學(xué)的主體[3]。

[民漢合班學(xué)生C語言初級階段][基礎(chǔ)理論分析][數(shù)學(xué)與算法][教學(xué)任務(wù)提出][任務(wù)完成][任務(wù)分解][評估反思提升]

圖1 C語言程序設(shè)計課程改革編程初級階段

在C語言編程初級班階段，教師以平時分作為獎勵，將教學(xué)任務(wù)模塊化，把教學(xué)分為數(shù)學(xué)與算法、基礎(chǔ)理論分析、教學(xué)任務(wù)提出等六個模塊。在提高班階段，主要上機實驗，以實用性項目結(jié)合理論的方式，將實驗課程內(nèi)容劃分為組建項目小組、課題項目分解等8個模塊。學(xué)生以小組為單位，按照教師對項目的引導(dǎo)，以編程解決實際問題，最終達到理論與實踐結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效率的目的。最后根據(jù)項目完成情況開展評估、反思和經(jīng)驗共享工作。

[民漢合班學(xué)生C語言高級編程階段][課題項目分解][組件項目小組][項目任務(wù)分配][項目總體設(shè)計][項目知識分析][項目實施] [項目驗收總結(jié)][課程效果評估]

圖2 C語言程序設(shè)計課程改革編程高級編程階段

2.2 更新教學(xué)理念

在C語言教學(xué)過程中，針對民漢學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，更新教學(xué)理念，實施“簡、細(xì)、仿、練、操”教學(xué)法。“簡”：簡略講解基本語法和程序結(jié)構(gòu)，將語法概念融入到實驗項目實施過程中，重點理論聯(lián)系實際。“細(xì)”：仔細(xì)講解應(yīng)用項目實例程序，講解應(yīng)用項目設(shè)計方法和技巧。“仿”：在“細(xì)講”的基礎(chǔ)上，以項目程序為示例進行模仿，動手編寫與示例內(nèi)容和結(jié)構(gòu)相近的程序，逐步“仿造”出“好”程序。“練”：多做練習(xí)題，鞏固語法規(guī)則和提高學(xué)生的程序思維能力?！安佟保荷蠙C操作，只有學(xué)會在機器上編程并調(diào)試，才算真正學(xué)會編程。實踐證明，在C語言學(xué)習(xí)的后期，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性得到極大的提升[4]。

2.3 引入項目驅(qū)動方式

引入項目驅(qū)動方式教學(xué)，例如，在講解while（）、for（）等循環(huán)語句時，可以與我們老師所做的農(nóng)業(yè)信息化項目結(jié)合起來。例如：while（）與for（）結(jié)束條件是一個常量，那么我們的系統(tǒng)會崩潰嗎？為什么？對這些問題可讓3-4名學(xué)生為一組課后討論，下一次上課提問小組成員。同時在C語言實驗課過程中，加大實用性項目與實驗結(jié)合，用實驗反哺理論，對于民漢學(xué)生的學(xué)習(xí)會有正面影響。這樣做，一方面可以提高民漢學(xué)生團隊解決實際問題的能力，促進民族團結(jié)，另一方面可以激發(fā)民漢學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[5]。

2.4 以企業(yè)實際需求為導(dǎo)向弱化等級考試

在C語言教學(xué)過程中，依據(jù)新疆農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展及本地公司實際需要，以小項目的方式，強化C語言學(xué)習(xí)的重要性，對于學(xué)生的考核，更多傾向?qū)W生的實際應(yīng)用，弱化計算機等級考試。

2.5 鼓勵學(xué)生參與教師科研項目

教學(xué)中，教師盡可能結(jié)合自身科研項目，并鼓勵民漢學(xué)生參與其中。使C語言理論教學(xué)、實驗教學(xué)、信息化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)實現(xiàn)了有機的融合，有力地推動了民漢學(xué)生動手解決實際問題的能力。還可以與暑期三下鄉(xiāng)項目結(jié)合，讓學(xué)生用C語言構(gòu)建知識模型。通過科研驅(qū)動教學(xué)、科研驅(qū)動學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生資料的查閱、問題分析、模型建立等能力得到提高，特別是帶動了民漢學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及以后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

2.6 以程序關(guān)鍵字為基礎(chǔ)提升學(xué)生英語水平

由于南疆大多數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，C語言授課過程中，民族學(xué)生會本能的有一種抵觸情緒，因此遇到C語言關(guān)鍵字等英語單詞，先給學(xué)生統(tǒng)一翻譯、誦讀一遍。然后讓學(xué)生以小組為單位課后整理課堂上學(xué)過的計算機專業(yè)英語詞匯，下次上課讓學(xué)生聽寫專業(yè)詞匯，以此擴展民族學(xué)生英語詞匯量，為民族學(xué)生進一步學(xué)習(xí)高級程序設(shè)計課程打下堅實基礎(chǔ)。從而提高民族學(xué)生學(xué)習(xí)C語言課程的積極性。

3 以機考代替筆試改進考核方式

南疆地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)、英語基礎(chǔ)普遍薄弱，C語言的學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和英語有一定的要求，教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為目標(biāo)。教學(xué)考評是衡量教學(xué)效果的重要措施，是促進教學(xué)的一種有效手段。以往的C語言課程考試同其他傳統(tǒng)科目考試方式相同，均為閉卷考試。而C語言課程是強調(diào)實際操作能力的，以往的考核方式不能真正考查學(xué)生的動手能力，學(xué)生可能在閉卷考試中成績優(yōu)秀，語法掌握得很好，可是獨立設(shè)計算法和動手編程能力卻并不強，在上機解決實際問題時依然舉步維艱[6]。

因此，對C語言課程考核評價的改革采用了以下評分方法：總成績=10%上課回答問題得分+20%實踐課程項目完成情況 +10%課后作業(yè)完成情況 +10%上課出勤率得分+50%期末上機考試成績（見表1）。上機考試成績=10%選擇題+30%程序天空+50%編程題（見表2）。重點考察學(xué)生對C語言核心知識點的靈活運用及編程能力。而最后的考試題目難易程度，需要根據(jù)課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行相應(yīng)的調(diào)整，做到既可以考察學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識，又可以把學(xué)生的掌握程度最大化展現(xiàn)出來。這樣經(jīng)過兩大部分的考核成績綜合評定，就可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，保證課程教學(xué)的質(zhì)量。

4 結(jié)束語

通過一段時間的實踐，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為導(dǎo)向的“C 語言程序設(shè)計”課程教學(xué)改革取得了一定的成效，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情逐步回歸，特別是民族學(xué)生C語言學(xué)習(xí)更加積極主動，更多地民族學(xué)生參與到暑期軟件公司實習(xí)項目中，程序設(shè)計能力明顯提高。教師在C語言教授過程中，根據(jù)企業(yè)反饋的意見，進一步優(yōu)化課程實施方式、不斷更新教學(xué)理念、鼓勵學(xué)生進一步參與到老師實際項目中，這種應(yīng)用人才培養(yǎng)模式也會逐步在其他課程中推廣使用，進一步加強C語言課程實踐型、應(yīng)用型課堂教學(xué)方法研究，盡其所能，把學(xué)生培養(yǎng)成新疆信息化發(fā)展道路上需要的合格人才。

參考文獻（Reference）：

[1] 譚浩強著.C語言程序設(shè)計（第四版）[M].清華大學(xué)出版社，

2014.

[2] 蘇小紅，王宇穎，孫志崗等著.C語言程序設(shè)計（第三版）[M].高

等教育出版社，2015.

[3] 鐘美.培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的C語言教學(xué)改革[J].計算機

教育，2013.16：55-58

[4] 儲岳中，秦鋒，劉宏申.C語言程序設(shè)計理論與實踐一體化教

學(xué)的幾點實踐[J].計算機教育，2012.12：22-25

[5] 吳永芬，陳衛(wèi)衛(wèi)，李志剛等.面向創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的C語言

程序設(shè)計實踐教學(xué)改革[J].計算機教育，2014.2：88-96

[6] 劉付勇，吳剛.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下南疆計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改

革的探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016.10：71-73